班主任在帶班過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作力，不僅可以實現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段班級的學(xué)生自主管理，還能讓學(xué)生在充滿正能量的班級氛圍中健康成長。那么，班主任要培養(yǎng)、增強學(xué)生的團隊協(xié)作力，不妨發(fā)揮一下班級學(xué)生聯(lián)盟合作的作用。

一、聯(lián)盟合作下的班級管理體系

學(xué)生聯(lián)盟合作，作為班級的自主管理系統(tǒng)，由“異質(zhì)融合”的組織形式、輪值和承包的實施機制及“積分共享”的團隊評價制度三個板塊構(gòu)成。

1.異質(zhì)融合。學(xué)生分組，有時會讓班主任陷入兩難境地：自主選擇，會讓一些學(xué)生因為被排斥而受到傷害；直接指派，則會引起學(xué)生的不滿。班主任可采用“異質(zhì)融合”的組織形式，通過無記名投票、抽簽等方式，讓各學(xué)生聯(lián)盟的人數(shù)、水平相當。

2.輪值和承包。輪值和承包是聯(lián)盟合作最重要的實施機制，班級常規(guī)工作管理可以采用輪值的形式實施；特殊任務(wù)活動對學(xué)生的能力有特殊要求，可以通過崗位競聘、主動承包的方式進行。

3.積分共享。學(xué)生聯(lián)盟合作的評價機制，班主任可以采用“內(nèi)部共享團隊積分，一月一賽季”的評價機制。其中，積分的統(tǒng)計可以把學(xué)生的個人努力和團隊榮耀進行深度融合。

二、聯(lián)盟合作實施的策略與效果

積極心理學(xué)認為，我們應(yīng)該利用各種比較完善和有效的方法與手段開發(fā)學(xué)生身上的積極能量，用更加開放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動機和能力等。因此，學(xué)生聯(lián)盟的構(gòu)建體系只提供了基礎(chǔ)保障，要想真正激發(fā)聯(lián)盟合作的正能量，需要一套有效的運行策略。

1.確定團隊目標。團隊目標是個體實現(xiàn)自我發(fā)展的重要載體，只有把學(xué)生的 個體目標與團隊目標有效融合，才能增強聯(lián)盟的凝聚力。在學(xué)生聯(lián)盟合作機制下，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生確定團隊目標、承包輪值的行動目標，由學(xué)生自行討論、制定契約與各類標準，強化學(xué)生的契約精神。

2.在“輪值常態(tài)化”中實現(xiàn)班級自主管理。把聯(lián)盟輪值做成班級的常態(tài)化管理狀態(tài)，能夠很好地實現(xiàn)班級自主管理。為避免因管理的沖突和責任推諉帶來的內(nèi)耗，班主任可引導(dǎo)學(xué)生制定自我管理辦法，實現(xiàn)班級自主管理的“輪值常態(tài)化”。

3.“活動多元化”提升學(xué)生聯(lián)盟幸福指數(shù)。班主任可基于不同聯(lián)盟個體的優(yōu)勢，設(shè)計各類趣味性活動，營造積極的體驗環(huán)境，讓每個學(xué)生都能在不同的活動中得到自我實現(xiàn)，進而提升其校園生活幸福指數(shù)。

4.“同伴互補化”協(xié)同監(jiān)督實現(xiàn)減負。學(xué)生聯(lián)盟與傳統(tǒng)的“一幫一”互助形式不同，有利于學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍里減輕學(xué)業(yè)負擔，也可以減輕班主任對班級工作的管理強度。

綜上所述，學(xué)生聯(lián)盟合作自主管理機制的實施，不僅可以增強學(xué)生幸福感、提升班級正能量，還可以幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作，并在合作中增強團隊意識與責任感。

（責 編 于 安）