摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀

書、讀好書。這充分表明，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)工作的開展不容忽視。小學(xué)語文教材中的閱讀文本有限，要想取得良好的閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)對課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接予以高度重視?；诖?，文章從找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀銜接點等方面論述了新課標(biāo)視域下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的路徑，以期構(gòu)建豐富的語文課堂，使學(xué)生在閱讀的海洋中獲得心靈的滋養(yǎng)與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；課內(nèi)外閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0049-03

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，提升閱讀水平，對小學(xué)生來說可謂受益終身。但是，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中編排的閱讀文本有限，很難使學(xué)生達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求的閱讀量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的新路徑，從而有效拓寬學(xué)生的知識邊界，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、新課標(biāo)視域下有效銜接小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的意義

第一，有利于落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，小學(xué)語文教師不僅要注重針對課內(nèi)教材的閱讀教學(xué)，還應(yīng)明確課外閱讀教學(xué)并不只是語文教學(xué)的點綴，更是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分?；诖?，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，

教師進行課內(nèi)外閱讀的銜接教學(xué)，有利于落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

第二，有利于開闊學(xué)生的知識視野。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)大多只把教材文本當(dāng)作閱讀教學(xué)材料，這樣不僅會使學(xué)生的閱讀視野受限，還會影響學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建。教師開展課內(nèi)外閱讀的銜接教學(xué)，不僅有利于開闊學(xué)生的知識視野，還能切實提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有效銜接課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，能豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生在進行語言表達(dá)時能夠使用更加貼切、形象、生動的詞語。同時，讀與寫是語文教學(xué)中密不可分的兩個板塊，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外高效閱讀，可促使學(xué)生將積累的優(yōu)美詞匯、語句應(yīng)用于寫作中，從而提升寫作水平[2]。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接路徑

（一）找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀銜接點

在新課標(biāo)視域下開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師要想實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，就要先找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點，并以此銜接點為基礎(chǔ)，立足教材內(nèi)容，

向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀材料，為學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀鏈，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，從而促進學(xué)生閱讀水平的提升[3]。

一方面，教師可將不同作者創(chuàng)作的同一主題的作品作為課內(nèi)外閱讀的銜接點?？v觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材的文本編排情況，每一個單元的閱讀文本都是圍繞同一個主題展開的，這種編排形式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，還有利于教學(xué)工作更加科學(xué)、有序地進行，這也為實施課內(nèi)外閱讀教學(xué)提供了銜接點。以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元為例，本單元圍繞“動物”這一主題編排了3篇課文，但每篇課文的作者不同。這時，教師可從不同作者創(chuàng)作的同一主題作品出發(fā)進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接，讓學(xué)生利用課余時間閱讀一些其他作者所寫的“動物”主題作品，如

《昆蟲記》《獵人們》，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些課外作品與教材中的文本作對比，以此開闊學(xué)生的閱讀視野，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效銜接，切實促進學(xué)生閱讀能力的提升。

另一方面，教師還可將同一作家創(chuàng)作的不同主題的作品作為課內(nèi)外閱讀的銜接點。教材中編排了很多優(yōu)秀作品，但因教材容量有限，很多不同主題的作品無法一一展現(xiàn)。要想拓展學(xué)生的知識邊界，教師可向?qū)W生推薦同一作家創(chuàng)作的不同主題的作品，引導(dǎo)學(xué)生在課外進行補充閱讀，以此實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。以統(tǒng)編語文六年級（上冊）《少年閏土》一文為例，該作品是魯迅先生所作，為實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，教師不僅要重視對教材文本的講解，還可從同一作家創(chuàng)作的不同主題作品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀魯迅先生創(chuàng)作的其他文章，如《孔乙己》《祝?！返龋⒆寣W(xué)生在完成閱讀后以手抄報的方式展現(xiàn)自己的閱讀感受，以及自己對魯迅先生作品和思想的認(rèn)識，以此切實強化學(xué)生的綜合能力。

（二）立足學(xué)生的閱讀興趣點

興趣是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。因此，在新課標(biāo)視域下要想實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，并使學(xué)生能以積極飽滿的情緒投入課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，為學(xué)生更好地進行閱讀提供保障[4]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）《守株待兔》一文為例，

其體裁是寓言故事，蘊含了深刻的道理。學(xué)生對這樣的寓言故事有一定的興趣基礎(chǔ)，但為了能在課堂上牢牢吸引學(xué)生的注意力，并為課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接奠基，教師可立足學(xué)生的閱讀興趣點展開教學(xué)。教師可先依托多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境體驗過程中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而深入理解這篇寓言所蘊含的哲理，明確“想有所收獲，就必須付出，不能心存僥幸”的道理。接著，

趁學(xué)生的閱讀興趣高漲，教師可引入課外閱讀內(nèi)容來豐富學(xué)生的知識儲備，如向?qū)W生推薦《牧人與野山羊》《斷了尾巴的狐貍》等寓言。教師還可讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外閱讀所學(xué)自主創(chuàng)編寓言劇本，并讓學(xué)生在家中與父母進行劇本表演，錄制成視頻發(fā)送到班級群。這樣，教師基于學(xué)生對寓言的閱讀興趣創(chuàng)設(shè)情境、延伸課外閱讀，不僅能加深學(xué)生對這些故事內(nèi)容的理解，也能在一定程度上提升課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接實效。

