“前書寫教育”，是指為了適應(yīng)以后小學(xué)學(xué)習(xí)，幫助大班幼兒做好書寫準備，以激發(fā)幼兒的書寫興趣、發(fā)展書寫能力、培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的教育行為。近年來，我園以營造支持前書寫心理氛圍、創(chuàng)設(shè)豐富的前書寫物質(zhì)環(huán)境、開展專門的前書寫集體教育活動為基本路徑，開展了積極的教育實踐，并探索出幾個實施路徑：日常生活中滲透，主題活動中彰顯，區(qū)域活動中體現(xiàn)。

一、日常生活中滲透前書寫，助力幼兒學(xué)會創(chuàng)意表達

生活即教育，教育即生活。幼兒的一日生活是開展前書寫教育的良好契機。

（一）入園環(huán)節(jié)——晨間自主簽到

為了鼓勵幼兒按時入園，我們開展了晨間自主簽到活動。第一階段：幼兒入園在簽名冊上找到自己的名字，并在當天的日期一欄中畫對勾，認識自己的名字。第二階段：幼兒入園時，填寫姓名卡，學(xué)寫自己的名字。第三階段：增設(shè)時鐘，投放一人一本的簽名冊，幼兒入園后在簽名冊上簽名、引導(dǎo)幼兒自主統(tǒng)計按時入園有幾天等信息，統(tǒng)計當月出勤情況。這樣層層遞進，讓幼兒在簽到活動中，學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫與表達，豐富了前書寫經(jīng)驗。

（二）餐后環(huán)節(jié)——及時記錄表達

每次進餐后，幼兒有一段自主活動時間。尤其對于大班的幼兒來說，他們吃飯比較快，餐后的自主活動時間也比較充足。我們專門制作了記錄本，鼓勵幼兒在餐后環(huán)節(jié)以前書寫的方式記錄日常生活、偶發(fā)小事件等。幼兒積極參與，用圖畫、符號、文字等形式來進行表達。每周五，幼兒還可以將自己的記錄本帶回家，與家人分享自己書寫的有趣記錄。

（三）戶外活動——分享游戲計劃

我們將前書寫活動與戶外活動相結(jié)合，比如，在大班創(chuàng)設(shè)了“我的跳繩計劃”記錄活動。每次活動前，孩子們在記錄本上查看上次的跳繩次數(shù)，“書寫”今天要達到的目標?；顒咏Y(jié)束后，再用笑臉、對勾、叉叉等圖案、符號表示是否完成了目標數(shù)。有的幼兒還會用圖文的形式記錄自己的跳繩故事。如童童寫道：“今天我學(xué)會了開合跳，很開心?！彼粫憽疤弊郑彤嬃艘粋€向上跳的卡通小朋友形象。

（四）支持幼兒進行前書寫活動

教師參與、鼓勵幼兒進行前書寫活動，能夠激發(fā)幼兒的寫字興趣，提高其前書寫技能和能力。比如，有的孩子會主動向老師要紙張，在上面書寫自己會寫的漢字、臨摹的生字等。這是幼兒自發(fā)的前書寫活動，教師要給予大力支持。比如，可以在每個幼兒的小儲物柜里，放一本裝訂好的小本子，帶領(lǐng)幼兒對這個小本子的封面進行裝飾，寫上自己的名字和學(xué)號；帶領(lǐng)幼兒利用零散、自由的活動時間在小本子上繪畫、書寫，教師及時進行書寫及握筆姿勢的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣。

