【摘要】核心素養(yǎng)培育是小學(xué)教育主要目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也需積極改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)思維型課堂。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科思維型課堂建構(gòu)中存在的問題，對(duì)其思維型課堂有效建構(gòu)途徑進(jìn)行了探索，具體為：把握學(xué)生特點(diǎn)建構(gòu)課堂情境，啟發(fā)學(xué)生思維；加大探究實(shí)踐，科學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)互動(dòng)交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；思維型課堂；有效途徑

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要載體之一，在教師和學(xué)生的共同參與下，有計(jì)劃、有目的地建構(gòu)課堂教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)以及能力體系[1]。新課程改革環(huán)境下，課堂教學(xué)不但要積極實(shí)施知識(shí)傳授，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力以及情感價(jià)值的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思維型教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活相結(jié)合，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)思維型課堂建構(gòu)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還存在一定不足，主要體現(xiàn)在：第一，對(duì)于小學(xué)科學(xué)重視性不足。雖然小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)課程，但是受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校管理者認(rèn)為科學(xué)學(xué)科是副科，和語文、數(shù)學(xué)等主科相比，重要性不可相提并論。因此，部分教師和學(xué)生則是將科學(xué)課程看成是課外知識(shí)，不管是在教學(xué)上還是在學(xué)習(xí)上均不夠重視。另外在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資力量配置上，小學(xué)科學(xué)課也存在明顯不足，導(dǎo)致實(shí)際上小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果不佳，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；第二，教學(xué)方法和內(nèi)容創(chuàng)新性和豐富性不足。小學(xué)科學(xué)學(xué)科中存在很多基礎(chǔ)科學(xué)理論以及科學(xué)知識(shí)，小學(xué)生在理解中存在一定難度，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。針對(duì)當(dāng)前大部分小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法分析，雖然已經(jīng)積極進(jìn)行了改革，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，但是創(chuàng)新性還明顯不足，教學(xué)內(nèi)容豐富性以及完善性也不夠[2]。一般情況下教師是依照教學(xué)大綱要求以及教學(xué)規(guī)劃實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程中也很少靈活應(yīng)用教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛創(chuàng)新的激情。教師在教學(xué)過程中，依照教學(xué)計(jì)劃合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展性不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性不高。針對(duì)此情況，需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用各種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

二、小學(xué)科學(xué)思維型課堂的有效建構(gòu)途徑

1.把握學(xué)生特點(diǎn)建構(gòu)課堂情境，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)科學(xué)思維型課堂的建構(gòu)必須要具備一定的內(nèi)在邏輯性，以此才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師在建構(gòu)小學(xué)科學(xué)思維型課堂過程中，一定要對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及發(fā)展水平科學(xué)分析、有效把握。通常情況下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)比較低，在教學(xué)過程中可以注重積累學(xué)生的自然和社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)，以此有效建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣[3]；在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中，教學(xué)重點(diǎn)可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生思維技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及思考能力；在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)知水平應(yīng)該有所提升，教學(xué)中需要幫助學(xué)生借助于自身已經(jīng)具備的科學(xué)知識(shí)，去對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探究、分析以及解決，以此提升學(xué)生的問題解決能力和綜合能力。