（三）組織課內(nèi)外閱讀交流會

在新課標(biāo)視域下，要想實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，教師還應(yīng)積極組織一些課內(nèi)外的閱讀交流活動。這些活動不僅有利于激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀學(xué)習(xí)動機，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對閱讀交流活動予以高度重視。教師可充分利用小學(xué)生愛表達(dá)的特點，組織課內(nèi)外閱讀交流會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的課內(nèi)外閱讀情況，在班級中進行分享、交流和討論，以此有效實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接，同時使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其閱讀水平的提升奠基[5]。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）《宇宙生命之謎》一文為例。該課文闡述了科學(xué)家對地球之外是否存在生命這一命題進行探索的艱難歷程，并告知學(xué)生當(dāng)前這一問題仍屬于未解之謎。在學(xué)習(xí)該課文的過程中，學(xué)生會逐漸形成節(jié)約資源、保護地球的意識。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢牢抓住教育契機，進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接。例如，教師可在班級中舉辦以“踏上發(fā)現(xiàn)之旅，解析神奇宇宙”為主題的閱讀交流會，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間通過各種渠道搜集有關(guān)宇宙的介紹文本，并進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，同時做好筆記和記錄，然后再將整理好的閱讀筆記帶到班級中，在教師舉辦的閱讀交流會上踴躍發(fā)言，分享自己的閱讀收獲與感想，并與其他學(xué)生積極交流。此種組織閱讀交流會的方式，可以促進課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，同時還能最大化地拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（四）課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

在基于新課標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生能立足課內(nèi)閱讀更好地進行課外閱讀，教師應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)中高度重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生在課堂上習(xí)得了具體的閱讀方法，才能促使學(xué)生遷移應(yīng)用課上所學(xué)，高效地進行課外閱讀學(xué)習(xí)[6]。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）《景陽岡》一文為例，鑒于五年級學(xué)生已形成了一定的認(rèn)知思維，因此教師可嘗試讓學(xué)生在課外進行文學(xué)名著《水滸傳》的整本書閱讀。但在進行整本書閱讀之前，教師應(yīng)先在課內(nèi)給予學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對《水滸傳》的作者簡介、目錄、摘要等部分進行閱讀，通過閱讀作者簡介了解作者所處的時代背景；通過閱讀目錄初步了解書中跌宕起伏的故事情節(jié)發(fā)展，

以及書中所涉及的人物；通過閱讀摘要對整本書的梗概有一個大體的認(rèn)識。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對全書進行略讀，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行適當(dāng)?shù)墓串嫞瑖L試將每個章節(jié)的主要人物都記錄下來。通過略讀，學(xué)生雖然不能明確所有章節(jié)的內(nèi)容，但是一定會有印象深刻或者特別喜歡的章節(jié)，此時教師就可指導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)進行精讀。例如，有的學(xué)生對《智取生辰綱》非常感興趣，便在精讀環(huán)節(jié)再次回顧了這一片段，并寫下了自己對吳用等人用計劫走楊志帶隊押送的生辰綱的看法。這樣的方式不僅實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效銜接，還能使學(xué)生掌握閱讀整本書的方法。有了這樣的整本書閱讀經(jīng)驗后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間按照此次學(xué)到的整本書閱讀方法閱讀更多的名著，如《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成

的》等。

（五）開展小組間的合作閱讀

在當(dāng)前的教育工作中，合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方法，教師將其合理地應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，能有效助推學(xué)科教學(xué)工作的開展，切實發(fā)揮課堂教學(xué)效能。因此，在新課標(biāo)視域下開展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)時，為實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，教師也可組織開展小組間的合作閱讀，依照學(xué)情將學(xué)生劃分為幾個綜合水平相當(dāng)?shù)男〗M，讓各小組成員先討論分析教材文本，然后將思維跳出課堂，以課外閱讀文本為關(guān)聯(lián)思考問題，并在組間進行分析與交流。這樣既能促進學(xué)生思維火花的迸發(fā)，又能提升學(xué)生的閱讀水平，還能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接[7]。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（下冊）《祖父的園

子》一文時，教師可以將學(xué)生劃分為幾個能力水平均衡的小組，并指導(dǎo)各小組對《祖父的園子》中所描繪的景色，以及祖父對“我”的愛進行分析。教師在觀察學(xué)生閱讀分析的過程時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確把握“園子”真正的象征意義。為了切實深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，教師應(yīng)指導(dǎo)各小組學(xué)生跳出課堂的閱讀文本，聯(lián)系課外閱讀文本理解“園子”的象征意義。如教師可為學(xué)生推薦《爸爸的華爾茲》《玉蘭樹下的情思》等課外閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作閱讀，并在閱讀完成后探討“玉蘭樹”“華爾茲”“園子”所象征的真正含義，

聯(lián)系課外閱讀文本尋求真正的答案。此種小組合作閱讀與討論的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力，

還能使學(xué)生進行深度的閱讀思考，有助于實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。

三、結(jié)束語

總而言之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的閱讀量不少于145萬字，小學(xué)語文教材中的閱讀文本雖文質(zhì)兼美，

但數(shù)量有限。為了使小學(xué)生的閱讀量達(dá)到要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。在新課標(biāo)視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)在實際教學(xué)工作中積極創(chuàng)新教法，通過找準(zhǔn)銜接點、了解學(xué)生的閱讀興趣、組織閱讀活動、指導(dǎo)閱讀方法、開展小組合作閱讀等方式實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，從而實現(xiàn)課內(nèi)深耕，課外細(xì)作，以此提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

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作者簡介：張玉梅（1982.10-），女，福建松溪人，

任教于福建省南平市松溪縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。