摘要：為構(gòu)建我國高校財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評價體系，文章在基于扎根理論方法設(shè)計評價模型基礎(chǔ)上，運用AHP方法構(gòu)建了評價體系，并借助ABC分類法對核心指標(biāo)進(jìn)行了識別。研究顯示：扎根理論提煉出高校財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評價體系包括3大能力維度及其下屬15項能力要素，其中，“合作伙伴多樣性”“研發(fā)產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量”“實踐教學(xué)與實習(xí)機會”及“技術(shù)轉(zhuǎn)移成功案例”為4大核心指標(biāo)，代表了高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評價的重點方向。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；協(xié)同創(chuàng)新；AHP層次分析法；ABC分類法；財經(jīng)類專業(yè)

一、引言

在當(dāng)今全球化和知識經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，財經(jīng)類專業(yè)教育在培養(yǎng)具備全面理論知識和強大實踐能力的專業(yè)人才方面扮演著越來越關(guān)鍵的角色。隨著經(jīng)濟體的不斷演進(jìn)，企業(yè)和社會對財經(jīng)人才的需求也在持續(xù)增長，特別是對那些能夠在復(fù)雜經(jīng)濟環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新思考和解決實際問題能力的人才的需求。因此，高等教育機構(gòu)面臨著不斷提高教育質(zhì)量和適應(yīng)行業(yè)需求變化的雙重挑戰(zhàn)。在這種情況下，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式成為連接高校、企業(yè)和研究機構(gòu)，共同促進(jìn)財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展的有效機制（姚利芬和王衛(wèi)英，2022）。

本文基于扎根理論著重探討了一個旨在評估高校財經(jīng)類專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新方面績效的評價模型，這個體系旨在系統(tǒng)地分析和衡量協(xié)同創(chuàng)新活動的有效性、效率和影響力，同時運用AHP層次分析法構(gòu)建了相應(yīng)的評價體系，本文有助于我們深入理解產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、原則和操作機制，并根據(jù)這些理解來界定評價指標(biāo)和方法。評價體系的構(gòu)建涉及多個維度，對于這些維度的考量有助于我們準(zhǔn)確把握后續(xù)對于高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的評價工作的開展和推進(jìn)。

二、基于扎根理論的高校財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評價模型設(shè)計

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新已成為推動高等教育發(fā)展、促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟增長的重要機制。高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，其在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系中扮演著核心角色。財經(jīng)類專業(yè)，特別是，因其與國家經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)（夏冰，2020），更需強化與產(chǎn)業(yè)界和研究機構(gòu)的合作。然而，如何有效評價和提升財經(jīng)類專業(yè)在此過程中的績效，是當(dāng)前亟須解決的問題。本章旨在設(shè)計一個基于扎根理論的評價模型，為理解和提升高校財經(jīng)類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效提供理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。扎根理論（Grounded Theory）是一種系統(tǒng)的方法論，用于從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)理論，強調(diào)理論應(yīng)從實證數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)而來。該理論的核心在于通過對數(shù)據(jù)的持續(xù)比較，識別出其中的模式、概念和類別，并逐漸構(gòu)建成一套內(nèi)在一致的理論框架（周正柱和馬煒華，2023）。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評價的研究中，扎根理論提供了一種從實踐中歸納和構(gòu)建評價模型的方法，有助于深入理解和解釋高校財經(jīng)類專業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新過程中的績效表現(xiàn)及其影響因素（限于篇幅，扎根編碼過程略）；此外，在設(shè)計評價模型時，我們應(yīng)遵循以下原則：實證驅(qū)動：模型的構(gòu)建基于廣泛的實證數(shù)據(jù)分析，確保理論假設(shè)和評價指標(biāo)與實際情況緊密相關(guān)。動態(tài)性：考慮到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是一個動態(tài)變化的過程，模型設(shè)計應(yīng)能夠反映和適應(yīng)這種變化。多維度評價：評價模型應(yīng)涵蓋合作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、知識創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移效果、人才培養(yǎng)與交流等多個維度，以全面評估績效。參與方視角：在模型設(shè)計中考慮高校、企業(yè)、研究機構(gòu)等各參與方的視角和需求，確保評價結(jié)果的公平性和全面性。

具體的設(shè)計步驟如下：

第一，數(shù)據(jù)收集。通過問卷調(diào)查、深度訪談和案例分析等方法，收集高校財經(jīng)類專業(yè)與企業(yè)、研究機構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)數(shù)據(jù)。

