每個人一生中會擁有無數(shù)位老師，而其中總會有一位，讓你印象深刻。即便是多年以后長大成人，再度回憶時，你會發(fā)現(xiàn)那位老師依舊在記憶里灼灼發(fā)光。（開篇點題，引起讀者閱讀興趣。）

有一位數(shù)學(xué)老師，讓我記憶深刻。從小學(xué)二年級學(xué)習(xí)豎式計算起，數(shù)學(xué)就成為讓我抓耳撓腮的學(xué)科。其實計算無非是一個數(shù)加上一個數(shù)，或這個數(shù)好端端地減去另一個數(shù)罷了。（“好端端”三個字信手拈來，卻將數(shù)學(xué)之痛一語道破。對于一個三年級的孩子，數(shù)學(xué)里的加減乘除可不就是無緣無故、撲朔迷離、捉摸不透嘛！“好端端”三個字，不著筆墨，盡得風(fēng)流。而“罷了”二字又不著痕跡地透露出一個秘密：終究是柳暗花明了，終究是曲徑通幽了。）可我就是搞不懂，好像一睜開眼，便要被數(shù)字的惡魔們拉進旋渦里了。盡管當(dāng)時我還小，卻也懂得這樣是行不通的，只能干瞪眼，沒招兒。（本要寫數(shù)學(xué)老師，卻又宕開一筆，述說起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難處，語言生動幽默，符合學(xué)生身份，引起讀者的共鳴，設(shè)置了懸念。小作者寫人，真是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。）

六年級時，我認(rèn)識了喜歡的老師，成績也有了提高。但要靠著這些應(yīng)付中學(xué)復(fù)雜的數(shù)學(xué)，未免吃力些。這時候，像動畫片里從天而降的奧特曼，出現(xiàn)了一位老師，救我于水火之中。

這位老師姓曹，看上去比我媽媽還年輕幾歲。她短短的頭發(fā)，戴著眼鏡。她的眼鏡像我媽媽的臉色，說變就變。今天是黑紅的，明天一瞧，興許就成了墨綠。（一副眼鏡，人物特點便被拿捏在方寸之間。魯迅筆下的壽鏡吾老先生、藤野先生都是戴著眼鏡的，可他們的眼鏡竟然都沒有曹老師的神奇，人物特質(zhì)獨一無二。）

她講數(shù)學(xué)，總是有許多妙招兒。例如困擾了我很久的“植樹問題”，她便有了新奇的妙招：一棵樹就像一個人，植樹問題就好像小人兒扛著旗子。然后曹老師便會揚起笑臉問：“一棵樹是一個人，一共有幾個小人呢？”我恍然大悟，不禁開始嘲笑自己曾經(jīng)的愚鈍——這么簡單的道理都不明白！再比如很有名的“高斯求和”，小學(xué)的時候聽老師簡單地講過，似懂非懂地略過了。曹老師偏要找個新穎的角度給我講明白不可。她說：“你看，這么多數(shù)字，像不像你們班級的同學(xué)站隊？你可以把小人復(fù)制一份——”她畫出一個箭頭：“挪到這，復(fù)制粘貼！這樣就能理解為什么要首尾相加了吧？”（人物描寫形神兼?zhèn)洌晃粎⑼笖?shù)學(xué)內(nèi)核、熟悉學(xué)生特點的老師形象躍然紙上，“灼灼發(fā)光”。）

我的眼前頓時生動起來，無數(shù)小人兒排好隊走到我面前，向我揮手呢！或許曹老師并不是一位特殊的老師，她的方法也不是極不尋常的方法。然而就是她，為我的中學(xué)數(shù)學(xué)打下了基礎(chǔ)。當(dāng)我想要懈怠時，眼前總會不自覺地出現(xiàn)她蝴蝶似的、上下?lián)]舞的手臂，還有她充滿鼓勵的微笑。當(dāng)真是很奇怪，每當(dāng)我想起她，便立刻收起心思，關(guān)心著眼前的題目。（這個結(jié)尾像極了“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）

總評 1.本文善于抓住人物形象特點，低年級的老師如何讓孩子聽懂?dāng)?shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)精神，小作者通過兩個教學(xué)案例呈現(xiàn)給讀者。事實勝于雄辯，加之簡單準(zhǔn)確的外貌描寫，四兩撥千斤，這位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師已經(jīng)在讀者心中留下深刻印象。

2.小作者筆下的文字靈動可愛，文風(fēng)質(zhì)樸，情感真誠，卻有打動人心的力量。甚至你可以去想象老師備課時候的一絲不茍、講課時候的神采飛揚、講課之后的意猶未盡，還有聽課者的歡欣雀躍。

3.小作者善于從教材中學(xué)習(xí)，從名篇中學(xué)習(xí)，魯迅先生的《朝花夕拾》一定是熟讀精思、了然于胸了。名家的思考角度、語言特點，悄然影響了小作者的行文風(fēng)格，這也是向名家學(xué)習(xí)的妙處所在。

（講評教師" 閻" 松）