［摘 要］ 隨著教育技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)成為越來越受關(guān)注的教育形式。通過構(gòu)建一個新的理論框架，綜合多種教育策略及其在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用中的優(yōu)劣，在此基礎(chǔ)上提出一系列具有針對性的個性化教育策略與建議，涉及課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、評估與反饋等，旨在幫助教育工作者更有效地利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式下的個性化教育，為教育工作者在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用中提供有益的指導(dǎo)和建議，推動混合學(xué)習(xí)模式下個性化教育的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；個性化教育；教育策略

［基金項目］ 2024年度北京交通大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“‘交通運輸系統(tǒng)模型與方法’專業(yè)核心課程建設(shè)項目”（275216529170）；2023年度北京交通大學(xué)人才基金項目資助“基于交通流量和速度估計的多類型交通檢測器位置優(yōu)化研究”（2023XKRC026）

［作者簡介］ 付 豪（1994—），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，北京交通大學(xué)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事智能交通系統(tǒng)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）28-0134-04 ［收稿日期］ 2023-07-30

引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域在不斷地開發(fā)更有效的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)社會和個體的多樣化需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注［1-3］。同時，個性化教育作為一種根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教育內(nèi)容及方式的教學(xué)策略，也在教育界受到越來越多的重視［4-5］。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)正是這兩大趨勢的結(jié)合，它能利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實時跟蹤與分析，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境［6-7］。然而，盡管自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在理論上具有很大的潛力，但在實際應(yīng)用中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教育資源的配置、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化以及評估與反饋的改進等。

因此，本研究旨在探討基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的混合學(xué)習(xí)模式下的個性化教育策略。通過本研究，教育工作者將更好地理解混合學(xué)習(xí)模式下個性化教育策略的重要性，以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在實現(xiàn)個性化教育方面的潛力和挑戰(zhàn)。

本文結(jié)構(gòu)如下：首先，回顧混合式學(xué)習(xí)、個性化教育和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的相關(guān)理論與實踐；然后，構(gòu)建一個理論框架，探討混合式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和個性化教育之間的關(guān)系；隨后，進行研究分析，在教育策略方面給予建議；最后，總結(jié)研究的主要發(fā)現(xiàn)，并指出研究的不足之處和可能的研究方向。

一、文獻綜述

此部分重點回顧混合式學(xué)習(xí)、個性化教育和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的相關(guān)理論及實踐。我們將根據(jù)學(xué)者的研究成果，結(jié)合實際應(yīng)用場景，分析這三個方面的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

混合式學(xué)習(xí)能夠有機融合傳統(tǒng)的面授教學(xué)和新興的在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式，近年來備受教育界關(guān)注。馮曉英等［1］從認(rèn)識論和方法論的角度研究了社區(qū)模型和混合式教學(xué)動態(tài)支架模型，探討了混合式學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法基礎(chǔ)。戴朝霞和曹燕［2］指出，混合式學(xué)習(xí)不僅注重形式上兩種不同學(xué)習(xí)模式的有效融合，還強調(diào)多種學(xué)習(xí)要素的混合，例如學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)參與者的融合，逐步完善混合式學(xué)習(xí)。郭丹［8］基于混合式學(xué)習(xí)的可行性，對在實際課堂中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的方法和途徑提出了建議，為混合式學(xué)習(xí)的落地提供了寶貴的借鑒。

個性化教育是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的教學(xué)策略。馮建軍［4］指出，在教育教學(xué)過程中要充分尊重個體的個性和差異，發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性，使個性發(fā)展成為自由自主的過程。劉獻君［9］認(rèn)為，個性化教育是對教育真諦的深刻領(lǐng)悟，適應(yīng)高等教育大眾化的需求，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進教育公平。劉繼勇和鄧敏［10］強調(diào)個性化教育的重要性和必要性，認(rèn)為對大學(xué)生進行個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力和需求，動態(tài)調(diào)整教育資源和教學(xué)策略的技術(shù)手段。吳南中［6］探索了以情境感知技術(shù)、大數(shù)據(jù)背景、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種新興技術(shù)為基礎(chǔ)的二代在線教育，更加強調(diào)針對不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，將在線學(xué)習(xí)范式從傳統(tǒng)的自主范式逐步向自適應(yīng)范式引導(dǎo)。姜強等［7］詳細(xì)闡述了個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念、研究歷程以及取得的成就和影響力，強調(diào)基于學(xué)生個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式在當(dāng)今大數(shù)據(jù)計算機技術(shù)的快速發(fā)展中學(xué)習(xí)的新方向。