第二，開放編碼（Open Coding）。這是數(shù)據(jù)分析的第一階段，涉及對數(shù)據(jù)（如訪談記錄、觀察筆記等）進(jìn)行細(xì)致分析，以識別、命名和分類現(xiàn)象。在開放編碼階段，研究者逐字逐句地閱讀數(shù)據(jù)資料，將其分解成可管理的分段，然后對這些分段進(jìn)行概念化，形成概念標(biāo)簽或代碼。這個過程涉及大量的比較、問題和制作備忘錄，目的是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式、類別和屬性。

第三，主軸編碼（Axial Coding）。在開放編碼的基礎(chǔ)上，主軸編碼進(jìn)一步深化分析，通過建立概念之間的聯(lián)系，將分散的代碼組織成更為系統(tǒng)的類別。主軸編碼涉及對已識別的概念進(jìn)行重新組合和關(guān)聯(lián)，尋找概念之間的軸心類別（核心類別）和因果關(guān)系。這一階段的目標(biāo)是構(gòu)建一個關(guān)于研究現(xiàn)象的邏輯框架，揭示不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第四，選擇編碼（Selective Coding）。這是數(shù)據(jù)分析的最后階段，目的是整合和細(xì)化已識別的核心類別，發(fā)展出對研究現(xiàn)象的中心理論。在選擇編碼階段，研究者選擇一個或幾個核心類別，圍繞這些核心類別系統(tǒng)地整合其他所有相關(guān)的類別，形成對研究問題的全面解釋。這一過程要求研究者精確定義核心類別、驗證其與其他類別的關(guān)系，并確保理論的一致性和完整性。

通過這三級編碼過程，扎根理論使研究者能夠從原始數(shù)據(jù)中系統(tǒng)地開發(fā)出豐富的、基于數(shù)據(jù)的理論，這種理論緊密地與數(shù)據(jù)相聯(lián)系，具有較強的解釋力和應(yīng)用價值。

第五，驗證與修正。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析和專家咨詢，驗證模型的有效性和可靠性，并根據(jù)反饋進(jìn)行修正。

基于上述步驟最終構(gòu)建出三大能力維度（一級指標(biāo)）與15項評價要素（二級指標(biāo)），如表1所示，M1（合作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理）、M2（知識創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移效果）及M3（人才培養(yǎng)與交流）。

表1的評價模型通過綜合衡量合作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、知識創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移的效果以及人才培養(yǎng)與交流的情況，為高校在推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新方面提供了一個全面的評估工具，有助于識別優(yōu)勢和弱點，從而促進(jìn)財經(jīng)類專業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

三、AHP方法下高校財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評價體系構(gòu)建

為了實現(xiàn)高校財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動的有效評價，本文提出了一套基于層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）的績效評價體系。AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法）是一種廣泛使用的定量分析方法，通過將復(fù)雜的決策問題分解為更小的部分，逐層評估各部分的重要性，從而計算出一個綜合的重要性指標(biāo)。該方法的應(yīng)用有助于明確評價體系中各評價指標(biāo)的相對重要性，提供更科學(xué)、客觀的評價結(jié)果，它通過建立層次結(jié)構(gòu)模型，對決策問題進(jìn)行定性與定量分析，進(jìn)而得出問題各因素之間的相對重要性或優(yōu)先順序。AHP方法特別適用于那些難以完全定量分析的決策問題。具體步驟如下：

（一）構(gòu)造判斷矩陣

本文邀請有關(guān)專家采用Satty T.L.“1-9級”標(biāo)度作為打分依據(jù)，得到判斷矩陣（M-Mi），與各指標(biāo)層相對于準(zhǔn)則層的判斷矩陣（M1-Nj、M2-Nj、M3-Nj、M4-Nj、M5-Nj）。

（二）層次單排序與一致性檢驗

層次單排序方法通過解算每個判斷矩陣的特征值和特征向量，找出每個因素在同一層次中相對于上一層次某個因素的重要性大小，特征向量經(jīng)過歸一化后，即可作為各因素的權(quán)重，用于比較它們在決策過程中的重要性。一致性檢驗則首先需運用式子：（λmax-n）/（n-1）計算“一致性”指標(biāo)CI，同時基于隨機一致性指標(biāo)RI計算一致性比例CR（CR=CI/RI），當(dāng)CR＜0.1時，說明判斷矩陣的不一致程度在允許范圍之內(nèi)。各判斷矩陣CR值均小于0.1，說明其一致性都可接受。

（三）層次總排序與一致性檢驗

層次總排序需先計算出各二級指標(biāo)總權(quán)重，再分別計算層次總排序一致性指標(biāo)CI總和隨機一致性指標(biāo)值RI總，最后計算層次總排序一致性比率CR總并同樣將其與0.1比較，若小于0.1，則可認(rèn)為通過了一致性檢驗?；诖?，得到CR總＜0.1，可認(rèn)為層次總排序結(jié)果也具有滿意的一致性

