【摘要】新課改為教育教學(xué)提供了嶄新的方向和視角。從主題意義出發(fā)，對教學(xué)活動展開規(guī)劃設(shè)計，能夠最大限度挖掘文本價值，彰顯學(xué)科獨特屬性。小學(xué)英語教學(xué)實踐中教師要從文本本身的組織形式出發(fā)，借力多元化的組織形式，給學(xué)生帶來觸動，激發(fā)他們對文本的分析、鑒賞熱情。在主題意義的引領(lǐng)和統(tǒng)籌下，學(xué)生學(xué)習(xí)視角更加清晰，思維靈活度更高，知識體系構(gòu)建也會在潛移默化中形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；閱讀

課堂教學(xué)必須在一定思想理念指導(dǎo)下展開設(shè)計規(guī)劃。受應(yīng)試教育思想影響，教師講解分析知識已經(jīng)成為共識。新課改背景下，學(xué)生的主體地位日益顯著。教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)探知過程中是極其重要和關(guān)鍵的。小學(xué)英語教材本身具有獨特價值，其構(gòu)建體系為學(xué)生參與閱讀實踐提供了便利條件。教師要從文本主題內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合多元化教學(xué)手段，在充分激活學(xué)生已有認知、經(jīng)驗和智慧的過程中，啟動他們主動思考的意識和水平。在特定主題的引領(lǐng)下，課堂進入嶄新階段，學(xué)生綜合能力得到有效錘煉，英語核心素養(yǎng)在主題的滲透中快速形成。

一、指向核心素養(yǎng)的目標引領(lǐng)

當下課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出模式化、程式化現(xiàn)象，教師講、學(xué)生練似乎已經(jīng)成為“套路”，只要按照這樣的教學(xué)方式開展，教學(xué)才算完成。教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)主題的被動化、教學(xué)形式的單一化，這些也都是當前課堂比較突出的問題。問題的呈現(xiàn)是多方面原因造成的，但最關(guān)鍵的是缺乏目標引領(lǐng)。明晰主題后，教師要對學(xué)習(xí)目標進行細致分析規(guī)劃，且目標的設(shè)置要指向核心素養(yǎng)。因此，教師設(shè)定目標時必須與英語學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，布設(shè)具有層次性、遞進性、可達成性的學(xué)習(xí)目標。目標的設(shè)置不是教師一個人的事，需要師生共同參與。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生在參與中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動能。

目標設(shè)定通常是教師站在宏觀視域，對多種信息展開整合、歸納的過程。學(xué)生的參與也是非常關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)人教英語五年級下冊Unit 2 My favorite season時，教師先從整體視角著手，對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)化梳理。本單元的主題是“我最喜歡的季節(jié)”，主要介紹了四季不同的景色，學(xué)生要能夠描述最喜歡的季節(jié)并闡述理由。為了給學(xué)生更好地引導(dǎo)，教師本著生本原則，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置本課的素養(yǎng)目標?！癇ased on your learning experience， what do you think we need to learn and master in this class？”學(xué)生七嘴八舌地討論，積極主動發(fā)表自己的觀點和看法。學(xué)生的表述不盡相同。“To learn this unit， remember the words that appear in the textbook， as well as the important sentences.”“Learning this unit， word learning is certainly important， but I think to understand the text on the basis of reciting the text.”學(xué)生的表述各式各樣，都是根據(jù)自己的實際情況展開討論，但在表述的準確度上有所欠缺。教師根據(jù)學(xué)生所說，進行有效梳理，最后形成最優(yōu)化的素養(yǎng)目標：一在語言能力方面，學(xué)生對重點詞匯展開梳理和構(gòu)建，并能夠靈活運用，如spring，summer，autumn，winter，pick等；二在文化意識方面，學(xué)生能夠從語篇內(nèi)容出發(fā)，感受大自然的美，形成正確的審美意識。

素養(yǎng)目標設(shè)定應(yīng)該是循序漸進、螺旋上升的，是要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生真正內(nèi)化知識，生成綜合能力的過程。教師從教學(xué)主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，完成目標指向。主題驅(qū)動下的素養(yǎng)目標為學(xué)生的探知活動指明了方向，課堂教學(xué)的指引性更加清晰、鮮明。

二、構(gòu)建清晰鮮明的主題意義

教材文本在編寫的過程中有一定的原則和尺度。通常來說，單元內(nèi)容有多重關(guān)聯(lián)性，且這種關(guān)聯(lián)性往往體現(xiàn)在主題上。在選取和安排學(xué)科內(nèi)容上，編者都會考慮多重因素的限制和影響。其中，知識內(nèi)在的邏輯順序是非常重要的，從邏輯屬性出發(fā)組織材料就成為教學(xué)共識。知識之間的關(guān)聯(lián)價值是客觀存在的，如何有效構(gòu)建，教師還必須找準文本共性要求，精準把握知識的主題。為了提升教學(xué)實效性，最大限度對接學(xué)生的感知點和興趣點，挖掘?qū)W生潛能，當前英語教材在組織文本內(nèi)容時采用的就是主題呈現(xiàn)，將同一主題的不同內(nèi)容進行篩選、融合。主題構(gòu)建的方式讓知識點更加集中，學(xué)生能夠快速把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點。這對吸引學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)活動的功能和價值極為重要，讓學(xué)生在深度思考感知中生成思維能力。

