【摘要】小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，教師要找準(zhǔn)教學(xué)主線，以主題為基點(diǎn)啟動(dòng)課堂。無論是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，都必須緊緊圍繞主題展開。在文本教材主題的指引下，學(xué)生完成理論知識(shí)構(gòu)建，并在多元趣味活動(dòng)中生成語言運(yùn)用能力、思維能力，為英語核心素養(yǎng)生成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題；實(shí)踐；探究

主題意義探究看似深不可測(cè)，但其實(shí)它是最實(shí)用、最高效的教學(xué)方法之一。在真實(shí)的情境中，將某個(gè)特定主題作為課堂教學(xué)的核心，借助一系列的活動(dòng)，將課堂教學(xué)推向嶄新階段。新課改下的英語教材在編寫時(shí)尤其注重整體性、協(xié)調(diào)性，以主題為基點(diǎn)呈現(xiàn)篇目和內(nèi)容無疑是最顯著的特色。在主題的統(tǒng)籌下，零散知識(shí)點(diǎn)得以歸納、整合為一個(gè)完整的體系。主題統(tǒng)領(lǐng)下的英語課堂有多重構(gòu)建路徑，教師要結(jié)合學(xué)科屬性以及主題意義，設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)形式，對(duì)課堂展開全面系統(tǒng)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲求的同時(shí)，讓英語教學(xué)更加簡潔明快。

一、明晰單元目標(biāo)要點(diǎn)

對(duì)主題意義展開分析研究已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心任務(wù)。在主題的指引和驅(qū)動(dòng)下，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，優(yōu)化教學(xué)形式，幫助學(xué)生融合語言知識(shí)、文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的快速提升。教學(xué)任務(wù)的完成需要呈現(xiàn)精準(zhǔn)鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是單元目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)指引，缺乏目標(biāo)指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會(huì)呈現(xiàn)出散漫性，學(xué)習(xí)效果很難凸顯。厘清目標(biāo)內(nèi)容，為課堂教學(xué)規(guī)劃清晰操作路線是必要的。目標(biāo)設(shè)置有一定的標(biāo)準(zhǔn)和參考，必須涉及更多層次。記憶、理解層次的目標(biāo)是淺顯的，僅僅停留在教學(xué)表面，是探究主題意義最基礎(chǔ)的目標(biāo)。真正有效的教學(xué)目標(biāo)一定是深入學(xué)科本質(zhì)，對(duì)接應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次的目標(biāo)。深層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)才能為主題意義的挖掘和升華明晰方向，最大限度發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的功用和價(jià)值。

課堂教學(xué)有較為清晰鮮明的操作程序。目標(biāo)設(shè)置是教學(xué)的重要一步。呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，教師要從不同維度和視角出發(fā)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化處理。學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school時(shí)，教師先對(duì)本單元的課時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。本單元需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。為了給學(xué)生提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教師沒有直接從第一課時(shí)目標(biāo)著手，展開引導(dǎo)，而是讓學(xué)生從整體出發(fā)，梳理單元目標(biāo)體系?！癙lease think about the learning objectives we need to achieve in this unit based on its theme？”學(xué)生積極行動(dòng)起來，認(rèn)真思索。小學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有過多研究，但他們還是能從自身角度出發(fā)，制定部分目標(biāo)。如“能初步聽懂、會(huì)說、會(huì)讀today，Monday，a football match，I have...等單詞和句型；初步感知第三人稱單數(shù)形式has的用法……”學(xué)生對(duì)目標(biāo)的把握一定不夠精準(zhǔn)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行矯正、補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)才能更具針對(duì)性，教師篩選目標(biāo)，充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好、學(xué)力基礎(chǔ)等要素的影響，厘清英語教學(xué)操作路線。三維視角下的目標(biāo)設(shè)計(jì)是前提，在此基礎(chǔ)上，兼顧其他因子，提升目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性和科學(xué)性的同時(shí)，為基于主題意義構(gòu)建的高品質(zhì)課堂保駕護(hù)航。

二、創(chuàng)優(yōu)主題情境呈現(xiàn)