四、討論與分析——基于ABC方法

本文運用ABC法（帕累托項目分類法）對各二級指標(biāo)進(jìn)行分類，這種方法幫助確定哪些指標(biāo)在衡量高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效中的重要程度更高，通過明確這些指標(biāo)的重要性，可以促進(jìn)評估并推動高校在財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)方面的目標(biāo)實現(xiàn)。ABC分類法在項目管理中常用，它通過分類排隊，幫助區(qū)分和突出關(guān)鍵的指標(biāo)，確保這些核心指標(biāo)在整體評價中起到關(guān)鍵作用，其累計權(quán)重應(yīng)大于全部權(quán)重的一半以上（即50%以上或介于[0，0.6]區(qū)間內(nèi)）?；诖?，筆者將表1中各指標(biāo)（二級指標(biāo)）進(jìn)行排序（按累計權(quán)重排序），劃分為：核心指標(biāo)[0，0.6]區(qū)間、一般指標(biāo)[0.6，0.8]區(qū)間以及次級指標(biāo)[0，0.6]區(qū)間，最終挑選出如下4項核心評價指標(biāo)：

第一，合作伙伴多樣性（N1）。這一要素對于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新來說至關(guān)重要，因為它能夠帶來不同視角和資源，從而促進(jìn)創(chuàng)新。多樣性的合作伙伴可以提供更廣泛的知識基礎(chǔ)和技術(shù)能力，有助于解決復(fù)雜問題，并提高創(chuàng)新項目的成功率。

第二，研發(fā)產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量（N6）。這是評估知識創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移效果的直接指標(biāo)。高質(zhì)量的研發(fā)產(chǎn)出不僅能提升學(xué)術(shù)地位，還能促進(jìn)技術(shù)商業(yè)化，增強高校與產(chǎn)業(yè)界的連接。此外，這一指標(biāo)也是衡量協(xié)同創(chuàng)新活動績效的關(guān)鍵因素。

第三，實踐教學(xué)與實習(xí)機會（N11）。對于財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說，接觸真實工作環(huán)境的機會對于他們的職業(yè)發(fā)展極為重要。這不僅可以提升學(xué)生的實踐技能和就業(yè)競爭力，還能促進(jìn)高校教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，增強教育的實用性和現(xiàn)實性。

第四，技術(shù)轉(zhuǎn)移成功案例（N7）。技術(shù)轉(zhuǎn)移是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成功的技術(shù)轉(zhuǎn)移案例不僅能體現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的直接經(jīng)濟效益，也是衡量高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化能力的重要指標(biāo)。通過技術(shù)轉(zhuǎn)移，高校能夠?qū)⒖蒲谐晒麘?yīng)用于實際生產(chǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步。

綜上所述，N1、N6、N11及N7這四項核心指標(biāo)是影響高校財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新績效的主要因素。選擇這四個要素的依據(jù)主要基于它們對于促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新活動的直接影響、對高校、學(xué)生和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，以及在提高高校在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系中的地位和作用的潛在能力。這些要素不僅覆蓋了合作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、知識創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移效果、人才培養(yǎng)與交流等關(guān)鍵維度，而且直接關(guān)聯(lián)到高校財經(jīng)類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的核心目標(biāo)，即促進(jìn)知識產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用，以及培養(yǎng)高質(zhì)量的財經(jīng)人才。

五、研究啟示

本文所能給出的相關(guān)啟示主要有以下三個方面：

第一，對高校的啟示。重視引入和維護多樣化合作伙伴關(guān)系，包括與不同領(lǐng)域企業(yè)和研究機構(gòu)合作，有助于推動知識共享和技術(shù)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究和實際應(yīng)用結(jié)合。同時，加強與企業(yè)和研究機構(gòu)的深度合作，以深化產(chǎn)學(xué)研合作，推動科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化。此外，在教育過程中加強實踐教育，為學(xué)生提供更多實際工作環(huán)境，培養(yǎng)其實際操作能力并提升其就業(yè)市場上的競爭力。

第二，對企業(yè)和研究機構(gòu)的啟示。企業(yè)和研究機構(gòu)應(yīng)積極參與到高校教育和研發(fā)活動中，不僅能獲取最新的科研成果和優(yōu)秀人才，還能通過協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)自身技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟效益的提升。

第三，對政策制定者的啟示。政府和相關(guān)部門應(yīng)制定更多鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作的政策和措施，如提供資金支持、優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)管理、加強產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)等，以激發(fā)高校、企業(yè)和研究機構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的活力和潛力。