主題構(gòu)建的方式讓教學(xué)更具針對性，能夠讓學(xué)習(xí)變得簡單，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的整體成長。學(xué)習(xí)人教英語五年級下冊Unit 3 My school calendar時，教師從單元主題出發(fā)，進行分析研究。“Do you know what the title means？ Make a guess based on your experience.”在多元猜測中，學(xué)生逐漸對文本內(nèi)容有了基礎(chǔ)感知。接著教師從教材中色彩豐富、形式多樣的部分著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)。單元開頭部分的內(nèi)容對學(xué)生有極強吸引力，教師引導(dǎo)道：“Look at the picture below. What do you see？ Circle key information or what do you think is important.”在圈點勾畫的過程中，學(xué)生逐漸進入思考狀態(tài)。單元開頭部分的內(nèi)容將知識點直觀呈現(xiàn)出來。學(xué)生感知“July，August，September”等與月份相關(guān)的單詞，由單詞引發(fā)聯(lián)想和想象，精準把握不同月份的景物及其特點，同時借助文本對話，對單元內(nèi)容和主題有了深入把握。

主題意義的構(gòu)建一定不能脫離文本，要在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上進行有益探索。為此，教師要在新課改理念的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點，對教材文本進行仔細研讀后才能確定主題意義，找準切入點和突破點，才能將單元各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性梳理清楚。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活靈動的學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動的設(shè)置必須始終圍繞學(xué)生展開，更好地為他們服務(wù)。受多重因素影響，學(xué)生在興趣愛好、認知思維、學(xué)歷基礎(chǔ)上存在較大差異，不在同一水平上。針對學(xué)生的個體差異，教師要從多元化角度展開思考、分析，尤其要秉承因材施教原則，創(chuàng)設(shè)鮮活靈動的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然不是很深厚，但已經(jīng)對多種知識產(chǎn)生自己的思想和認知，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化、直觀性、鮮活性的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)他們的認知，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維有更多的選擇，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建提供切實保障。

教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，在情境中感知知識，能夠最大限度挖掘文本價值，將文本思維與學(xué)生思維形成有效對接。借助情境的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生入境隨想。在語言文字的感知、熏陶下，學(xué)生思維認知得到啟發(fā)。學(xué)習(xí)人教英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it時，教師重點剖析教材文本。本單元重點學(xué)習(xí)名詞性物主代詞，現(xiàn)代進行時的用法。單元主題和內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有多重關(guān)聯(lián)，為了實現(xiàn)教與學(xué)的有效對接，教師從生活中的場景呈現(xiàn)著手，創(chuàng)設(shè)情境?！癙lease listen carefully to the dialogue below and make a judgment based on the content of the dialogue.”教師展示視頻資料。視頻材料的融入增加了學(xué)習(xí)的趣味因子，讓學(xué)生對文本內(nèi)容和主題有了更全面細致的了解。觀看視頻資料，完成判斷題的過程中，學(xué)生感官受到觸動，思維靈動性、認知的多元性被激活?！癟his activity is really interesting， I not only mastered several words， but also successfully completed the exercise.”閱讀教學(xué)實踐，教師針對小學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況展開具體指導(dǎo)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們對知識探索的欲求極強，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸建立。

教師將動態(tài)化的情境展現(xiàn)與靜態(tài)的知識相融合，學(xué)習(xí)變得簡單、有趣，學(xué)生自然能夠全身心投入到知識探索過程中，自覺進入自由閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其思維得到調(diào)動，呈現(xiàn)出自由鮮活性、邏輯條理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向指引。

四、探尋具體高效的遷移訓(xùn)練

英語教學(xué)要在聽說讀寫手段的輔助下，讓學(xué)生在綜合性的語言實踐活動中，實現(xiàn)能力發(fā)展，感知中外文化屬性，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。英語教學(xué)指向以語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)目標的實現(xiàn)以及知識的遷移不是一蹴而就的，需要教師在理論構(gòu)建的過程中探尋具體高效的遷移訓(xùn)練。知識不是孤立存在的，一種知識形成后，一定會對另一種知識產(chǎn)生正向或反向的促進作用。教師可以抓住這一點，從學(xué)習(xí)遷移的角度出發(fā)，對英語教學(xué)展開挖掘和研究。英語學(xué)習(xí)中，要想實現(xiàn)知識遷移，從實踐訓(xùn)練的角度出發(fā)是必然選擇。在遷移訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗形成一種穩(wěn)定的語言結(jié)構(gòu)，更好地解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)語言交際。

