摘要：針對數(shù)據(jù)挖掘課程的思政教學(xué)問題，基于“線上-線下混合式”教學(xué)方法進(jìn)行改革探索。通過分析課程思政教學(xué)問題以及課程思政目標(biāo)，從教學(xué)過程和結(jié)果評估兩個方面進(jìn)行具體探索設(shè)計，提出一套數(shù)據(jù)挖掘課程思政的改革方案，最后說明改革方案的成效與評價。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程思政；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）22-0174-04

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0 引言

課程思政是指把思想政治教育元素，包括精神理念、價值追求、思想政治理論融入各種各樣的專業(yè)課、通識課中。在學(xué)習(xí)各門課程的過程中能潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。自2014年上海市教育綜合改革中提出課程思政，到2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。數(shù)據(jù)挖掘作為大數(shù)據(jù)人工智能領(lǐng)域重要的必修課程，積極探索如何更好地在課程中融入思政很有必要。

隨著信息科技的發(fā)展和疫情影響，混合式教學(xué)方法已經(jīng)在高等教育中逐漸成為一種常態(tài)?！盎旌鲜浇虒W(xué)”強調(diào)充分使線上數(shù)字化資源與線下教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，能打破時間與空間上的壁壘、優(yōu)化傳統(tǒng)教育方法。它的核心是以學(xué)生為中心，教師扮演的角色主要是組織者、監(jiān)督者[2]。數(shù)據(jù)挖掘?qū)儆诖髷?shù)據(jù)人工智能方向中專業(yè)性很強的一門課程，在進(jìn)行思政融入時會面臨很多問題。比如高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變[3]、如何解決融入思政內(nèi)容后的課時不足問題等。針對這些問題本文將針對數(shù)據(jù)挖掘課程，對使用“混合式教學(xué)”方法來融入思政教育進(jìn)行探索。

1 數(shù)據(jù)挖掘課程思政建設(shè)中的主要問題

1） 作為計算機專業(yè)課，融入思政元素時如何不突兀。思政建設(shè)不是簡單的“課程”與“思政”的拼湊疊加，也不是課程的“去知識化”，而是要做到把思政看作“鹽”溶解到各門課程“食物”中[4]。數(shù)據(jù)挖掘課程主要介紹數(shù)據(jù)挖掘的理論知識、數(shù)據(jù)挖掘過程以及數(shù)據(jù)挖掘的各種算法。具體講解如何從海量、形式各樣的數(shù)據(jù)中獲取人們所需要的知識和規(guī)律，該課程可涉及各個行業(yè)，包括文化、醫(yī)療、教育、科學(xué)研究等。所以從課程內(nèi)容來說，數(shù)據(jù)挖掘有很多可發(fā)掘的案例來支持課程思政建設(shè)。但是目前在思政建設(shè)方面深度不夠，有時會存在思政案例和專業(yè)知識脫節(jié)、融入思政時牽強生硬的問題。

2） 加入思政內(nèi)容后，對課時量的影響。數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)安排一般為2學(xué)分，共48課時。在48課時中有一部分課時為實驗課時，用于學(xué)生們實踐練習(xí)，課時量比較緊張。所以，在不影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)的情況下，如何科學(xué)有效地融入課程思政也是一個需要解決的問題。

3） 融入課程思政后課程評價體系的制定。數(shù)據(jù)挖掘課程傳統(tǒng)評價體系多為對考勤、作業(yè)、課堂互動、實驗報告和期末考試進(jìn)行評價。在加入課程思政后，傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式對思政學(xué)習(xí)效果的評估不夠充分，無法準(zhǔn)確評估課程思政效果，需要改善評價體系，對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位立體評價[5]。一方面可以得到學(xué)生真實的思政學(xué)習(xí)情況，另一方面可以幫助教師進(jìn)一步改善思政融入策略，提高課程思政改革質(zhì)量。

2 數(shù)據(jù)挖掘課程思政目標(biāo)

