摘要：信息時代教育領域的發(fā)展日新月異，自主學習作為一種靈活而高效的學習方式逐漸引起廣泛關注。文章以中職計算機應用基礎課程為例，深入探討了自主學習的基本流程與優(yōu)勢，分析了該課程的特點以及目前的教學狀況，并介紹了基于自主學習的中職計算機課程教學模式的創(chuàng)新，希望為中職計算機應用領域的教學提供有益的參考。

關鍵詞：自主學習；中職計算機應用；教學模式創(chuàng)新；中職計算機應用基礎

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）22-0157-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

在飛速發(fā)展的信息時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇[1]。自主學習作為一種備受推崇的學習方式，正逐步成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、批判性思維和終身學習能力的核心途徑[2]。本文聚焦于中職計算機應用基礎課程，旨在深入探討自主學習的特點、優(yōu)勢以及如何對該課程進行創(chuàng)新。

1 自主學習概述

1.1 自主學習的基本流程

自主學習作為一種現(xiàn)代化的學習方式，將學生置于學習的核心地位，賦予他們自主選擇的權利[3]。在自主學習的基本流程中，學生首先扮演學習的主體角色，通過深入探索個人興趣，明確學習的方向，激發(fā)學習的內(nèi)在動機。同時，學生在自主學習中能夠自主選擇學習內(nèi)容、方法以及進度，擁有靈活性，更符合個體需求，為個性化學習提供有力支持[4]。在學習過程中，自主學習要求學生自發(fā)地進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反饋，形成一個自我管理的學習循環(huán)。這種自我調(diào)整機制使學生能夠更好地適應學習過程中的挑戰(zhàn)，不斷提升學習效果。最后，自主學習注重學生主動獲取、建構和創(chuàng)造知識，使學生從被動的知識接收者轉變?yōu)橥ㄟ^主動參與、思考和實踐深度理解知識的創(chuàng)造者。自主學習具體實施的流程如圖1所示。

1.2 自主學習的優(yōu)勢

自主學習是一種靈活而有效的學習方式，對于提高學生的學習積極性、提高學習效率以及促進學生終身學習能力起著不可替代的作用[5]。

1） 通過自主學習培養(yǎng)學生的學習積極性和自信心。將學生置于學習的主體地位，讓他們自主選擇學1M3oGYd93Ll17YMO06ADJw==習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，充分調(diào)動學生學習的積極性。通過制定個性化的學習計劃，選擇適合自己需求的學習方式，讓學生體會到學習的樂趣，從而提高他們的求知欲、創(chuàng)造力，增強他們的自信心。

2） 在教學過程中，學生可以根據(jù)自己的進度和難度自行調(diào)整，不再拘泥于課堂。這樣，學生才能根據(jù)自身的特點，及時調(diào)整學習策略，彌補自身的不足，鞏固和延伸學習成果，達到事半功倍的效果。

3） 自主學習促使學生積極地尋求新的學習內(nèi)容與方法，不斷地擴大自己的知識與視野。這種自我更新與自我成長的能力，能讓學生在未來不斷面對挑戰(zhàn)時，打下扎實的終身學習基礎。

2 自主學習的課程實踐背景

2.1 中職計算機應用基礎課程特征

本課程依據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》的要求精心編寫而成，旨在滿足中等職業(yè)教育的需求。教材共分7章，包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)Windows XP、因特網(wǎng)（Internet） 應用、文字處理軟件Word 2010應用、電子表格處理軟件Excel 2010應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件PowerPoint 2010應用等內(nèi)容。該課程注重培養(yǎng)學生的計算機應用技能，緊密契合教學大綱的要求，并兼顧計算機應用技能證書和職業(yè)資格證書考試的需求，旨在使學生全面掌握計算機應用基礎知識和技能，提升學生的信息處理和創(chuàng)新能力。

2.2 中職計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀

中職計算機應用基礎是中等職業(yè)學校的一門公共基礎課，其主要任務是使學生掌握計算機基礎知識，掌握基本的計算機操作技能，為以后的專業(yè)學習和職業(yè)生涯打下堅實的基礎。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)當前中職學校教學存在以下問題：