教師在建構(gòu)課堂情境中，要注重學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際相結(jié)合，基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，和學(xué)生探討能夠取得共鳴的科學(xué)問題，所研究的科學(xué)問題一定要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所接近，由此才更有助于提升學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和猜想，且對(duì)自身知識(shí)體系實(shí)施遷移和應(yīng)用，提出質(zhì)疑，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維[4]。因此課堂教學(xué)情境的建構(gòu)，在注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的過程中，也能夠?qū)⑵淅碛芍v解清楚，采用“觀點(diǎn)+理由”方式去解決問題。通過教師在課堂上的實(shí)時(shí)追問，可以更好地將學(xué)生本身的知識(shí)挖掘出來，實(shí)現(xiàn)新學(xué)習(xí)科學(xué)概念和之前學(xué)生認(rèn)知的良好融合。比如，在小學(xué)科學(xué)“水變咸了”課堂教學(xué)中，思維型課堂中建構(gòu)了三匹小馬馱物過河的情境，導(dǎo)學(xué)中所采用的是情境教學(xué)模式。具體為：兩匹小馬在達(dá)到對(duì)岸后，發(fā)現(xiàn)自身馱著的鹽袋（紅糖袋）重量變輕了，但是第三匹小馬因?yàn)樯砩媳持氖鞘?，說感覺自己過河后自己的貨物也變得更輕。此情況下，教師可以提出問題：同學(xué)們，你們說三匹小馬誰說得對(duì)？

小學(xué)生們面對(duì)這一問題，自然可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，提出前兩匹小馬說的是對(duì)的，第三匹是錯(cuò)誤的。此問題無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解溶解這一概念，此情況下還需要有效挖掘這一問題答案的原因。基于此，教師可以提出問題：大家為什么說前兩匹小馬說的是對(duì)的？第三匹小馬說的是錯(cuò)的？

學(xué)生思考后，會(huì)回答：因?yàn)榈谝黄ヱR馱著的是鹽，鹽可以溶于水，所以過河后會(huì)變得更輕；第二匹小馬背上馱著的是紅糖，糖也可以溶于水，甚至紅糖會(huì)將水染色；第三匹小馬背上馱著的是石頭，石頭并不會(huì)溶于水，因此重量不會(huì)出現(xiàn)改變。學(xué)生說出理由后，教師也就需要進(jìn)行精準(zhǔn)提問，通過追問引導(dǎo)學(xué)生去思考這些知識(shí)背后蘊(yùn)含的原理，追問所獲取的答案，此課堂教學(xué)最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“溶解”這一概念，為原有認(rèn)知，且在這一概念的應(yīng)用下對(duì)溶解概念實(shí)施拆解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)溶解概念的理解。在追問過程中，教師可以得到自己想要的答案，同時(shí)學(xué)生的理解更和“溶解”科學(xué)概念更加接近。

在這一追問過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將溶解概念從“化了、大變小、肉眼看不到、成為一體、大小不變”將其逐漸發(fā)展成為科學(xué)概念，即為溶解、慢慢的、大變小、肉眼看不到的微粒、分布均勻；不能溶解也就不會(huì)出現(xiàn)變化。在這一情境教學(xué)過程中，才真正實(shí)現(xiàn)了情境“入”課堂目的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有選擇地探索研究，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯探索能力。

2.加大探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探索思維

在科學(xué)世界中，并非只是猜想，還需要采用事實(shí)說話，即為針對(duì)自己所提出的猜想以及假設(shè)，也就需求通過實(shí)驗(yàn)去求證。比如在“電磁鐵（二）”教學(xué)過程中，也就可以提出問題：“電磁鐵磁力大小的影響因素有哪些”？之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，且提出自己的猜想理由。在此過程中，能夠避免學(xué)生在思考過程中空洞想象，盡可能將自己的猜想做到有理有據(jù)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中，有的學(xué)生會(huì)提出可能和鐵芯、線圈具有關(guān)系，原因即為電磁鐵的組成主要為鐵芯以及線圈；也有學(xué)生可能會(huì)提出和電池有關(guān)，原因即為必須通電才能夠出現(xiàn)磁性。在此過程中，課堂上學(xué)生會(huì)迅速猜想到電池節(jié)數(shù)、鐵芯大小、線圈圈數(shù)等均會(huì)對(duì)電磁鐵磁性產(chǎn)生影響。在猜想后，也就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)電磁鐵磁力大小的影響因素之一—線圈進(jìn)行合理假設(shè)，具體為線圈圈數(shù)越多磁力越大，線圈圈數(shù)越少磁力越小。通過猜想以及假設(shè)，可以有效促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合，以此更好的結(jié)合問題開拓學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的延伸。最后在學(xué)生通過大膽猜想以及合理假設(shè)后，也就需要采用實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