通過對上述文獻的綜述，我們可以看出混合式學(xué)習(xí)、個性化教育和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在提高教育質(zhì)量及滿足學(xué)生需求方面具有積極的作用。

二、理論框架

本研究的理論框架基于文獻綜述，旨在探討混合式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和個性化教育之間的關(guān)系。理論框架如圖1所示，包括以下三個部分。

（一）混合式學(xué)習(xí)的特點

混合式學(xué)習(xí)有機融合了傳統(tǒng)的面授教學(xué)和新興的在線學(xué)習(xí)各自的強勢之處，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分滿足不同學(xué)生的個性化需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的特點主要包括以下幾點。

1.靈活性。學(xué)生可以參考個人的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，實現(xiàn)時間和空間的自主安排。

2.互動性。在線學(xué)習(xí)平臺可以提供豐富的互動工具，如論壇、聊天室和協(xié)作工具，促進師生和學(xué)生之間的溝通與交流。

3.個性化。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)計不同的教學(xué)活動及評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)的個性化。

4.數(shù)據(jù)驅(qū)動。在線學(xué)習(xí)平臺可以利用數(shù)據(jù)庫中的海量數(shù)據(jù)，收集分析在線學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為指導(dǎo)教師提供及時反饋，為學(xué)生提供合適的指導(dǎo)。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的原理和應(yīng)用

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是一種基于學(xué)生模型的智能教育技術(shù)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績和需求進行實時分析，為學(xué)生提供適合自己特色的個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。其原理和應(yīng)用包括以下幾點。

1.學(xué)生模型。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，構(gòu)建包括知識狀態(tài)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多維度在內(nèi)的學(xué)生模型。

2.自適應(yīng)內(nèi)容推薦。根據(jù)學(xué)生模型，為學(xué)生推薦適合其知識狀態(tài)和能力水平的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成績，為學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和順序，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)實現(xiàn)個性化教育

在混合學(xué)習(xí)模式下，利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)實現(xiàn)個性化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括以下幾方面。

1.整合在線和面授教學(xué)。將自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供適合自己特色的個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；在面授教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求進行有針對性的指導(dǎo)與互動。

2.課程設(shè)計與教學(xué)策略。在課程設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化需求，設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的教學(xué)策略。同時，教師可以根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)提供的學(xué)生模型和分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的個性化需求。

3.學(xué)習(xí)評價與反饋。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，采用多元化的評價方式，如形成性評價、同伴評價和自我評價等。此外，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)提供的數(shù)據(jù)分析和反饋功能，及時了解學(xué)習(xí)進度和問題，促進學(xué)生的個性化成長。

綜上所述，本研究的理論框架通過分析混合式學(xué)習(xí)的特點、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的原理和應(yīng)用，以及如何利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)實現(xiàn)個性化教育，為教育工作者的課堂實踐教學(xué)提供有效的指導(dǎo)和參考。

三、研究分析

本研究結(jié)合前文所構(gòu)建的理論框架，提出了如下混合學(xué)習(xí)模式下個性化教育策略建議。

第一，教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模型和個性化需求，靈活設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力水平。提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖像、視頻、互動模擬等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)方式。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)的個性化安排。結(jié)合自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成果，個性化地調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和順序，以促進學(xué)生的逐步發(fā)展和深入學(xué)習(xí)。引入個性化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進行學(xué)習(xí)路線定制，使學(xué)生在自主選擇的情況下能夠更好地開發(fā)自己的能力。

第三，反饋與評價的個性化。提供實時的學(xué)習(xí)反饋，并針對不同學(xué)生的特色開發(fā)個性化的評價指標(biāo)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和需求，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。引入同伴評價和自我評價機制，讓學(xué)生從多個角度對自己的學(xué)習(xí)進行評價和反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

第四，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演導(dǎo)師和指導(dǎo)者的角色，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)模型進行分析，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。教師須不斷提升教學(xué)能力和技術(shù)素養(yǎng)，熟練掌握自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用，將其融入教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供更好的個性化教育服務(wù)。

第五，協(xié)作與社交學(xué)習(xí)的個性化支持。利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的協(xié)作和社交學(xué)習(xí)支持，促進他們在團隊合作和社區(qū)互動中的個人成長。提供個性化的合作學(xué)習(xí)機會，根據(jù)學(xué)生的興趣和技能匹配合作伙伴，以有效促進知識共享和互助學(xué)習(xí)。

