優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是教師開展常規(guī)教學(xué)研究的內(nèi)容之一，是提升學(xué)科教學(xué)效果的有效途徑?！半p減”背景下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，要重點關(guān)注作業(yè)是否貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求、是否符合學(xué)科自身要求，從而實現(xiàn)“減量不減質(zhì)”“減負(fù)不減效”的目的。然而，語文教師在布置作業(yè)時，如何充分尊重學(xué)生主體的需求，才能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？對此，筆者聚焦語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計，探索其優(yōu)化策略，進而借助作業(yè)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)語文教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外的有效鏈接，力求豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

一、實踐性作業(yè)，增強學(xué)生的實踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“要在教學(xué)中突出語文學(xué)科的實踐性特點”，而作業(yè)設(shè)計恰好是體現(xiàn)該特點的有效途徑。

適當(dāng)?shù)膶嵺`性作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力和語言運用能力。針對初中階段語文作業(yè)的設(shè)計，教師可以著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐延伸，側(cè)重于實踐性作業(yè)的類型設(shè)計，遵循理實結(jié)合、知行合一的設(shè)計理念，重視學(xué)生完成實踐性作業(yè)的過程。

比如，教學(xué)《紅星照耀中國》后，教師可設(shè)計階段性實踐作業(yè)，讓學(xué)生讀題目、讀目錄、讀序言、讀人物，搜集、整理有關(guān)作品的文字資料，豐富學(xué)生的閱讀實踐，以加深學(xué)生對作品的理解。教師還可以組織“閱讀紅色經(jīng)典，繪制文本圖畫”實踐活動，讓學(xué)生通過手繪肖像的方式，把文中提及人物的形象特征畫出來，從而加深學(xué)生對其個性特點的認(rèn)識。此外，教師還可以給學(xué)生繪制長征路線思維導(dǎo)圖，標(biāo)出時間、地點和事件等要素，形象地展示長征過程，然后讓學(xué)生交流各自在長征路線思維導(dǎo)圖上觀察到的信息，相互補充、借鑒。

再如，在學(xué)生讀完《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》等后，教師可以為學(xué)生布置“我給家長講故事”的實踐作業(yè)，要求學(xué)生選擇書中的某個人物或某個印象深刻的情節(jié)講述給家長聽，并與家長交流對該人物或情節(jié)的看法與思考。這種實踐性作業(yè)不僅能促進學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣、拓寬學(xué)生閱讀的視野，還能有效提升學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀素養(yǎng)。

在此，需要注意的是，教師設(shè)計實踐性作業(yè)時，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐能力，以確保學(xué)生高效完成實踐作業(yè)，收到學(xué)用結(jié)合的效果。

二、靈活性作業(yè)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，是語文學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)，單憑課堂教學(xué)往往難以收到理想的效果。

因此，教師可以在語文作業(yè)設(shè)計的靈活性上下功夫、想辦法，實現(xiàn)讀寫互促互進，借此提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，豐富學(xué)生作業(yè)的形式。其中，讀寫結(jié)合類作業(yè)就具有靈活性，布置該類作業(yè)時，教師要明確作業(yè)設(shè)計的目的，設(shè)計與閱讀主題、課文體裁相關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)，從而以讀促寫、以寫促讀。

比如，教學(xué)《昆明的雨》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，使學(xué)生了解昆明不同季節(jié)里雨的特點，讓學(xué)生領(lǐng)略多角度、多層次的寫雨技法。隨后，教師在作業(yè)設(shè)計中，可將“家鄉(xiāng)的雨”設(shè)為學(xué)生寫作的主題和觀察對象，要求學(xué)生將《昆明的雨》一課中的表達技巧、寫景方法運用到自己的寫作中。為了不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以讓學(xué)生自主選擇某一季節(jié)或某一地點不同季節(jié)的雨來寫。

語文教師要想設(shè)計靈活性的作業(yè)，就不要給學(xué)生過多的限制和要求。比如，寫作類作業(yè)可以因時因景而異，給學(xué)生一定的選擇空間，使其通過對文本的閱讀與寫作，找到寫作要訣，提高自身的閱讀能力、思維能力和表達能力。

三、多樣性作業(yè)，滿足學(xué)生的不同成長需求

新課標(biāo)明確指出，每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)情況各不相同。因此，在新課標(biāo)“合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性”這一要求下，教師在語文作業(yè)設(shè)計中，要樹立分層布置作業(yè)的理念，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出多層次的作業(yè)，助力不同學(xué)生步入新的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。

比如，教學(xué)《秋天的懷念》一課時，教師可以設(shè)計“課下自助搜集課文相關(guān)的背景信息，并且畫出閱讀感悟的思維導(dǎo)圖，分享自己的閱讀學(xué)習(xí)感悟”“搜集幾條贊頌?zāi)赣H的名言名句，背誦下來，背給媽媽聽”“從課外讀物中找一則贊頌?zāi)赣H為主題的文章，寫一份閱讀推薦單，推薦給其他同學(xué)”“閱讀史鐵生的其他作品，自主閱讀談感悟”等作業(yè)，讓學(xué)生任選一項完成。

多樣性作業(yè)為學(xué)生提供更多選擇，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣與完成作業(yè)的積極性。

四、開放性作業(yè)，強化學(xué)生的生活理念

新課標(biāo)提出“語文學(xué)習(xí)要結(jié)合生活”的理念，強調(diào)在生活中運用語文的必要性?；诖?，在語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計生活化理念，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生扎實掌握語文知識，并應(yīng)用其解決相關(guān)的生活問題，體現(xiàn)語文的工具性特性。

比如，教學(xué)《我的語文生活》一課后，教師可以布置“找出自己小區(qū)附近宣傳標(biāo)語或者日常生活使用不規(guī)范的用字現(xiàn)象，并記錄下來分析原因，與同學(xué)一起討論解決方案”等觀察類作業(yè)，以擴展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的生活常識。此類作業(yè)設(shè)計具有生活化特點，有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文現(xiàn)象，并應(yīng)用相關(guān)知識解決實際生活問題。長此以往，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣，還能強化學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意識。

在語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化影響多個方面，需要教師從教育理念、教學(xué)方法和手段等方面持續(xù)優(yōu)化改進；需要教師關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的階段性、個體性差異，依照新課標(biāo)的要求、遵循學(xué)科教材的特點、緊扣教材單元主題和綜合性學(xué)習(xí)安排，進而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，拓展作業(yè)布置的深度與廣度，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最終達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

（責(zé) 編 于 安）