在這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用等問題，則可以通過分小組進(jìn)行探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)。小組內(nèi)，學(xué)生可以針對(duì)這一問題進(jìn)行交流，以此確定初步實(shí)驗(yàn)方案，教師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生交流所得到的方案采用表格體現(xiàn)出來，最為重要的是確定具體的研究問題、假設(shè)探究、因素改變和不變環(huán)節(jié)研究。確立具體的實(shí)驗(yàn)方案后，也就可以開展實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察、對(duì)比、記錄以及分析，對(duì)電磁鐵磁力大小的影響因素分析，并得出是受到線圈圈數(shù)的影響，圈數(shù)越多磁力也就越大，反之磁力越小。

在此實(shí)驗(yàn)探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題答案，思考應(yīng)該如何采用實(shí)驗(yàn)方式對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。通過這一探究過程，也有助于更好的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究思維

在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)作、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)作的過程中，利用所掌握的所有知識(shí)，按照特定的目標(biāo)，在生產(chǎn)出一種新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的產(chǎn)品的過程中，所展現(xiàn)出的智力素質(zhì)或能力，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

比如在“水到哪里去了”教學(xué)過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探索，提高他們對(duì)水分蒸發(fā)凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并對(duì)云和霧、露、霜、雨、雪等天氣的生成過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到用科學(xué)知識(shí)向日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋的目的。學(xué)生對(duì)于水分蒸發(fā)的理解主要是從日常的生活經(jīng)歷中得到的，還沒有形成一種科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以，應(yīng)該努力把學(xué)生對(duì)水的日常體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成理論性的科學(xué)概念，并且在這個(gè)過程中，要鼓勵(lì)他們大膽地提出自己不同的、獨(dú)一無二的見解，讓他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而讓他們對(duì)未來的創(chuàng)新產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師：同學(xué)們，水是我們生活中最常見的物質(zhì)，一年級(jí)我們就觀察過一瓶水，大家能不能說說水有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生A：水沒有顏色，也沒有形狀。

學(xué)生B：水是生命之源。

教師：同學(xué)們都說得很好，大家總結(jié)出水的特點(diǎn)和形態(tài)。大家有沒有發(fā)現(xiàn)老師剛才在上課前在黑板上用水寫的“科學(xué)”兩個(gè)字“消失”了。大家想一想生活中，有沒有類似的情況發(fā)生。

學(xué)生A：濕衣服晾干。

學(xué)生B：河里的水干涸。

教師：通過大家的交流，我們知道了生活中有很多類似的情況，那么大家想不想知道這些水都去了哪里呢？

學(xué)生：想！

教師：那今天一起通過實(shí)踐探究來看一看吧。

在此過程中，從學(xué)生熟知的生活情景入手，能引起他們的深思，引起他們的探索興趣。此外，通過將日常生活中的現(xiàn)象作為情境來提問，可以激發(fā)學(xué)生去思考生活中的普通現(xiàn)象，使學(xué)生有勇氣去探究普通現(xiàn)象后面的緣由，培養(yǎng)他們具有獨(dú)立思考和探索問題的能力，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去大膽地猜想“謎底”，從而提高他們運(yùn)用事實(shí)來表達(dá)自己的思想，以及創(chuàng)造思維的流暢性。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)正在逐漸從接受型、積累型學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新型教學(xué)模式，雖然當(dāng)前小學(xué)科學(xué)思維型課堂還處于探索階段，但是已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，未來還需要廣大科學(xué)教師積極探索小學(xué)科學(xué)思維型課堂應(yīng)用方法，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力以及思維方式的鍛煉，進(jìn)而提升學(xué)生的合作能力和思維靈活性，更有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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