在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，如何有效地把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)至課后活動(dòng)中，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。后延式任務(wù)單作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，能夠有效地連接課堂與學(xué)生的日常生活，通過延伸和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐能力。本研究旨在探索后延式任務(wù)單在小學(xué)道德與法治課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，通過具體的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和策略，發(fā)掘其在促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治觀念方面的潛力。

一、后延式任務(wù)單的概念

后延式任務(wù)單教學(xué)是一種適用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育策略，尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。該方法通過設(shè)計(jì)一系列層次分明、由簡(jiǎn)到繁的任務(wù)，幫助學(xué)生逐步理解復(fù)雜的道德和法治概念。這些任務(wù)單不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的法律知識(shí)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何將這些知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的道德決策和行為規(guī)范。在實(shí)際教學(xué)中，后延式任務(wù)單可以從介紹基本的法律概念和道德規(guī)范開始，如什么是法律、法律的功能是什么、應(yīng)如何尊重和遵守法律等。隨后，任務(wù)單將引導(dǎo)學(xué)生通過更復(fù)雜的情景模擬或案例分析，深入探討這些概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如在校園中如何公正地處理爭(zhēng)執(zhí)，或在家庭和社區(qū)中如何實(shí)踐責(zé)任和公平。每個(gè)任務(wù)都在于推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展，從簡(jiǎn)單的記憶到能夠進(jìn)行道德推理和批判性思考。教師可以通過這些任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演和項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)法律知識(shí)，更能理解和實(shí)踐道德原則。如，任務(wù)單可能包括設(shè)計(jì)一個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬一個(gè)社區(qū)決策過程，解決如何合理分配社區(qū)資源的問題。同時(shí)，后延式任務(wù)單支持教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和興趣定制教學(xué)內(nèi)容，確保各層次學(xué)生都能在適合自己的水平和速度上進(jìn)步。這種個(gè)性化的教學(xué)方法不僅適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。通過后延式任務(wù)單，小學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到道德與法治的基本知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些知識(shí)，處理復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和道德沖突。這種教學(xué)方法通過有目的的任務(wù)設(shè)計(jì)和層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生作為未來社會(huì)成員所需的道德判斷力和責(zé)任感。

二、后延式任務(wù)單的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

（一）強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，融合德育目標(biāo)

在設(shè)計(jì)后延式任務(wù)單的過程中，教師首先需要仔細(xì)考慮課程內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)，同時(shí)顧及學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，融合課后學(xué)習(xí)和學(xué)校德育活動(dòng)也是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分。后延式任務(wù)單應(yīng)針對(duì)各種教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)不同的功能，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況定制教學(xué)策略。后延式任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)單內(nèi)容和活動(dòng)直接支持這些目標(biāo)。教師應(yīng)簡(jiǎn)化任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計(jì)，聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，確保學(xué)生在清晰的框架內(nèi)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。此外，設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同能力層次的學(xué)生，構(gòu)建適應(yīng)各層次需求的任務(wù)，以便所有學(xué)生都能在合適的挑戰(zhàn)中找到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。通過這種方法，教師可以確保后延式任務(wù)單既符合教學(xué)要求，又適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，充分發(fā)揮其效果。任務(wù)單可以設(shè)置多層次任務(wù)，簡(jiǎn)單任務(wù)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)雜任務(wù)挑戰(zhàn)他們的分析和批判性思維。這種層次化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和問題解決能力，促進(jìn)自我驅(qū)動(dòng)和反思。同時(shí)，任務(wù)單還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性和興趣，引入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題，使學(xué)習(xí)具有吸引力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師可通過討論、合作和創(chuàng)新活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)技能發(fā)展。總之，后延式任務(wù)單的設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合考量教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和實(shí)際應(yīng)用的過程。通過精心設(shè)計(jì)，這種任務(wù)單成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效工具，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)上都取得顯著進(jìn)步。

（二）精簡(jiǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，聚焦關(guān)鍵要點(diǎn)

后延式任務(wù)單應(yīng)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔和直觀的設(shè)計(jì)原則，這有助于迅速吸引學(xué)生的注意力并提高他們對(duì)信息的吸收效率。通過使用簡(jiǎn)明的文本和引人注目的圖像，學(xué)生可以更清楚地理解任務(wù)要求，從而增強(qiáng)他們完成任務(wù)的動(dòng)力。同時(shí)，要避免題目過于復(fù)雜，簡(jiǎn)化問題設(shè)置有助于防止學(xué)生感到困惑或沮喪，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。有效的題目設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔易懂，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展其關(guān)鍵思維技能。在設(shè)計(jì)后延式任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多層次的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的知識(shí)記憶向復(fù)雜的分析、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)新性應(yīng)用轉(zhuǎn)變。這樣的分級(jí)任務(wù)不僅是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)工具，也成為培養(yǎng)學(xué)生批判性與創(chuàng)新思維的關(guān)鍵平臺(tái)。最初的任務(wù)通常涉及基礎(chǔ)概念的理解，適合新學(xué)者。隨后，任務(wù)會(huì)逐漸深入，要求學(xué)生分析具體案例或復(fù)雜情境，并提出個(gè)人見解。更高級(jí)的任務(wù)則可能要求學(xué)生綜合應(yīng)用已掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新解決方案或發(fā)起新項(xiàng)目，以促進(jìn)創(chuàng)造性思考。這種逐級(jí)深入的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且通過挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)其探索與解決問題的能力。此外，該方法還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和應(yīng)用性，更好地為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。

