【摘要】課程思政教育不僅是當(dāng)前生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求，同時(shí)也是新時(shí)代教學(xué)背景下影響學(xué)生思想觀(guān)念和行為舉止的重要要求。在初中生物教學(xué)中滲透課程思政元素，應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，基于建構(gòu)主義理論，辨識(shí)多維度課程思政教學(xué)元素，設(shè)計(jì)有發(fā)展導(dǎo)向的課程思政滲透策略，落實(shí)課程思政教學(xué)的滲透要求。

【關(guān)鍵詞】初中生物；建構(gòu)主義；課程思政

課程思政是一種隱性的思政教育理念，旨在教學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展課程思政教學(xué)元素，把握時(shí)代特色和實(shí)現(xiàn)育人育德的教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義視域下的課程思政教學(xué)強(qiáng)化課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的信息交互，凸顯建構(gòu)的過(guò)程，促使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中感受相關(guān)聯(lián)的課程思政元素，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想道德及政治觀(guān)念的滲透。

一、聚焦核心素養(yǎng)，辨識(shí)生物課程思政元素的維度

建構(gòu)主義視域下課程思政教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)的滲透為依托，結(jié)合生物學(xué)科的特性將課程思政元素融入核心素養(yǎng)教學(xué)中，從而拓展課程思政滲透的維度，提升課堂教學(xué)的可拓展性，在不同形式的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和課程思政的共同發(fā)展。

1.辨識(shí)結(jié)構(gòu)功能，根植生命觀(guān)念

在課程思政課堂中“生命觀(guān)念”有兩種理解，其一是核心素養(yǎng)中的生命觀(guān)念，其二則是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的一種從認(rèn)識(shí)生命、理解生命到珍惜生命的一種思維觀(guān)念。兩者的滲透應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一小節(jié)時(shí)，首先通過(guò)多媒體設(shè)備展示在呼吸過(guò)程中參與其中的人體器官，包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管以及肺等多個(gè)器官。然后讓學(xué)生親自體驗(yàn)呼吸過(guò)程中經(jīng)過(guò)鼻子吸進(jìn)和呼出的氣體的差異以及胸廓肋骨位置的變化，進(jìn)而對(duì)參與呼吸過(guò)程中每個(gè)器官的作用進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)生命體結(jié)構(gòu)功能有辯證認(rèn)識(shí)，學(xué)生能直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到各個(gè)器官在人體不同的生命活動(dòng)中的重要意義，從而更深刻地理解了生命的概念，并且在日常生活中更能養(yǎng)成良好的習(xí)慣保護(hù)生命器官，形成珍惜生命的觀(guān)念。

2.指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維既是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的重要思維方式。科學(xué)思維主要體現(xiàn)為重視證據(jù)，崇尚使用嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”這一小節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題如下“家里種的盆栽明明按時(shí)澆水了為什么會(huì)出現(xiàn)黃葉枯萎的現(xiàn)象呢？”針對(duì)這一問(wèn)題同學(xué)們猜測(cè)是因?yàn)橥寥乐械酿B(yǎng)分不充分，植物缺乏營(yíng)養(yǎng)所以導(dǎo)致枯萎。針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。設(shè)計(jì)3組實(shí)驗(yàn)，分別用土壤浸出液、無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液以及蒸餾水3種液體培養(yǎng)同一植物，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀(guān)察對(duì)比3組實(shí)驗(yàn)中植株的生長(zhǎng)情況。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)僅有第3組實(shí)驗(yàn)中用蒸餾水培養(yǎng)的植物出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，而其原因則是蒸餾水中缺少相應(yīng)的無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)，通過(guò)科學(xué)的思維方式得出結(jié)論，水和無(wú)機(jī)鹽均是綠色植物生長(zhǎng)必須的物質(zhì)。

3.解決具體問(wèn)題，生成社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)參與社會(huì)問(wèn)題，能夠做出正確的判斷并且解決問(wèn)題，形成擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感的認(rèn)知過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合生活具體問(wèn)題，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中深化生物知識(shí)理解，生成社會(huì)責(zé)任感。

比如，在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”這一小節(jié)時(shí)，結(jié)合新型冠狀病毒的防疫體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)分析針對(duì)病毒性呼吸道傳染疾病的防疫方法，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)切身體驗(yàn)，同學(xué)們提出了戴口罩、避免人群聚集、勤通風(fēng)、勤消毒、隔離治療等方法。之后分析不同的解決辦法，對(duì)于呼吸道傳染性病毒可通過(guò)空氣飛沫傳播，因此避免人群聚集并且按要求佩戴口罩可有效隔斷空氣中飛沫的傳播。結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建立生活問(wèn)題和生物知識(shí)之間的橋梁，促使學(xué)生基于生活知識(shí)原理分析生活中遇到的問(wèn)題和各種生物現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的生成。

二、基于認(rèn)知心理，生成生物課程思政元素的途徑

建構(gòu)主義教學(xué)理念十分注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，在課程思政教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的教學(xué)課堂，基于知識(shí)形成的過(guò)程生成課程思政教學(xué)元素，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政滲透。