1） 學生的計算機基礎知識水平參差不齊。一些學生在中學階段已經(jīng)接觸過電腦，具備一定的操作能力和興趣，而另一些學生幾乎沒有接觸過電腦，對電腦的知識和使用非常陌生。這導致教師難以滿足不同層次學生的需求，既無法滿足高層次學生的深度學習，又不能有效幫助低層次學生夯實基礎。

2） 教學模式和方法單一。目前，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教師講授理論知識和操作步驟的方式，而學生則在課堂上或課后上機實踐。這種教學方式缺乏趣味性和互動性，學生在學習過程中容易感到厭倦和疲勞，缺乏主動性和積極性。同時，這種教學模式忽視了學生個體差異和自主學習能力，無法充分發(fā)揮學生的主體地位和創(chuàng)造潛力。

3） 教學內(nèi)容和評價方法與社會需求和就業(yè)導向不匹配。目前，中職的“計算機應用基礎課”教學內(nèi)容主要以國家計算機等級考試大綱和要求為依據(jù)，主要目的是讓學生能夠順利通過等級考試，獲得相應的證書。這導致教學內(nèi)容過于理論化和應試化，脫離了社會的實際需求和就業(yè)市場的變化，無法很好地提升學生的實際操作能力、應用能力和創(chuàng)新能力。同時，在教學評價方法上過分強調(diào)考試結果，忽視了學生的學習過程和實踐能力，沒有體現(xiàn)出學生的計算機應用能力和綜合素質(zhì)。

3 基于自主學習教學模式在中職計算機應用基礎課程中的創(chuàng)新

3.1 教師設計學習任務單、制作微課及編制相應微練習

第一步，教師根據(jù)課程的教學目標和內(nèi)容，將每個單元細化為若干微單元，并為每個微單元設計了相應的學習任務單。具體而言，學習任務單包含了學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習練習、問題檔案以及學習反思等部分。例如，一個微單元可能涉及操作系統(tǒng)Windows XP的知識，學習任務單中的學習指南清晰地明確了學習主題、目標和建議的學習方法，引導學生有目的、有計劃、有方法地進行學習。學習任務明確了整體把握、重難點把握與其他要求，通過觀看微課、閱讀教材、查閱資料等方式，學生完成相應的學習內(nèi)容。

第二步，教師根據(jù)每個微單元的教學內(nèi)容，精心制作相應的微課視頻，作為學生自主學習的主要資源。微課的制作需遵循以下原則：

1） 內(nèi)容明晰，教師要明確微課的知識點和重難點，突出教學的核心內(nèi)容，有針對性地解釋難點，避免無關的信息對學生的學習產(chǎn)生干擾。

2） 微課的時長控制在10分鐘以內(nèi)，充分考慮學生注意力的特點，避免過長的視頻引發(fā)學生的厭倦和疲勞。

3） 微課的結構設計包括引入、講解、總結三個部分。引入部分旨在迅速吸引學生的興趣，講解部分要求清晰易懂，總結部分則力求簡潔明了，形成完整的教學過程，以便學生更好地理解和記憶所學知識。

第三步，教師編制與微課配套的微練習，作為學生自主學習的關鍵輔助資源。教師在微練習的設計上需要遵循以下原則：

1） 數(shù)量適中：確保學生在自主學習過程中有足夠豐富的練習題目，既能全面復習所學內(nèi)容，又不至于造成學生負擔過重。

2） 難度適當：確保學生能在適度的挑戰(zhàn)下感受到成就感，避免過難引起挫折感，也防止過易導致學習失去吸引力。

3） 多種形式：如選擇題、填空題、判斷題、簡答題和操作題等，使微練習更具趣味性和靈活性，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 學生課前自主微課學習

通過調(diào)查分析研究，參考其他成功案例，微課學習平臺設計如圖2所示。

具體來說，教師在每個單元開始時，會給學生分發(fā)一張自主學習任務單。任務單上列有該單元的微課名稱、視頻鏈接、學習目標、學習方法、學習時間和學習評價等內(nèi)容。學生根據(jù)自身情況，合理安排學習時間和地點，通過手機、電腦等設備觀看微課視頻，學習該單元的知識和技能。在觀看微課的過程中，學生應注意記錄自己的疑問、收獲和心得，以便在課堂上與同學和教師進行交流和討論。同時，學生還需完成微課后的微練習，檢測自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為課堂教學做好準備。通過課前微課學習，學生可以根據(jù)個人節(jié)奏和水平，靈活選擇學習內(nèi)容和方式，提高學習的主動性和效率。