第六，情感與動機因素的個性化管理。結(jié)合學(xué)生的情感狀態(tài)和動機因素，采用個性化的激勵和情感管理策略，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)情緒和動力。提供個性化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和獎勵機制，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)與獎勵措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力。

第七，數(shù)據(jù)分析與決策支持。利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和決策支持，便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為個性化教育提供科學(xué)依據(jù)。教師可以利用學(xué)習(xí)分析結(jié)果，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和潛在需求，并采取有針對性的教學(xué)策略和措施來幫助學(xué)生克服困難并提高學(xué)習(xí)效果。

通過以上建議，我們可以更全面地探討混合學(xué)習(xí)模式下個性化教育策略的實施和效果。這些策略將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度，為每名學(xué)生提供適合個體需求的教育體驗。

結(jié)語

本研究旨在探討混合學(xué)習(xí)模式下的個性化教育策略，并通過綜合文獻分析和構(gòu)建理論框架，提出了一系列可行的建議。通過對現(xiàn)有文獻的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)個性化教育對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)滿意度的提升具有重要的作用。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以更好地實現(xiàn)個性化教育。

根據(jù)本文的研究分析，關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式下個性化教育的主要結(jié)論包括以下幾點：首先，個性化教育需要教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模型和個性化需求，靈活設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)方式。其次，個性化教育需要學(xué)習(xí)任務(wù)的個性化安排。通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成果，個性化地安排學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和順序，引入個性化的學(xué)習(xí)路徑，以滿足學(xué)生的興趣和能力水平。此外，個性化教育需要實時的學(xué)習(xí)反饋和個性化的評價機制作支撐。通過個性化的反饋和評價，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進展和需求，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。同時，教師應(yīng)扮演導(dǎo)師和指導(dǎo)者的角色，利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和決策支持，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。最后，個性化教育需要教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)不斷提升教學(xué)能力和技術(shù)素養(yǎng)，熟練掌握自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用，將其融入教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供更好的個性化教育服務(wù)。

綜上所述，混合學(xué)習(xí)模式下的個性化教育策略具有重要的理論和實踐意義。通過合理的教學(xué)設(shè)計、個性化的學(xué)習(xí)支持和反饋機制，以及教師的積極參與，可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展。

參考文獻

［1］馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)［J］.中國遠程教育，2019（2）：7-16+92.

［2］戴朝霞，曹燕.學(xué)習(xí)者視角下的混合式學(xué)習(xí)模式若干要素的融合［J］.中國成人教育，2019（2）：7-9.

［3］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論［J］.電化教育研究，2009（1）：9-14.

［4］馮建軍.論個性化教育的理念［J］.教育科學(xué)，2004，20（2）：11-14.

［5］崔瑞鋒，鈔秋玲.個性化教育：內(nèi)涵及辨析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（7）：10-11+53.

［6］吳南中.論在線學(xué)習(xí)范式的變遷：從自主學(xué)習(xí)到自適應(yīng)學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2016（2）：42-48.

［7］姜強，趙蔚，李松，等.個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究：大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)［J］.中國電化教育，2016（2）：25-32.

［8］郭丹.混合式學(xué)習(xí)有效性研究［J］.中國成人教育，2011（7）：153-156.

［9］劉獻君.個性化教育的內(nèi)涵和意義［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（1）：15-21.

［10］劉繼勇，鄧敏.個性化教育：大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑［J］.江西社會科學(xué)，2001（5）：129-131.

Personalized Education Strategies in the Blended Learning Mode Based on Adaptive

Learning Technology

FU Hao

（School of Systems Science， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， China）

Abstract： With the development of educational technology， blended learning has become an increasingly prominent form of education. This study develops a novel theoretical framework to integrate various educational strategies and evaluate their advantages and disadvantages in the application of adaptive learning technology. Based on this framework， a series of targeted recommendations for personalized education strategies are proposed， covering aspects such as curriculum design， teaching methods， learning resources， assessment， and feedback. These strategies are intended to assist educators in effectively utilizing adaptive learning technology to achieve personalized education in the blended learning mode. This study is expected to provide valuable guidance and recommendations for educators in the application of adaptive learning technology， promoting the development of personalized education in the blended learning mode.

Key words： adaptive learning technology; blended learning mode; personalized education; education strategies