英語遷移訓(xùn)練，展現(xiàn)形式豐富多樣。將聽說讀寫進行融合、轉(zhuǎn)化，才能真正發(fā)揮實踐的作用，促使他們順利交際，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)人教英語五年級下冊Unit 4 When is Easter？時，本單元知識的難度系數(shù)逐步提升。要想順利完成文本的探索挖掘，對學(xué)生來說有一定難度。教師站在宏觀視域，從全面性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開梳理、構(gòu)建?！癙lease make a summary of what you have learned in this lesson with the following mind map.”在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成文本內(nèi)容構(gòu)建。知識構(gòu)建是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想進一步夯實知識，適當?shù)挠?xùn)練活動是必要條件。為此，教師結(jié)合多方面的因素，把握五年級學(xué)生思維認知特點以及學(xué)習(xí)需求，秉持因材施教的原則，布設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)?！癟he following training difficulty coefficient is not the same， please according to the standard asterisk， self-selected for their own training questions， to ensure the successful completion of training tasks.”自選超市給學(xué)生展示的訓(xùn)練任務(wù)是豐富多元的。不同能力層級的學(xué)生都能找到適合自己的訓(xùn)練任務(wù)，為全體學(xué)生的發(fā)展提供了切實保障。完成實踐訓(xùn)練的過程也是學(xué)生思維逐步升級，核心素養(yǎng)進一步提升的過程。

從高效性、系統(tǒng)性、層次性角度出發(fā)，對英語實踐訓(xùn)練進行整體性設(shè)計規(guī)劃?；顒釉O(shè)計是對教師教學(xué)智慧的考驗。小學(xué)生思維靈動，表現(xiàn)欲極強。抓住學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置對應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生語言綜合能力以及英語素養(yǎng)獲得長足發(fā)展。

五、呈現(xiàn)多元主體的展評模式

主題意義的課堂中，教師要用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，將評價貫穿其中，并采用過程性評價，始終圍繞學(xué)生對主題意義的了解，展開評價構(gòu)建，切實促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元評價已經(jīng)成為教學(xué)共識。傳統(tǒng)評價中主動權(quán)是由教師把握的，學(xué)生只能被動接受。這樣的評價看似合理，教師從專業(yè)角度出發(fā)，對學(xué)生展開評判，然而弊端也比較顯著，學(xué)生沒有話語權(quán)，主體地位被埋沒，且教師在評價學(xué)生的過程中，往往是從知識層面出發(fā)，角度相對單一，視角不夠突出。將學(xué)生作為評價主體，引發(fā)他們積極主動地參與，才能最大限度凸顯學(xué)生主體性。

學(xué)習(xí)人教英語五年級下冊Unit 6 Work quietly！時，教師統(tǒng)籌規(guī)劃，在分析單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布設(shè)多元化的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生以清晰鮮明的學(xué)習(xí)指引。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極踴躍。如在閱讀Let's talk的內(nèi)容時，學(xué)生采用小組對話的形式，進行演繹。表演更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，對學(xué)生思維的開發(fā)，多重能力的生成有不可替代的作用。學(xué)生組織形式不同，表演呈現(xiàn)也會千差萬別。每組學(xué)生表演結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生進行自我評價。自評時學(xué)生往往就會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行自我剖析?！癐 thought I was in good shape， but I mispronounced a few words.”“I don't think I'm doing well. My voice is too low. I'm really nervous.”自評結(jié)束后，生生之間展開互評?；ピu更加客觀公正，能夠讓學(xué)生對自身優(yōu)缺點有一個更系統(tǒng)的把握?！癏er expression is very smooth， although the use of a wrong word， but on the whole is very good.”“I think it's perfect to describe her performance， and I like it.”生生之間的互動交流讓課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁。教師最后進行總結(jié)歸納，對學(xué)生、小組等進行綜合評估。教師的評價不僅僅停留在語言評價上，還可以借助物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方式推進。

評價主體的多元化自然帶動評價方式的多樣化。小學(xué)生思維靈動，評價視角獨特新穎，內(nèi)容也更加多元具體。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要采用定性和定量相結(jié)合的方式，借助語言、表情、肢體動作等評價形式，給學(xué)生帶來多重認知和情感觸動，切實發(fā)揮評價反饋、激勵、導(dǎo)向功能。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師從指向核心素養(yǎng)的目標引領(lǐng)為基點，梳理文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰鮮明的主題意義，為課堂教學(xué)的深度推進奠定堅實基礎(chǔ)。再結(jié)合鮮活靈動的學(xué)習(xí)情境，具體高效的遷移訓(xùn)練以及多重展評模式，給學(xué)生帶來多方面的情感觸動，讓課堂教學(xué)向著縱深方向發(fā)展。主題意義下的英語教學(xué)，唯有多措并舉，促使學(xué)生將自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與現(xiàn)實生活形成對接，才能實現(xiàn)閱讀主題和價值的升華，實現(xiàn)英語教育總體育人目標。

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