二、主題活動中開展前書寫，提升幼兒前書寫技能

開展前書寫教育，既能讓我們走進幼兒的內(nèi)心世界，又可以讓幼兒放開思維，積累更多的前書寫經(jīng)驗。

（一）主題活動前的前書寫

在每次開展主題活動前，教師要充分了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。因為幼兒的思維具有直觀性，支持幼兒有效地記錄是進行集體分享、表達的基礎(chǔ)。我們經(jīng)常開展訪談、調(diào)查、談話等活動，了解幼兒的已有經(jīng)驗。在主題活動前的調(diào)查、訪談等活動中，我們會引導(dǎo)幼兒采用圖畫、符號和類似文字等不同的形式進行記錄，幫助幼兒進行有效的記錄、梳理，為幼兒提供前書寫的機會。比如，大一班在開展《準備上小學(xué)》主題活動時，教師先通過談話了解幼兒的已有經(jīng)驗，然后讓幼兒圍繞“我心目中的小學(xué)是什么樣的”核心話題，用圖畫、符號等方式進行想象、記錄。

（二）主題活動中的前書寫

在一個主題活動中，幼兒會有大量機會圍繞主題內(nèi)容不斷豐富自己的經(jīng)驗。當他們觀察到某些現(xiàn)象時，會用自己的方式記錄觀察到的內(nèi)容，甚至?xí)梢恍┯幸饬x的活動。此時，前書寫活動往往成為推進主題發(fā)展的一種力量。這時，我們要鼓勵幼兒積極主動地用符號或圖文的方式進行“書寫”，讓他們展示并自我解讀書寫的內(nèi)容，掌握他們在主題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗。通過前書寫留下的可貴“足痕”，我們一路見證了主題活動的發(fā)展動向，記錄下幼兒逐漸成熟的前書寫水平。

隨著主題活動的開展與推進，幼兒的前書寫也經(jīng)歷了三個階段：第一，初始階段?？梢允恰皥D說不一”的涂鴉式記錄。第二，穩(wěn)定階段。以圖畫代替文字的方式記錄。第三，拓展階段。會使用圖畫、符號、文字等較完整地記錄——這充分展示了幼兒前書寫經(jīng)驗的逐漸豐富、前書寫能力的逐漸提升。

三、區(qū)域活動中體現(xiàn)前書寫，幫助幼兒鞏固前書寫能力

區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，也是幼兒園進行前書寫教育的重要途徑。

（一）鼓勵幼兒設(shè)計區(qū)域計劃

區(qū)域計劃是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，既可以支持幼兒在“計劃—工作—總結(jié)”的區(qū)域游戲過程中獲得經(jīng)驗，又能為前書寫提供實踐機會。為了進一步規(guī)范幼兒的區(qū)域計劃、豐富前書寫內(nèi)容，我們?yōu)橛變涸O(shè)計了特定的區(qū)域計劃本，其中包括進區(qū)時間、今日要進的區(qū)域、進區(qū)后玩什么玩具等信息。鼓勵幼兒以圖畫、符號、數(shù)字、文字的形式進行書寫，并養(yǎng)成有計劃做事的習(xí)慣，提高執(zhí)行計劃的意識和能力，同時也讓幼兒愛上書寫表達。

（二）創(chuàng)設(shè)專門的前書寫區(qū)域

為進一步達成書寫區(qū)目標，提高幼兒書寫技能，豐富和激發(fā)幼兒創(chuàng)意表達的愿望，我們在班級創(chuàng)設(shè)了專門的書寫區(qū)。各班級根據(jù)空間情況，或開辟獨立的書寫區(qū)，或?qū)⒃械恼Z言區(qū)進行擴展，開辟相對獨立的書寫區(qū)。同時，按照《大班前書寫區(qū)域投放材料清單》投放系列材料，鼓勵幼兒到前書寫區(qū)開展活動。

（三）在其他區(qū)域滲透前書寫

除了在書寫區(qū)開展書寫活動，我們在其他區(qū)域、空間也投放了種類豐富、數(shù)量充足的前書寫工具，支持幼兒的自發(fā)性前書寫行為。比如，在益智區(qū)和科學(xué)區(qū)，幾乎每個材料都配有相應(yīng)的記錄單；在角色游戲區(qū)的小超市，我們配有購物單；在美工區(qū)，更是處處都可供幼兒寫寫畫畫……不同形式、不同層次的前書寫活動，讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中豐富著自己的前書寫經(jīng)驗。