3.3 課堂教學實施

為了提高課堂教學的效果和質(zhì)量，教師應根據(jù)學生的課前微課學習情況，合理安排課堂教學的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

1） 課堂導入：教師可以利用提問、展示、討論、案例等方式與學生互動，引導學生回顧和總結課前微課的學習內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，并檢測學生的課前微課學習效果，為課堂教學提供參考。例如，在教授Word 2010的“文檔編輯”單元時，教師可以展示一份格式不規(guī)范、內(nèi)容不完整的文檔，讓學生指出問題并提出改進文檔的方法，引出本單元的教學目標和重點，即如何使用Word 201lROjJqHJC1F6fdgmJyuaw==10的文檔編輯功能。

2） 課堂講解：教師要根據(jù)學生的實際水平有針對性地講解本單元的知識點和技能點，突出重點和難點，避免贅述和重復。教師可以運用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術手段輔助教學，增加教學的生動性和趣味性。同時，教師需要注意控制教學的時間和節(jié)奏，以保證教學的效率和質(zhì)量。

3） 課堂練習：教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計合適的練習題目，讓學生在課堂上進行操作和練習，鞏固和深化課堂講解的內(nèi)容，檢驗和提高學生的學習效果。同時，教師還可以發(fā)現(xiàn)和解決學生在操作中遇到的問題，并及時提供反饋和指導。練習題目的難易程度和數(shù)量要適合學生的水平和能力，既不能過于簡單，也不能過于復雜，要有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

4） 課堂總結：教師應對本單元的教學內(nèi)容進行梳理和回顧，強調(diào)重點和難點，總結本單元的知識體系和技能結構。同時，教師要對學生的課堂表現(xiàn)進行評價和反饋，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出不足和問題，并提出改進建議。此外，教師還應讓學生進行自我評價和反思，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)能力，為下一單元的教學做好準備。

3.4 實踐效果

在實踐效果的檢驗中，通過采用問卷調(diào)查、成績分析以及教學觀察等多種方法，對實驗班和對照班的學生進行了比較分析。結果表明，實驗班的學生在學習興趣和動力、學習效果和能力等方面均取得了顯著的提升。

在學習興趣和動力方面，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗班的學生表現(xiàn)出更高的學習興趣和動力，更喜歡采用線上線下混合式的教學模式。他們認為課前的自主學習使他們能夠自主安排學習時間和進度，而課堂教學則提供了與教師和同學進行互動和討論的機會，最后通過課后復習鞏固和提升了學習效果。這種靈活而有效的教學模式激發(fā)了學生的學習興趣和動力，使他們更加主動地參與學習過程。

在學習效果和能力方面，成績分析顯示實驗班的學生在計算機應用基礎課程的期中和期末考試中表現(xiàn)出更高的平均分，并且優(yōu)秀率和及格率也均高于對照班的學生。這表明實驗班的學生在掌握計算機應用基礎知識和技能方面取得了顯著進步。教學觀察結果還顯示，在課堂上，實驗班的學生展現(xiàn)出更高的參與度和活躍度，能夠積極提出問題、回答問題，主動分享學習成果，并有效地運用所學知識解決實際問題。

4 結束語

總的來說，基于自主學習的教學模式為中職計算機應用基礎課程注入了新的活力。通過引導學生更為主動地參與學習過程，培養(yǎng)了他們的自主學習興趣和能力，使其在計算機應用基礎領域更具競爭力。這一創(chuàng)新實踐不僅在教學效果上取得了成功，而且為今后中職教育提供了有益的借鑒與經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3] 李淑娟.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式研究與實踐[D].河北大學，2022.

[4] 龐春梗.行動導向教學設計原則與實施策略：以中職計算機應用基礎課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（6）：48-49.

[5] 王瑩.利用微課提高教學有效性：以中職院校計算機應用基礎課程為例[J].職業(yè)，2017（27）：86.

【通聯(lián)編輯：張薇】