語法教學是英語學習的重要部分，學生是否能理解、掌握、運用語法知識，會直接影響其聽力、閱讀及語言表達能力的提高。語法是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，教師要踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，將三者有效融合在語法教學中。

一、語法教學遵循學習活動觀的內(nèi)涵

學習活動觀是一種以學習者為中心的學習理念，注重引導學生參與自主學習和合作學習。

教師要設計有情境、有層次、有實效的學習活動，啟發(fā)學生在真實語境中感知語法的形式和意義，形成結構化新知。在應用環(huán)節(jié)，教師應幫助學生深入語篇、剖析文本，通過分析、比較、歸納等方法探究語法的使用規(guī)則，內(nèi)化與鞏固新知。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師要引導學生聯(lián)系生活，準確地使用語法，恰當?shù)乇磉_觀點，促進能力向素養(yǎng)轉化。

二、踐行英語學習活動觀的語法教學實踐

筆者以執(zhí)教過的一節(jié)優(yōu)質課為例，通過課堂實踐來探討如何踐行英語學習活動觀。

該優(yōu)質課是人教版新目標英語八年級上Unit 8 的How do you make a banana milk shake中一個板塊的內(nèi)容。單元話題為“How do you make a banana milk shake？ ”該話題介紹了香蕉奶昔（banana milk shake）、蔬菜沙拉（vegetable salad）、羅宋湯（russian soup）的制作方式及過程。該板塊涉及的語法不是單一的某項語法，包含可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞的基本用法等。

基于以上分析，筆者設定了本節(jié)課的教學目標：

1.Ask about the amount of countable and uncountable nouns with “how many” or “how much”;

2.Use adverbs of sequence， such as first， then， next， after that， and finally to describe the process step by step;

3.Use verbs to tell others the exact action they have to carry out.

（一）學習理解，在真實語境中感知語法的形式和意義

課堂之初，師生之間先互致問候。當學生有禮貌問：How are you today， Miss Lu？ 教師描述了自己的身體狀況：I’m not very well now.學生詢問：Why？ 師答： I talked too much yesterday， and I have a very sore throat now. What should I do？ Can you give me some advice？ 此時，學生開始熱情提出建議，教師順勢告訴學生：Healt is very important. Do you have a good eating habit？

為了了解學生的飲食狀況，教師設置了以下問題：

How many apples do you need every day？ How many eggs do you need every day？ How many tomatoes do you need every day ？

了解彼此的飲食習慣后，教師又提出問題：Look at the first question， why do we use “how many” here？ Can we use “how much” to ask this question？

學生經(jīng)過探討，得出結論：When we want to know the amount of something countable such as apples， eggs or tomatoes， we ask with “how many” and talk about the amount with numbers directly...

如上，教師把如何運用how many與 how much對可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞進行提問，并把語法項目有效融合在一起，使學生在不知不覺中感知了語法項目的形式和意義。

接下來，師生通過復習上節(jié)課如何制作香蕉奶昔來進一步理解運用項目語法，同時為下一個語法項目的呈現(xiàn)做好鋪墊。教師拋出以下幾個問題，并呈現(xiàn)一組制作香蕉奶昔的圖片：

Q1： Do you remember the steps of making a banana milk shake？

Q2： How many bananas do we need？

Q3： How much milk and icecream do we need？

學生運用已有知識描述了香蕉奶昔的制作過程，教師進一步引導學生思考探究：How can we make the steps clearer？學生嘗試使用副詞first， next， then， after that， then， finally等。教師及時給予肯定和贊揚，并讓學生繼續(xù)探討是否還可以使用別的副詞。學生積極發(fā)表觀點，通過分析、比較、歸納自主探究此項語法的語用意義，最終理解使用這些副詞可以使表達更清晰、更有邏輯性，從而獲取新知。

（二）應用實踐，在操練中鞏固和運用語法知識

教師通過研讀教材，依據(jù)語篇設計有梯度的語法練習活動，幫助學生在新情境中恰當運用語法知識，達到以用促學、學以致用的目的。教師聯(lián)系生活實際，播放傳統(tǒng)的爆米花制作小視頻，接著提出“Please guess what we are going to make next？ It goes perfectly with a film， what is it？”等問題引入語篇。

看完視頻后，教師繼續(xù)提出“What’s the man in the video doing？ ”等問題。

學生討論后，教師及時總結，讓學生體會到科技給生活帶來的便捷，滲透核心價值觀教育。

（三）遷移創(chuàng)新，在真實任務中實現(xiàn)語法知識的遷移運用

此環(huán)節(jié)是讓學生在開放的語境中自覺地使用語法。教師應創(chuàng)設與學生日常生活相關的真實情境，引導學生基于新的知識結構，通過合作探究，綜合運用語言技能，創(chuàng)造性地解決問題。

基于本單元主題，教師可設置以下活動：讓學生5人一組，用英語表達分享自己種樹、洗衣服、做牛肉面以及去圖書館借書的過程，經(jīng)過小組討論后記錄下來，最后以語篇的形式呈現(xiàn)。

各小組展示作品后，教師提出“When you watch the young tree you planted grow up day by day， how do you feel？”等問題，學生用“happy”“pleased”“satisfied”等表達感受。教師接著追問為什么，讓學生明白“勞動可以創(chuàng)造幸?！边@一道理。此后，教師可提出“What should you do in your daily life”這一問題，邀請學生積極參加討論活動并發(fā)表觀點?；顒咏Y束，教師及時進行評價。

總之，通過以上螺旋遞進的教學活動，學生在真實情境中習得了語法知識并創(chuàng)造性地運用所學知識去解決真實問題，使得語法知識的學習不再枯燥乏味而變得生動有趣。

（責 編 于 安）