數(shù)據(jù)挖掘課程的思政目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有大國工匠精神、愛國精神，三觀正、專業(yè)強，能為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才。具體培養(yǎng)目標(biāo)包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，在數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)過程中需要處理的數(shù)據(jù)常與國計民生緊密相關(guān)。通過數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對黨的二十大提出的“加快建設(shè)數(shù)字中國”“科技強國”“人才興國”等內(nèi)容的深度思考。積極思考如何用專業(yè)知識去為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又可以提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感[6]；第二，幫助學(xué)生建立正確的價值觀。在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過算法的應(yīng)用場景舉例、案例分析、隨堂討論等方式去引導(dǎo)學(xué)生思考工程倫理、職業(yè)理想、社會責(zé)任以及集體利益與個人利益等，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解社會主義核心價值觀，能夠建立正確的世界觀、人生觀、價值觀；第三，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，在學(xué)習(xí)過程中通過列舉國家的科技先進(jìn)案例，以及先進(jìn)科技工作者的先進(jìn)事跡，增強學(xué)生的愛國思想；第四，提高批判性思維和創(chuàng)新能力，通過案例分析、項目實踐等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教育學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中如何識別偏見、錯誤和不準(zhǔn)確的信息，并提倡創(chuàng)新思維和方法，鼓勵學(xué)生探索新的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用；第五，促進(jìn)國家意識和文化自信，在教學(xué)內(nèi)容中融入國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、數(shù)據(jù)安全法律法規(guī)等元素，讓學(xué)生了解國家在數(shù)據(jù)挖掘和人工智能領(lǐng)域的發(fā)展方向和政策導(dǎo)向，增強國家意識和文化自信。

3 基于混合式教學(xué)方式的數(shù)據(jù)挖掘課程思政改革方案

根據(jù)以上問題及目標(biāo)，本文提出一套數(shù)據(jù)挖掘的課程思政改革方案。該方案從教學(xué)過程及結(jié)果評估兩個方面，分別基于線上線下“混合式教學(xué)”方式進(jìn)行改革。兩者相輔相成、相互影響，方案邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教學(xué)過程可以分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，結(jié)果評估也可以分為線上的量化評估和線下的質(zhì)化評估。教學(xué)過程與結(jié)果評估相互影響，教學(xué)過程影響評估的結(jié)果，評估的結(jié)果可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。

3.1 教學(xué)過程

對于線下教學(xué)，要先對課程大綱、教案進(jìn)行課程思政改革。首先根據(jù)課程內(nèi)容，深度發(fā)掘與專業(yè)知識連接緊密的思政案例。為此要通過了解課程歷史淵源、時政信息，用心抽取思政案例。挑選出與時政相連緊密、與生活息息相關(guān)、能引發(fā)學(xué)生深度思考、產(chǎn)生正向影響的思政案例，以增強學(xué)生的“四個自信”、堅定中國特色社會主義理想。數(shù)據(jù)挖掘針對每章內(nèi)容分別從職業(yè)責(zé)任感、大國工匠、工程倫理、深化職業(yè)理想、科技報國以及社會主義核心價值觀6個方面進(jìn)行了思政案例的發(fā)掘，具體例子如表1所示。

線上教學(xué)是指利用線上建立豐富的資源，為學(xué)生在課下隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供平臺。該方式可以解決線下課時量緊張的問題，把一部分課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上。在課程思政改革中要充分利用線上數(shù)字資源，為學(xué)生建立多通道、形式豐富的線上課程思政學(xué)習(xí)互動平臺。數(shù)據(jù)挖掘課程使用超星學(xué)習(xí)通平臺建立了多種形式的課程思政教育方式。

1） 通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布思政話題討論。該方式可以在多種場景下應(yīng)用，首先上課期間發(fā)布討論，傳統(tǒng)上課提問每次只能個別學(xué)生參與，而且花費時間較多。使用線上平臺發(fā)布討論或隨堂練習(xí)可以讓所有學(xué)生都參與線上討論中來，這樣不僅可以深化思政教育，還能讓所有學(xué)生都能參與其中。

2） 在線上平臺建立內(nèi)容豐富、形式多樣的短視頻、文字、圖片等資料并設(shè)置瀏覽任務(wù)，要求學(xué)生在課下完成瀏覽任務(wù)。通過多種通道、多種方式讓學(xué)生接觸到課程思政內(nèi)容，不僅可以讓思政教育更加形象生動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，還可以利用課后時間加強課程思政的融入。

3） 鼓勵學(xué)生在平臺發(fā)布精華帖、筆記等輸出，根據(jù)學(xué)生輸出情況進(jìn)行課程互動成績考核。主動地總結(jié)與輸出可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對思政內(nèi)容的理解。所以，通過這種方式可以鼓勵學(xué)生主動在班級公共平臺互動；其次，以章節(jié)為單位在學(xué)習(xí)通上發(fā)布主題討論，作為任務(wù)讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時進(jìn)行輸出，總結(jié)表達(dá)自己的觀點或者分享一些課下自主學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，也可以逐漸豐富課程的思政內(nèi)容，加強課程思政建設(shè)。