通過構(gòu)建和實施這一評價體系，各方能夠更加明確自身在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過程中的作用和責(zé)任，從而共同推動高校財經(jīng)類專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新活動，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

六、結(jié)語與展望

本文詳細(xì)探討了構(gòu)建一個針對我國高校財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效的評價體系。通過采用基于扎根理論的方法設(shè)計評價模型，并借助AHP層次分析法細(xì)化了評價指標(biāo)的權(quán)重，我們成功構(gòu)建了一個多維度、科學(xué)且實用的評價體系。通過對合作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、知識創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)移效果，以及人才培養(yǎng)與交流三大維度下的關(guān)鍵評價指標(biāo)進(jìn)行深入分析，本研究不僅明確了各指標(biāo)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績效評價中的重要性，還提供了一個綜合性的框架來系統(tǒng)評估和提升高校財經(jīng)類專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。本研究同時也指出，有效的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新不僅需要多樣化的合作伙伴和高質(zhì)量的研發(fā)產(chǎn)出，而且需要充分的實踐教學(xué)與實習(xí)機會，以及成功的技術(shù)轉(zhuǎn)移案例來促進(jìn)知識與技術(shù)的有效轉(zhuǎn)化。這些關(guān)鍵要素共同構(gòu)成了提升高校財經(jīng)類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新績效的核心。

當(dāng)前全球科技競爭激烈背景下，各國都應(yīng)將科技自主和核心技術(shù)攻關(guān)作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)術(shù)界開始關(guān)注產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體的政策支持和理論基礎(chǔ)，這種聯(lián)合體被視為推動科技創(chuàng)新、提升國家競爭力的關(guān)鍵途徑。然而，現(xiàn)有研究面臨多方面的挑戰(zhàn)和不足。

第一，對于產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體的內(nèi)涵、特征的理解尚不清晰，此種聯(lián)合體涉及學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和研究機構(gòu)之間深度合作的模式和機制，但其具體定義及核心要素還未達(dá)成共識。因此，不同研究者對于這一概念的理解可能存在差異，導(dǎo)致在實踐中難以統(tǒng)一行動。

第二，現(xiàn)有研究主要集中在政策層面和宏觀戰(zhàn)略分析上，對于具體操作和實施方式的微觀研究相對不足。雖然政策支持和宏觀戰(zhàn)略分析對于推動聯(lián)合體的發(fā)展至關(guān)重要，但實際操作中，如何有效組織并推動產(chǎn)學(xué)研深度融合仍是一個具體且復(fù)雜的問題。

第三，關(guān)于產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體的微觀運行機制研究尚未深入到足夠的程度，這包括組織模式、體制機制及實施路徑等方面的詳細(xì)分析。有效的聯(lián)合體運行機制是推動科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的關(guān)鍵，但目前關(guān)于如何建立高效運行的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的理論還不充分。綜上所述，盡管產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體在理論和實踐層面仍存在許多需要進(jìn)一步探索和完善的問題，需建立更為系統(tǒng)和詳細(xì)的理論框架，同時制定具體的操作指南，以促進(jìn)這種聯(lián)合體在科技創(chuàng)新和國家競爭力提升中發(fā)揮更大作用。

針對以上不足，未來的研究應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行深入探討和擴展：

第一，概念界定和理論建構(gòu)。要明確產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體的內(nèi)涵和特征，構(gòu)建一個全面而明確的概念框架。這不僅包括對其定義的明晰，還應(yīng)涵蓋其核心要素、作用機制和功能定位等方面的理論闡釋。

第二，微觀機制與組織模式研究。深入分析和研究產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體的內(nèi)部運作機制，包括但不限于組織模式、管理體制、激勵機制等。這應(yīng)包括對不同類型和規(guī)模產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的案例分析，以識別成功因素和可行性策略。

第三，實踐路徑與政策建議?；诶碚摵桶咐芯?，提出具體的實施路徑和政策建議，以指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體的有效構(gòu)建和發(fā)展。這包括但不限于政策支持、資金投入、人才培養(yǎng)等方面的具體措施。

第四，國際比較與經(jīng)驗借鑒?？紤]到不同國家和地區(qū)在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作方面可能存在的差異，通過國際比較研究，分析外國成功案例，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為本國產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體的構(gòu)建提供參考。

第五，跨學(xué)科研究與合作。鑒于產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新聯(lián)合體涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，未來的研究應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科的合作與交流，整合不同學(xué)科的理論與方法，共同探索科技創(chuàng)新的新模式和新路徑。

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＊本文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃2021年度課題（重點課題）的研究成果（XJKX21A038）。

（作者單位：王思惟，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中南大學(xué)；吳曉丹，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙理工大學(xué)）