1.知，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值

初中階段是學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。在這一時(shí)期，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)挖掘人生價(jià)值相關(guān)的課程思政元素，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)塑造正確的價(jià)值觀(guān)念。

比如，在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)離煙酒，拒絕毒品”這一小節(jié)時(shí)，教師從多個(gè)方面為學(xué)生講述毒品會(huì)對(duì)人體造成的損害。首先從生物知識(shí)層面講述煙酒和毒品對(duì)人體的威脅，其中吸煙會(huì)對(duì)青少年的身體發(fā)育有一定程度的影響，而酒精則會(huì)對(duì)心腦血管以及肝臟有較大程度傷害。然后從法律和社會(huì)層面分析煙酒和毒品會(huì)對(duì)社會(huì)造成的影響。最后從人生價(jià)值層面分析如果沾染上煙酒或者毒品對(duì)自己的人生價(jià)值和個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)的不利因素。在認(rèn)知體系建構(gòu)過(guò)程中通過(guò)多維度的分析，強(qiáng)化課程思政元素的引入，可以讓學(xué)生更直接地體會(huì)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中隱含的人生價(jià)值觀(guān)念。

2.情，增強(qiáng)文化自信

文化情感的激發(fā)是形成文化自信的催化劑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到與自身經(jīng)歷相關(guān)的情境刺激后能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)文化自信內(nèi)涵的滲透。

比如，在學(xué)習(xí)“人體的運(yùn)動(dòng)”這一小節(jié)時(shí)，基于多媒體設(shè)備播放我國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員在歷屆奧運(yùn)會(huì)以及重要比賽中的視頻和獲獎(jiǎng)記錄，通過(guò)觀(guān)看奧運(yùn)健兒們不屈不撓的奮斗視頻以及豐富的獲獎(jiǎng)記錄，讓學(xué)生感受到我國(guó)在體育運(yùn)動(dòng)方面的巨大成就，從而增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)文化自信。

三、指向教學(xué)細(xì)節(jié)，激活生物課程思政元素的策略

建構(gòu)主義視域下的課程思政元素的滲透應(yīng)注重課堂細(xì)節(jié)的把握，從細(xì)節(jié)處挖掘教材中蘊(yùn)含的課程思政教學(xué)元素，使其潤(rùn)物無(wú)聲地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的生物課程思政體驗(yàn)。

1.設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)深度探究

建構(gòu)主義視域下的課程思政教學(xué)應(yīng)以知識(shí)教學(xué)為主，將課程思政元素融入知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中。為充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及課程思政滲透需求，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在深度探究中獲得體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源和進(jìn)化”這一小節(jié)時(shí)，教師首先展示人類(lèi)與猿類(lèi)的關(guān)系圖表，隨后提問(wèn)“人與類(lèi)人猿的相似之處說(shuō)明了什么？人類(lèi)進(jìn)化的主要?dú)v程是怎樣的？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度探究，在探究的過(guò)程中同學(xué)們需要積極地搜集相關(guān)的證據(jù)，之后對(duì)比分析證據(jù)中體現(xiàn)出的類(lèi)人猿與人類(lèi)的相似之處，并且通過(guò)各考古結(jié)果分析在進(jìn)化不同階段中人類(lèi)的特征。在搜集證據(jù)并且極具證據(jù)推理的探究過(guò)程中，學(xué)生們深刻體會(huì)到證據(jù)推理這一科學(xué)思維方式的重要性。

2.參與實(shí)踐，發(fā)展公共品格

實(shí)踐是最有效的教育途徑，能夠幫助學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)，形成自己的認(rèn)知見(jiàn)解，對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，激發(fā)探究興趣，并且在實(shí)踐活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的多種品格，助力人才養(yǎng)成。

例如在學(xué)習(xí)“土壤里的生物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取自主結(jié)隊(duì)探究的形式，讓學(xué)生自由組隊(duì)，并自己制定探究計(jì)劃，一起去戶(hù)外觀(guān)察土壤中的小動(dòng)物，并進(jìn)行記錄分享。在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主探究能力以及觀(guān)察匯報(bào)能力。這些能力都是講授知識(shí)所不能實(shí)現(xiàn)的，只有親自實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的思政品質(zhì)，促進(jìn)他們的公共品格養(yǎng)成。這種形式對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力要求極高，能夠充分鍛煉其公共品格。

綜上所述，課程思政教學(xué)滲透的理念是德學(xué)兼?zhèn)?，?shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。建構(gòu)主義視域下的課程思政教學(xué)滲透應(yīng)充分挖掘教材以及社會(huì)熱點(diǎn)所包含的生物相關(guān)課程思政元素，并將其引入到知識(shí)教學(xué)中，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透以及學(xué)生認(rèn)知思維方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)和思想政治水平的提升。

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【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中生德育熏陶的策略研究》研究成果之一（課題編號(hào)GH2022104）。