主題意義下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，提升他們的核心素養(yǎng)有不可替代的作用。實(shí)踐操作過程中，情境的呈現(xiàn)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。然而當(dāng)前英語課堂，很多教師對(duì)主題意義的認(rèn)知和探究都浮于表面，僅僅在教學(xué)環(huán)節(jié)，蜻蜓點(diǎn)水般的一閃而過，學(xué)生對(duì)主題的感知是空洞的。改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要從主題情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，展開規(guī)劃設(shè)計(jì)。情境是直觀形象的教學(xué)方式，與學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)相契合。在具體場景的感染熏陶下，學(xué)生身心放松，以最佳的狀態(tài)投入語言學(xué)習(xí)中。英語情境創(chuàng)設(shè)不是簡單的進(jìn)行場景疊加，而是要在單元主題這條主線的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)不同的場景，讓學(xué)生在打開感知能力的前提下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性，啟動(dòng)他們的多重思維。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和把握，一定需要外部環(huán)境的助力。教師結(jié)合單元主題，營造真實(shí)情景氛圍，讓學(xué)生在觀看欣賞中，多重感官參與，進(jìn)行多元識(shí)讀，思維變得敏銳起來。學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subject時(shí)，整個(gè)單元圍繞學(xué)校設(shè)置的科目展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)。再結(jié)合相關(guān)對(duì)話和句型，讓單元內(nèi)容顯得更加豐盈立體。為了給學(xué)生帶來更真切的感知和體驗(yàn)，教師在教學(xué)中添加了一個(gè)小精靈聰聰。“Let me introduce a good friend to you. This is our subject leader Congcong. Let's follow Congcong and learn about his colleagues！”學(xué)生非常好奇，聰聰會(huì)給大家?guī)硎裁?。接著教師將各個(gè)學(xué)科擬人化，每個(gè)學(xué)科派出一個(gè)小精靈代表。有了“代言人”，無聲的學(xué)科就會(huì)變得更加生動(dòng)具體，給學(xué)生帶來的感知和體驗(yàn)自然是深刻的。在小精靈的帶領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)科之間展開自我介紹，進(jìn)行相互對(duì)話，學(xué)生在聆聽中感知學(xué)科屬性，在感知中進(jìn)入深度思索狀態(tài)，與學(xué)科之間產(chǎn)生了共鳴。

一致的主題情境呈現(xiàn)，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力完全激發(fā)了出來。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須發(fā)揮應(yīng)有作用，幫助學(xué)生明晰本單元的學(xué)習(xí)主題，然后給出具有主題意義的學(xué)習(xí)情境，營造濃郁感知氛圍，讓學(xué)生在大語境中，獲得無窮無盡的學(xué)習(xí)啟發(fā)和動(dòng)力。

三、深化文本多元解構(gòu)

文本解讀分析是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是主題探索的邏輯起點(diǎn)。教材文本是編者智慧的結(jié)晶，其中囊括多重知識(shí)點(diǎn)。文本解讀就是要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析、解構(gòu)。學(xué)生對(duì)教材文本的分析解讀程度，在一定意義上決定了課堂教學(xué)的效果。抓取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致剖析，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握和突破。這是教學(xué)中最常用的手段，它本身沒有什么問題，是不錯(cuò)的教法選項(xiàng)。但知識(shí)之間存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)屬性，真正意義上的文本解構(gòu)一定是在突破單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體性構(gòu)建，深入文本核心區(qū)域。具體操作過程中，教師可以在單元主題的帶動(dòng)下，以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為抓手，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在趣味化、系統(tǒng)化的梳理中完成文本內(nèi)容構(gòu)建。

文本解讀可以從不同方法和視角出發(fā)。學(xué)生選取何種切入點(diǎn)，就會(huì)獲得與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，教師由Song time的內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。對(duì)于動(dòng)感十足的歌曲，學(xué)生非常感興趣，快速投入其中，情感和思維得到充分調(diào)動(dòng)。接著閱讀Story time的內(nèi)容，教師先從問題設(shè)計(jì)著手，展開引導(dǎo)?！癟he process of drawing is very enjoyable. If you were to showcase a work， which scenery would you choose to showcase.”學(xué)生七嘴八舌地討論著。在學(xué)生熱鬧紛呈的交流探討中，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁。學(xué)生順勢(shì)進(jìn)入文本感知、解讀中。最后教師從不同的角度分析對(duì)話?！癐f you are a painter， what do you see and think of at this time？”“If you are a passerby， what do you see？ Please describe it.”教師引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度，解讀文本內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入了源泉，教學(xué)活動(dòng)的鮮活性得到彰顯。

英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、文化、思維的協(xié)同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從教材文本這一教學(xué)依據(jù)出發(fā)，提煉單元主題，逐層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要重視問題的呈現(xiàn)。問題設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生的感知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，又要包含基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)，指向?qū)W生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思的深度融合。

四、豐富學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

文本學(xué)習(xí)探究旨在構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，布設(shè)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)自然是必要的?；顒?dòng)設(shè)置旨在提高學(xué)生語言技能，讓學(xué)生在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，培養(yǎng)文化交際能力，提升思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)。小學(xué)英語學(xué)科本身具有獨(dú)特屬性，且小學(xué)生年齡較小，接觸外來語言的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的阻礙。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，更要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和思維特點(diǎn)出發(fā)，將趣味因子融入活動(dòng)中，并從形式創(chuàng)新的角度出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。讀寫結(jié)合、聽說轉(zhuǎn)化、說寫融通都是不錯(cuò)的選擇，都能給學(xué)生帶來多重啟迪，觸動(dòng)他們的心弦。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)“走心”，緊緊圍繞主題展開，定能將英語教學(xué)的獨(dú)特魅力彰顯出來。