在具體實施過程中，把整個教學(xué)過程分為“課前-課中-課后”三個階段，每個階段根據(jù)實際情況分別融入線上教學(xué)與線下教學(xué)。首先在“課前”階段，準(zhǔn)備好數(shù)據(jù)挖掘課程加入思政設(shè)計后的課程大綱、課程教案以及所有的思政元素，并且在超星學(xué)習(xí)通平臺上建立好所有在課程學(xué)習(xí)過程中需要用到的短視頻、文字、圖片資料以及主題討論活動，從一開始就詳細(xì)設(shè)計出如何在教學(xué)過程中實施課程思政；在“課中”階段，根據(jù)設(shè)計的教案及思政元素，在課堂中使用教師講解的方式融入思政以及使用線上平臺發(fā)布思政話題討論幫助學(xué)生進(jìn)行課堂思政的互動；在“課后”階段，發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成超星學(xué)習(xí)通平臺上的視頻、文字等各種資料的觀看任務(wù)，以及完成發(fā)布的主題討論。教師需要及時查看學(xué)生的觀看情況及討論內(nèi)容，掌握學(xué)生思政學(xué)習(xí)的實際情況。

3.2 結(jié)果評估

為了能夠科學(xué)系統(tǒng)的對課程思政的學(xué)習(xí)成果以及進(jìn)行課程思政改革后專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，本文提出一套基于線上線下混合式教學(xué)的評估方案。首先需要在傳統(tǒng)的課程評價體系中加入課程思政評價，即在平時成績中加入課程思政考核，平時成績中課堂互動占比50%、課程思政占比50%。

課程思政考核方式為線上的量化考核加線下的質(zhì)化考核。線上的量化考核是指，通過超星學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計學(xué)生完成線上任務(wù)的情況，根據(jù)實際參與的情況進(jìn)行考核評價；線下的質(zhì)化評價是指，對學(xué)生在線下課堂中的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，同時使用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況以及反饋意見。問卷設(shè)計如表2所示。綜合兩種方式進(jìn)行課程思政考核，不僅可以相對客觀地對結(jié)果進(jìn)行評估，教師還能及時獲取到課程思政建設(shè)意見，進(jìn)一步改善課程思政。

4 數(shù)據(jù)挖掘課程思政效果

2023—2024學(xué)年秋季學(xué)期數(shù)據(jù)挖掘課程全班98人，獲取到98人有效反饋，匿名問卷調(diào)查結(jié)果如下：第一題與72.91%的學(xué)生選擇“較多”；第二題83.33%的學(xué)生選擇“較多”；第三題77.08%的學(xué)生選擇“同意”，22.92%的學(xué)生選擇“中立”，0%的學(xué)生選擇“不同意”；第四題85.41%的學(xué)生選擇“較多”；第五題79.16%的學(xué)生選擇“較多”；第六題有學(xué)生提出“可以在課上更多增加相關(guān)案例，提升課程和生活的結(jié)合度”；第七題大部分同學(xué)都有對自己印象深刻的案例。

通過課程結(jié)果評估和問卷調(diào)查結(jié)果分析，可以看出經(jīng)過思政改革后明顯提高了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、愛國意識，也促進(jìn)了大家專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中對國家發(fā)展、道德倫理等問題的思考，從而也提高了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的興趣。

5 結(jié)束語

本文基于“混合式教學(xué)”方法通過“教學(xué)過程”和“結(jié)果評估”兩個方面對數(shù)據(jù)挖掘課程的課程思政改革進(jìn)行了探索。提出了一套融合線上線下的數(shù)據(jù)挖掘課程思政改革方案。本方案對于相關(guān)課程思政建設(shè)具有促進(jìn)意義。

但是在具體教學(xué)實踐過程當(dāng)中，仍然存在部分思政案例融入不自然、思政教育挖掘深度不夠、思政考核不夠全面等問題。后續(xù)會根據(jù)學(xué)生的反饋以及課程組任課教師的不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化、具體數(shù)據(jù)挖掘課程思政教育的方式方法，緊跟國家建設(shè)要求，發(fā)揮好數(shù)據(jù)挖掘課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：王 力】