新課標指出，要在思想政治教學中強化素質教育，在教學內(nèi)容中融合學科核心素養(yǎng)，使學生成長為符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。因此，在思政教學過程中，教師要以“提高學生的綜合素養(yǎng)”為目標，將素質教育有效滲透于思政教學，促進學生的全面發(fā)展。

素質教育背景下，筆者從高中思政學科教學現(xiàn)狀出發(fā)，在此探索素質教育在其課程教學中的滲透方法，以為大家的教學工作提供參考。

一、高中思政課教學現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡文化影響教學效果

信息化背景下，課堂不再是學生獲取知識的唯一路徑，網(wǎng)絡平臺為學生獲取多樣化學習資源提供了更多可能。同時，網(wǎng)絡文化對于學生的生活、學習的滲透，潛移默化地影響著學生的思辨能力和認知能力。其中，不良網(wǎng)絡文化會對思政教學產(chǎn)生消極作用，不利于學生的正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。在此背景下，教師如果仍采用傳統(tǒng)的教學方法、傳授單一且固化的教學內(nèi)容，會降低學生的學習興趣，甚至會使學生認知出現(xiàn)偏差。

2.教學理論與實踐脫節(jié)

高中思政課程覆蓋的理論知識較多，多數(shù)教師采用講解這一教學形式進行授課，相關理論知識的呈現(xiàn)往往浮于表面。復雜的理論知識對于高中生來講，理解起來有一定的難度。在此條件下，一些教師在教學過程中習慣采用傳統(tǒng)教學方法，在課堂上一味地傳授理論知識，這會影響對學生綜合素質的培養(yǎng)，不利于學生在實踐中獲取知識。

此外，一些教師設計的思政課后作業(yè)主要為做題、抄寫、背誦等，涉及實踐的內(nèi)容較少，導致教學理論與實踐脫節(jié)，使得學生雖然可以記住相關知識點，但無法對知識點進行深入應用。同時，如果教師一味關注理論教學而忽視實踐，也會使學生學習思政學科的熱情大打折扣，從而影響了該課程的提質增效。

3.教學難度不斷增加

在新高考背景下，單一文理分科組合的模式被打破，學生可以根據(jù)自身的學習情況和學習需要來選擇學科。思政學科作為選考科目，實行等級賦分制，給課程教學增加新的難度。一方面，思政學科的教材內(nèi)容發(fā)生改變。新教材改變了傳統(tǒng)知識結構和知識框架，以黨的十九大和黨的二十大精神為指導，增加了新的教學內(nèi)容。這需要教師全面摸索、梳理知識體系，在對新教材進行深度挖掘的基礎上重新備課，運用新的教學手段來組織開展相關教學活動。另一方面，思政學科的教學形式發(fā)生改變，學生根據(jù)選課情況走班上課。選科走班，這不僅體現(xiàn)在學生的流動性增強，還會在同一學段出現(xiàn)不同需求的學生。這要求教師要在教學組織形式創(chuàng)新、培養(yǎng)學生素質教育的同時，滿足他們的個性化需求。此外，在新高考背景下，教師除了要在思想政治教學方面進行合理規(guī)劃，還要在課后輔導、作業(yè)設計等環(huán)節(jié)做好合理安排。

二、高中思政教學中素質教育的實施途徑

1.強化思維辨析，做好價值引領

教師要想通過思政教學做好學生的價值引領，幫助其抵御不良網(wǎng)絡文化的沖擊，需要改變教學模式，注重引導學生積極參與課程知識的解析與分析，幫助其提升自主學習能力，使他們在其中形成正確的價值判斷、做出正確的價值選擇。

同時，教師還可以通過開展多樣化的學習活動來幫助學生強化思維辨析，組織學生進行課堂討論等活動，幫助他們在理解知識的基礎上搭建學科知識框架，在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的融會貫通，進而提高自身的學習效率。

比如，在教學“做個明白的勞動者”一課時，教師可以對教材內(nèi)容進行深度分析，明確學習重難點，設置“如何理解勞動者的權利與義務”議題，進而引導學生進行思維辨析，幫助學生樹立起正確的勞動觀念與價值觀念。

2.走進社會課堂，開展學習實踐

素質教育背景下，思政教學要堅持理論與實踐相結合的原則。教師可帶領學生走進社會課堂，使他們在社會實踐中實現(xiàn)知識的融會貫通，在現(xiàn)實生活的環(huán)境中充分應用知識，提高分析問題和解決問題的能力。

比如，在教學“糾紛的多元解決方式”一課時，為了培養(yǎng)學生的政治素質和法律素質，讓學生了解調解、仲裁、訴訟等糾紛解決方式的用途，教師可以緊扣課程內(nèi)容來組織“參觀人民法院，了解法庭的結構與功能”“走進社區(qū)，了解法律援助團體的日常工作及社區(qū)主要糾紛”等社會實踐活動，使學生增強實踐體驗，認識到社會問題的復雜性，進而提高知識理論聯(lián)系實際的能力。

3.設計典型案例，創(chuàng)設結構情境

高中思政課程內(nèi)容豐富，其中包含了很多比較抽象的知識，展現(xiàn)出綜合性特點。在開展教學活動的過程中，教師可以通過融入案例的方式來幫助學生理解相關內(nèi)容，也可以通過創(chuàng)設結構情境來幫助學生構建學科框架，使學生在整合過程中對知識點融會貫通、學以致用，提高自身的綜合素質。

在教學設計環(huán)節(jié)，教師結合教材內(nèi)容收集相關教學案例，并有針對性地選擇使用，不僅有利于引導學生對案例進行分析、思考與討論，還可以基于案例創(chuàng)設情境，在情境中將抽象的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，使得學生主動思考問題的破解之道。

比如，在教學“自主創(chuàng)業(yè)與誠信經(jīng)營”一課時，教師可以選擇“某主播在直播間高價售賣的燕窩產(chǎn)品被證實為糖水”這一社會熱點作為教學案例，讓學生分析該主播在虛假宣傳、產(chǎn)品把關等方面存在的問題，及時為學生普及《中華人民共和國消費者權益保護法》，讓學生認識到法律對消費者、對人民權益的保障作用的同時，進一步增強學生的政治認同感。

總之，青少年正處于“拔節(jié)孕穗”的成長階段，教師在傳授理論知識的同時，還要關注學生素質的提升，采取有效的教學方法將素質教育滲透進思政教學中，形成育人合力，促進學生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

（責 編 于 安）