立德樹人是教育的根本任務(wù),也是教育事業(yè)的重要目標(biāo)。班主任作為學(xué)生日常德育工作的主要責(zé)任人,在班級管理工作的過程中,應(yīng)結(jié)合實(shí)際對當(dāng)前的工作內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新,以取得實(shí)效,實(shí)現(xiàn)班級管理與德育工作的有機(jī)結(jié)合。班主任將精細(xì)化管理應(yīng)用到德育工作中,有助于營造良好班級環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、健康、向上的精神風(fēng)貌,成長為素質(zhì)高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。
一、精細(xì)化管理融入德育的意義
人才是第一資源,而初中階段是幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)、提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。但當(dāng)前部分學(xué)校在教育過程中,因過于重視文化課教學(xué)而忽略德育工作,導(dǎo)致相關(guān)德育策略的落實(shí)成為學(xué)校教育的短板。
因此,精細(xì)化管理德育工作中,班主任不僅要做到全方位的把控,還要在一定程度上改變師生的教育觀念與學(xué)習(xí)觀念,認(rèn)識到全面發(fā)展的重要性,并在學(xué)校生活的細(xì)節(jié)中滲入德育工作。
同時(shí),相較于以往粗放式的工作方法而言,德育工作精細(xì)化管理,能夠進(jìn)一步幫助家長和學(xué)生認(rèn)識到德育工作的重要性,促進(jìn)家校攜手支持班主任開展德育工作,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合道德素質(zhì)。
二、班主任開展德育需解決的問題
1.親子、家校關(guān)系處理不當(dāng)
隨著物質(zhì)條件的不斷提升,家長對于孩子的教育越來越重視,樂于為孩子接受教育投入物力、財(cái)力和心力,以保障其成長發(fā)展。但部分家長受“投入物力多少與孩子成長多少為正比”的錯(cuò)誤認(rèn)知影響,過度期待孩子的未來,從而影響親子關(guān)系,甚至損害了孩子的身心健康。
此外,大部分班主任將德育工作的重心放在與學(xué)生的溝通上,直接或間接忽略了學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境,導(dǎo)致德育工作難以落到實(shí)處,無法對孩子形成積極向上的影響。因此,親子、家校關(guān)系處理不當(dāng)會影響整體德育工作效果。
2.忽略學(xué)生實(shí)際需求
德育工作不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行言行上的教化,也是對社會行為的示范,只有全面提升學(xué)生的品質(zhì),才能保證學(xué)生身心的健康成長。
當(dāng)前,一些班主任因受考評制度、學(xué)生升學(xué)等因素的影響,在開展德育工作過程中,會過于重視班集體榮譽(yù)或?qū)W生的成績、名次,而忽略學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求及內(nèi)心存在的問題,使得德育工作缺乏整體的針對性和有效性,無法充分發(fā)揮其教育價(jià)值。因此,班主任要以生為本,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異,從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),開展豐富多彩的思想品德教育、法治教育活動,從而幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。
3.德育工作空間有局限
受傳統(tǒng)教育習(xí)慣、教育理念的影響,大部分班主任開展德育工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),都與學(xué)校的相關(guān)舉措同步進(jìn)行。但是,如今的教育環(huán)境、學(xué)校的生活環(huán)境隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化,班主任在開展德育工作過程中,如果只考慮學(xué)生在校期間的表現(xiàn)與人際交往情況,會導(dǎo)致德育工作產(chǎn)生片面性。同時(shí),初中階段的學(xué)生正處于青春期,面對外界的誘惑,容易隨波逐流,這也給班主任開展德育工作增添了難度。
三、德育工作融入精細(xì)化管理的實(shí)施策略
1.健全德育工作制度,推動家校有效結(jié)合
將精細(xì)化管理融入德育工作,有助于幫助學(xué)生更好地成長。因此,班主任在開展德育工作過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情況,與家長積極聯(lián)系,構(gòu)建完善的家校合作制度,以規(guī)范、完整、詳細(xì)的規(guī)章制度作為整體教育工作開展的保障,推動學(xué)校與家長之間的聯(lián)系,從而保證德育工作有章可循。
此外,在德育制度建設(shè)過程中,班主任要考慮教師的管理需要,也要鼓勵(lì)家長積極參與,使得家校攜手合作助力學(xué)生身心健康成長。例如,在德育工作制度建設(shè)過程中,班主任為保證精細(xì)化管理的落實(shí),可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段,利用釘釘、微信等,將德育工作方案及制度發(fā)送給家長,廣泛征求家長建議,以保證制度的全面性和合理性。
2.樹立精細(xì)管理目標(biāo),滿足學(xué)生成長需求
在相關(guān)工作落實(shí)過程中,精細(xì)化管理目標(biāo)可以通過管理流程體現(xiàn)出來。在開展德育工作的過程中,要想將精細(xì)化管理融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié),班主任應(yīng)當(dāng)重視初中學(xué)生成長時(shí)期的特殊性,并結(jié)合德育目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際,充分滿足學(xué)生的德育需求。為尊重學(xué)生的需求、保證精細(xì)化管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參與到班級德育工作中來。
例如,班主任可以結(jié)合已有的德育工作相關(guān)制度,在與家長保持溝通的前提下,將班級內(nèi)的各類事務(wù)不斷細(xì)化,分配給不同的學(xué)生負(fù)責(zé),以保證每個(gè)學(xué)生都有自己的班級管理任務(wù)。在此過程中,班主任可以要求學(xué)生記錄自己負(fù)責(zé)工作的內(nèi)容、進(jìn)度、結(jié)果,通過記錄發(fā)現(xiàn)班集體存在的問題,使其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容之一,進(jìn)而推動學(xué)生成長。
3.注重實(shí)際空間特征,構(gòu)建多元德育網(wǎng)絡(luò)
面對社會環(huán)境的多元化,班主任開展德育工作的空間不能只局限在教室或?qū)W校內(nèi)部,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),為德育工作精細(xì)化管理拓展時(shí)空。因此,在實(shí)際教育過程中,班主任可結(jié)合實(shí)際工作特征構(gòu)建多元化德育網(wǎng)絡(luò),以保證德育工作真正落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。
例如,當(dāng)前大部分學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)作為自己獲取外界信息的主要途徑,班主任也可以充分利用該途徑,通過問卷調(diào)查把握學(xué)生的相關(guān)興趣愛好、班級問題,為線下進(jìn)一步走近學(xué)生做好鋪墊,進(jìn)一步推動德育工作的落實(shí)。
初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期,也是學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在該階段,德育工作會面對這樣那樣的問題,班主任要運(yùn)用精細(xì)化管理這一科學(xué)方法,通過制度的健全、目標(biāo)的確定、空間的拓展,充實(shí)學(xué)生精神世界,以收到良好的德育效果,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。
(責(zé) 編 于 安)