訓(xùn)練活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化最主要的途徑。學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？時(shí)，本單元講述的是打電話的相關(guān)操作。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容相對(duì)熟悉，但在表達(dá)過程中又缺乏規(guī)范性。為了給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)示范，教師提前設(shè)定教學(xué)場景?！癐f you have a cold and fever now and cannot go to school， who will call you and what will they say？”學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的場景，積極主動(dòng)設(shè)想，嘗試著將相關(guān)場景以及打電話的內(nèi)容展示出來。學(xué)生性格特點(diǎn)不同，切入點(diǎn)自然存在差異?！癐 think my good friends will definitely call me， so what we present is the scene where my good friends call me and care about me...”“I think my homeroom teacher will definitely call me. Although I have asked my classmates to help me take leave， the teacher is very close to every student...”明晰了具體場景后，學(xué)生進(jìn)行角色演繹，將對(duì)話內(nèi)容以打電話的方式呈現(xiàn)出來。在對(duì)話表演中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次的把握。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有理性認(rèn)知，將學(xué)習(xí)置于具體可感的活動(dòng)中，讓學(xué)生在特定場景中表達(dá)，在暢所欲言的表達(dá)中完成知識(shí)吸收。

教師從文本屬性出發(fā)，以單元主題為基點(diǎn)，抓住鏈接時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生完全進(jìn)入了思考感知狀態(tài)，在積極主動(dòng)的參與中，學(xué)生手眼腦并用，完成了學(xué)習(xí)認(rèn)知的跨越式成長，真正把握了英語單元知識(shí)的本質(zhì)屬性。在“活動(dòng)鏈”的輔助下，訓(xùn)練活動(dòng)有條不紊地推進(jìn)，教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

五、融合多重學(xué)習(xí)資源

英語屬于人文學(xué)科，學(xué)科特性決定了它一定會(huì)涉及到多重主題和資源。只要是與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，教材中都會(huì)涉及。教材的豐富性為課堂教學(xué)提供了更多的切點(diǎn)。在單元主題的教學(xué)背景下，教師要整合多重資源，充分利用多元化資源來調(diào)動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生潛在動(dòng)能。信息技術(shù)資源融入課堂已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)，教師發(fā)揮其圖片展示、視頻播放、游戲互動(dòng)等功能，吸引學(xué)生注意力，讓他們以飽滿的熱情全身心投入，增強(qiáng)知識(shí)識(shí)記效果。文本插圖資源的再度開發(fā)利用也是不錯(cuò)的選擇，甚至文本中目錄表、單詞表等資源，都可以運(yùn)用到單元主題教學(xué)實(shí)踐中。文字之外的教學(xué)資源更加鮮活有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探知熱情。只要小學(xué)生對(duì)資源產(chǎn)生濃厚興趣，一定會(huì)全身心投入。在多重資源的輔助下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的理解和感悟，學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到提升。

學(xué)科本身的資源運(yùn)用是一方面，打破學(xué)科邊界，進(jìn)行學(xué)科融合，開發(fā)其它學(xué)科的教學(xué)資源，用以輔助英語教學(xué)，也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)習(xí)譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師充分融入不同形式的學(xué)習(xí)資源。由于單元主題非常寬廣，季節(jié)主題下涉及到的內(nèi)容是非常豐富的，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，顯然是不合適的。教材文本中包含眾多知識(shí)點(diǎn)，教師以文本插圖為教學(xué)引導(dǎo)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲求?！癙lease take a look at the illustrations below. What season are they， which season do you like the most， and what are the characteristics of this season？”學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，在分析中整合信息，組織語言進(jìn)行表達(dá)。后續(xù)的操作中，教師繼續(xù)引入更好的資源?！癢hich season do you like the most and what do you do during this season？ Please make a choice. The video will show the beautiful scenery and interesting stories of this season.”如講述自己在最喜歡的季節(jié)喜歡做的事情時(shí)，教師發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生播放視頻。學(xué)生看到視頻中展現(xiàn)出來的畫面，表達(dá)欲異常強(qiáng)烈，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情異常高漲。

小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性差異和需求較為顯著。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教師不能一種方法走到底。如果單純采用講解分析的方式推動(dòng)課堂，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣一定大打折扣，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)一定無從談起。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣都不同，教師引入不同形式的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多元化的需求，讓因材施教真正落地，學(xué)生英語素養(yǎng)也能快速提升。

踐行新課改理念，讓英語核心素養(yǎng)真正落地，必須從主題意義探究著手，它是英語教學(xué)的核心。小學(xué)階段的英語課程將教學(xué)著眼點(diǎn)放在了基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)感知上，且知識(shí)是以單元主題的形式呈現(xiàn)出來的。教學(xué)實(shí)踐中，教師必須改變傳統(tǒng)思想的束縛，既要關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，又要大膽創(chuàng)新，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，轉(zhuǎn)戰(zhàn)課堂實(shí)踐，打破知識(shí)本位以及課時(shí)教學(xué)的方式，讓學(xué)生關(guān)注單元整體。這樣才能在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生生成大局觀，錘煉多重能力和素養(yǎng)。小學(xué)英語主題意義探究，教師可以明晰單元目標(biāo)要點(diǎn)，創(chuàng)優(yōu)主題情境呈現(xiàn)，深化文本多元解構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)探究活動(dòng)以及融合多重學(xué)習(xí)資源。多角度、多層次的分析探究能夠?qū)W(xué)生引入不一樣的學(xué)習(xí)境地，英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和獨(dú)特魅力也會(huì)逐漸顯現(xiàn)。

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