（三）構(gòu)建層次體系，兼顧學(xué)生差異

在設(shè)計(jì)后延式任務(wù)單時(shí)，關(guān)鍵在于適應(yīng)不同學(xué)生的能力和需求。這類任務(wù)單應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有層級(jí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以根據(jù)自身能力解決實(shí)際問題，充分挖掘其潛能。后延式任務(wù)單通過提供不同難度級(jí)別的挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生都能找到符合自身水平的學(xué)習(xí)路徑。此外，這種設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，使他們能在最適宜的環(huán)境中發(fā)展和成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求調(diào)整任務(wù)的難度和深度，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)意。例如，在制定后延式任務(wù)單時(shí)，對(duì)于初學(xué)者，任務(wù)設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單、直觀，以幫助他們輕松理解和執(zhí)行，這有助于學(xué)生建立初步的信心并掌握基本知識(shí)。對(duì)于那些有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使他們進(jìn)行深入的思考和綜合分析，這樣的任務(wù)不僅要求學(xué)生使用批判性思維來解決復(fù)雜問題，還鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力，如設(shè)計(jì)創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或發(fā)起社會(huì)調(diào)查。這種任務(wù)設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，也鼓勵(lì)他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而支持他們的個(gè)性化發(fā)展和全面成長(zhǎng)。通過整合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升，后延式任務(wù)單讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、后延式任務(wù)單的策略

（一）思維導(dǎo)圖式整理：串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，形成邏輯清晰的認(rèn)知圖

教師可以使用以圖像為基礎(chǔ)的后延式任務(wù)單來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。這種任務(wù)單通過結(jié)合圖文展示，將學(xué)生的思維過程形象化，有助于他們對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理和鏈接。這樣的方法使學(xué)生能夠全面復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)單元，深化對(duì)信息的理解與記憶，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)整合。這種學(xué)習(xí)工具不僅提升了學(xué)習(xí)的效率，還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整齊和連貫。

以部編版小學(xué)道德與法治教材中的“感受生活中的法律”這一教學(xué)為例，教師運(yùn)用后延式任務(wù)單是一種有效的教學(xué)策略，尤其在探索法律在日常生活中的體現(xiàn)時(shí)尤為重要。教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的后延式任務(wù)單來幫助學(xué)生系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)和整合課程內(nèi)容。首先，教師需要確定教學(xué)的核心目標(biāo)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在這一課程中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解法律在日常生活中的應(yīng)用，并認(rèn)識(shí)到遵守法律的重要性。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)包括法律的基本概念、日常生活中可能遇到的法律問題以及法律的保護(hù)作用。接著，教師可以創(chuàng)建一幅思維導(dǎo)圖，中心是“生活中的法律”，周圍則是與之相關(guān)的主題，如“法律的定義”“法律的功能”“常見的法律問題”和“如何尋求法律幫助”。每個(gè)分支都可以進(jìn)一步細(xì)分為更具體的點(diǎn)，例如，在“常見的法律問題”下可以列出“鄰里糾紛”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”等實(shí)際案例。然后，教師將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為后延式任務(wù)單，其中包括幾個(gè)部分：首先是概念回顧，要求學(xué)生用自己的話總結(jié)法律的基本概念；其次是案例分析，學(xué)生需要選擇一個(gè)生活中的法律問題進(jìn)行分析，并探討如何應(yīng)用法律解決這一問題；最后是擴(kuò)展思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考如果在沒有法律的社會(huì)中將會(huì)面臨什么樣的挑戰(zhàn)。這種后延式任務(wù)單的設(shè)計(jì)不僅促使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還通過讓學(xué)生主動(dòng)探索和思考，強(qiáng)化了他們的批判性思維和提高了他們的問題解決能力。學(xué)生通過填寫任務(wù)單，可以更清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，從而形成對(duì)法律作用的深入理解。此外，這樣的任務(wù)單也有利于教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，通過學(xué)生的回答可以直觀地看出他們對(duì)法律知識(shí)的掌握程度以及思維的深度。通過這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解法律在社會(huì)生活中的作用，也能提高他們應(yīng)用法律知識(shí)解決問題的實(shí)際能力。這種方法的實(shí)施，將使“感受生活中的法律”這一知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)，深刻地影響學(xué)生的法律意識(shí)和公民責(zé)任感。

