《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任要全面了解班級內每一個學生，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格?？梢?，接納所有學生，是對所有班主任提出的基本要求，而不是對優(yōu)秀班主任提出的拔高要求。

但在實際工作中，對班主任來說，真正做到接納所有學生是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是那些“問題學生”。筆者結合30多年的學習、實踐和研究經(jīng)歷，提出以下見解，以供參考。

一、接納所有學生為什么是個挑戰(zhàn)

先從一位優(yōu)秀班主任被家長投訴的案例談起：班上有一個女生，是個早產兒，出生時體重不足兩公斤。她一年級入學第一個月，一切表現(xiàn)都正常。后來，因疫情居家?guī)讉€月后，她再來到學校，就總說肚子疼，鬧著要回家。家長帶孩子多次檢查，沒發(fā)現(xiàn)身體上的問題，就感覺孩子是因為學習壓力大造成的，跟班主任提出訴求——以后不要再督促孩子學習，學多少是多少，只要她不鬧著回家就行。但在這位班主任看來，孩子潛質不錯，是家長的溺愛導致她不愿意到學校的，所以沒太在意家長的訴求，依然對這個學生提出正常的學習要求……當被家長投訴的時候，班主任非常委屈。她說：“我只是在盡自己的職責，正常要求學生罷了，并沒有做錯什么??！”

如此，一個讓班主任“接納不了”的學生就出現(xiàn)了。案例的背后，有值得深思的問題：這位班主任基于她的教育認知，來解讀自己的教育行為，認為并沒有做錯什么，相信會有很多教師認同她的苦衷。面對同一個孩子，班主任和家長的認知差異在哪里？家長最關注的是這個孩子的生命與健康，而班主任則關注更多的是其學習和發(fā)展。從孩子早產那天起，家長陪著這個“特殊兒童”穿越過無數(shù)的至暗時刻，深知健康活著已是萬幸。而年輕的班主任并沒有這種閱歷和體驗，自然也難以感同身受，因此才有了“按正常學生要求”的教育行為。

這個案例帶給我的思考是，班主任對生命意義理解得不充分，就會覺得個別學生怎么“那么多事、那么難管”，接納不了這部分特殊學生。如果班主任能站在生命關懷的高度，去理解班里的特殊孩子，多與他們共情，接納所有學生的難度將會大大降低。

二、班主任如何站在生命高度，去接納所有學生

（一）從育分轉向育人

當代教育家于漪先生談道，從育分轉向育人，班主任與學生的矛盾將迎刃而解。只看見分數(shù)的教師是痛苦的，因為有時候我們要的分數(shù)，很多孩子是“給不了”的。在育分的每一天，教師與學生變成了“債主”和“欠債人”的關系。這種關系擰巴得很，教師痛苦，學生更痛苦。

當從育分轉向育人的時候，教育的邏輯就變了，我們會讓花成為花，讓樹成為樹，讓學生成為他自己。這樣，我們自然能接納特殊學生的“特別”之處：學不會、不寫作業(yè)、惹是生非、頂撞老師，等等。同時，會去努力探究這些行為背后的原因。

（二）讀懂學生行為背后的需求

班主任讀懂學生行為背后的心理需求，就如同中醫(yī)把準了病人的脈。每個兒童都潛能無限，但他們的耐挫力還很弱，只有在被肯定和接納的情況下才能獲得順利發(fā)展。學生的多種行為背后，都藏著一個“小心思”：希望被老師看見和肯定，包括那些調皮搗蛋的孩子。他們想讓老師看見他們的善意、他們的努力、他們的收獲。教師的贊賞和獎勵能帶給他們無限的動力，從而去挑戰(zhàn)學習，獲得發(fā)展?！秵滩妓箓鳌防锿嘎叮瑔滩妓沟男W數(shù)學老師，用送他棒棒糖的辦法，激勵他每天回家挑戰(zhàn)幾道數(shù)學難題。這個小小的舉措，激發(fā)了喬布斯無限的學習興趣，奠定了他一生探究新事物、創(chuàng)造新事物的基礎。

另外，教師溫和的態(tài)度會讓兒童非常著迷并記憶深刻。世界著名管理大師德魯克在《旁觀者》這本書里講道：小學的一節(jié)美術課上，他圍著埃爾莎老師爬來爬去。老師只是溫柔地看著他，沒有矯正和指責。直到70多歲的時候，德魯克還能回想起那天陽光照在老師的頭發(fā)上閃耀的迷人光澤。當班主任了解了兒童這些心理，在兒童想表現(xiàn)自己的時候，及時地看見他們，溫柔地對待他們，真誠地獎勵他們，沒有哪個兒童會不愿意做他的學生。這樣，接納每個學生就是水到渠成的事了。

（三）提升自身的共情力

要實現(xiàn)能真心接納每個學生的目標，需要班主任有與學生共情的能力。當學生出現(xiàn)問題來到班主任面前時，班主任說的話應該是，我知道你也不愿意把事情搞成這個樣子；我知道此刻你心里也很難受……如果習慣性地說：怎么又是你？怎么又這樣了？我講過多少回了，怎么就不改？那么學生可能很難聽下去。

班主任不能因為一件事或幾件事就在心里給某個學生貼上標簽，認為他是問題學生，就愛制造麻煩，每次都是故意犯錯，再管也沒有用……《放牛班的春天》這部電影詮釋了一個道理：教育真正影響、成就一個人，需要教師站在生命的高度，付出常人難以想象的愛心、耐心和智慧。一個頑劣的孩子在受教育的過程中，需要經(jīng)歷無數(shù)次自身神性與魔性的較量，才會戰(zhàn)勝弱點，逐步完善自我。這就需要班主任在這個過程中，能共情他的成長不易，接納他的時好時壞，并有足夠的耐心，等待他變好的那一天。

（四）讓那些弱勢學生“發(fā)光”

有經(jīng)驗的班主任會發(fā)現(xiàn)，班級里總有一些學生的存在感很低。這種低存在感，容易讓這些孩子自暴自棄，經(jīng)常“拖累”班級，困擾班主任的工作。如果班主任能多為這些學生量身定制一些集體活動，讓他們在活動中“發(fā)光”，這部分學生就會產生努力向上的動力，積極去做最好的自己。在《窗邊的小豆豆》一書中，小林校長總是對學生說：“你們大家都是一樣的，無論做什么事情，大家都是一樣的。”他組織特別的運動會，讓有疾病的高橋君發(fā)光，并用實力獲得大家的尊重。

讓弱勢學生多為班級、老師做事，也能幫助他們找到存在感。當他們有了這種存在感之后，向上向善的心就很容易被激發(fā)出來，自然會改掉缺點，迎頭趕上。

愛是深深的理解與接納。在雨果的《悲慘世界》里，米里哀神父用悲憫拯救了越獄逃犯冉·阿讓的靈魂，使其成為一個奮發(fā)向上有作為的人。作為新時代的班主任，我們更沒有理由不接納任何一個學生。如果我們連接納學生都做不到，還談什么愛學生呢？我相信，真誠接納的彼岸，必會迎來一個個生命美好的未來。

（責 編 莫 荻）