（二）問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)：圍繞疑惑，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

學(xué)生受年齡限制，常對(duì)生活中不確定的情況感到迷惑，不清楚如何應(yīng)對(duì)。在這種情形下，教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平提出挑戰(zhàn)性問題，激勵(lì)他們進(jìn)行深入思考。通過設(shè)計(jì)問題思辨型任務(wù)單，教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生探索問題，尋找解決方案。這類任務(wù)單通過精心設(shè)計(jì)的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們逐步克服困惑，從而增強(qiáng)處理復(fù)雜問題的能力。

以部編版小學(xué)道德與法治教材中的“權(quán)利受到制約和監(jiān)督”這一教學(xué)為例，教師采用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生理解權(quán)利與責(zé)任之間的平衡及其在社會(huì)生活中的應(yīng)用?？紤]到小學(xué)生的年齡特征，教師設(shè)計(jì)了問題思辨型任務(wù)單，通過具體問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。教師首先向?qū)W生介紹權(quán)利受到制約的基本概念，解釋為何權(quán)利需要受到制約，并如何通過法律和社會(huì)規(guī)范來實(shí)施這些制約。通過實(shí)例展示權(quán)利與制約的關(guān)系，如學(xué)校的規(guī)則如何維護(hù)教學(xué)秩序，家庭中的規(guī)則如何指導(dǎo)行為等?；诖?，教師提出了一系列問題，如個(gè)人自由為何受限、學(xué)校中哪些規(guī)則保護(hù)或限制了權(quán)力，以及無規(guī)則的后果等。這些問題被整合進(jìn)任務(wù)單中，激發(fā)學(xué)生從多角度審視權(quán)利和責(zé)任的關(guān)系。通過小組討論、角色扮演和寫作活動(dòng)，學(xué)生深入探討這些問題，并分享見解。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中監(jiān)督權(quán)利，如通過選舉、社會(huì)監(jiān)督和法律手段等。學(xué)生探索本地社區(qū)的實(shí)際操作，或通過模擬活動(dòng)體驗(yàn)不同角色。教師鼓勵(lì)學(xué)生將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)案例聯(lián)系，理解權(quán)力監(jiān)督的重要性及公民角色。這一教學(xué)方法不僅提高學(xué)生了參與度和興趣，還幫助他們建立了對(duì)法治和社會(huì)公正的深刻理解，增強(qiáng)批判性思維和社會(huì)問題解決能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐應(yīng)用型拓展：將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

在道德與法治教學(xué)中，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題。為應(yīng)對(duì)課后學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)際操作脫節(jié)以及單調(diào)的活動(dòng)形式，教師可以豐富教材內(nèi)容，并通過實(shí)施延展生長(zhǎng)型任務(wù)單來促進(jìn)探索性學(xué)習(xí)。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，深入探討社會(huì)問題并表達(dá)個(gè)人見解，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范圍并提升了學(xué)生的實(shí)際操作技能。設(shè)計(jì)這類任務(wù)單時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生能直接參與的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、收集信息，并在處理這些信息的過程中形成和深化個(gè)人的理解和感受。

以部編版小學(xué)道德與法治教材中的“學(xué)會(huì)尊重”這一教學(xué)為例，教師要幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。面對(duì)課后學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)以及活動(dòng)形式的單一性，教師通過擴(kuò)展教材內(nèi)容，利用實(shí)踐應(yīng)用型拓展的方法，實(shí)施后延式任務(wù)單，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。這種方法不僅鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作，而且促使他們深入探討社會(huì)問題并進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，從而拓寬學(xué)習(xí)的視野并增強(qiáng)實(shí)踐技能。在設(shè)計(jì)這類任務(wù)單時(shí)，教師選取學(xué)生可以直接參與的社會(huì)現(xiàn)象或問題，如探討校園中的尊重行為的具體表現(xiàn)，或者分析日常生活中尊重與沖突的情境。學(xué)生被引導(dǎo)去實(shí)地進(jìn)行觀察和調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。此外，教師可以讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果和個(gè)人見解通過各種形式表達(dá)出來，如制作展板、撰寫報(bào)告或進(jìn)行班級(jí)討論，進(jìn)一步加深他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮姆ㄖ胃拍钆c具體的生活實(shí)例相結(jié)合，真正理解尊重的價(jià)值，并在實(shí)際生活中踐行。通過這種實(shí)踐應(yīng)用型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅提升了解決問題的能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作的技能，有效地將道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。

本研究明確了后延式任務(wù)單在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要角色和實(shí)際效用。后延式任務(wù)單不僅為學(xué)生提供了一個(gè)將課堂知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的平臺(tái)，還通過多樣的教學(xué)策略，如思維導(dǎo)圖、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施后延式任務(wù)單能夠幫助學(xué)生深化對(duì)道德法治知識(shí)的理解，提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更高的道德標(biāo)準(zhǔn)和法治意識(shí)。