勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要構(gòu)成，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本宗旨的重要舉措。隨著新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，技術(shù)賦能生態(tài)勞動(dòng)逐漸成為當(dāng)前中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要手段。筆者聚焦“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”任務(wù)群，以文化傳承為切入點(diǎn)，挖掘非遺項(xiàng)目中的生態(tài)勞動(dòng)元素，設(shè)計(jì)了“AI互動(dòng)皮影”“一起云端放風(fēng)箏”“國(guó)粹戲曲我來(lái)唱”“智劃龍舟”“十二生肖智能展示板”等智慧勞動(dòng)項(xiàng)目，基于實(shí)踐探索文化傳承視域下融合人工智能的勞動(dòng)任務(wù)群教學(xué)的有效路徑。

一、融合文化與人工智能開(kāi)展勞動(dòng)任務(wù)群教學(xué)的緣起

隨著智能技術(shù)的興起，勞動(dòng)形態(tài)正在巨變?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確指出：傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群教學(xué)可以與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承、工匠精神的弘揚(yáng)相結(jié)合；新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用任務(wù)群的開(kāi)展要注重應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐與問(wèn)題解決。同時(shí)，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)。在此背景下，教師如何借鑒學(xué)科融合理念，結(jié)合學(xué)校非遺傳承實(shí)際，運(yùn)用新技術(shù)、新方法助力非遺活態(tài)傳承，開(kāi)展技術(shù)賦能的智慧勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)創(chuàng)新？筆者循著他人的研究，尋求破解之道。

（一）文化傳承與智慧勞動(dòng)教育在數(shù)字化實(shí)踐中融合發(fā)展

與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育相比，智慧勞動(dòng)教育是智能技術(shù)與勞動(dòng)教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，即基于智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的環(huán)境、立場(chǎng)、功能、形式的智慧轉(zhuǎn)型，并通過(guò)構(gòu)建精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的智能教學(xué)生態(tài)，力圖培育學(xué)生的勞動(dòng)智慧，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)^[1]。在文化傳承與智慧勞動(dòng)教育結(jié)合方面，成芳等人以耕讀文化為切入點(diǎn)，以搭建智能種植模型為核心，開(kāi)設(shè)了“智能二維碼”“智能感應(yīng)燈”“智能滅火機(jī)”“智能驅(qū)鳥(niǎo)器”“智能灌溉系統(tǒng)”等五大智慧勞動(dòng)實(shí)踐^[2]。楊桂等以移動(dòng)物聯(lián)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)為支撐手段，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論為引領(lǐng)，構(gòu)建智能技術(shù)融合的小學(xué)基地勞動(dòng)教育活動(dòng)模型，并以“護(hù)梅”項(xiàng)目式勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)為例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)^[3]。這些研究表明，文化、勞動(dòng)、智能技術(shù)在實(shí)踐中深度融合是實(shí)施智慧勞動(dòng)教育的通途大道。

（二）開(kāi)展勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是提升素養(yǎng)的可行之法

課標(biāo)倡導(dǎo)教師以任務(wù)群為基本單元，設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程內(nèi)容，并依托實(shí)踐任務(wù)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。戴君圍繞“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群，探討了基于任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)，并據(jù)此提出了基于任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目單元整體教學(xué)策略，包括統(tǒng)籌規(guī)劃單元項(xiàng)目進(jìn)程，以“勞動(dòng)素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐過(guò)程；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)分解，以“親歷體驗(yàn)”深化勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)；提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，以“多元支持”助推勞動(dòng)任務(wù)探究；創(chuàng)新項(xiàng)目成果展評(píng)，以“過(guò)程復(fù)盤(pán)”內(nèi)化勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成^[4]。梁惠燕針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)中存在的實(shí)踐重點(diǎn)不突出、育人要求不落實(shí)、綜合功能不顯現(xiàn)等問(wèn)題，提出了通過(guò)課程模塊、主題任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程^[5]。姚向芹論述了學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的重要性，并提出基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，包括結(jié)合學(xué)生個(gè)性，精心布置學(xué)習(xí)任務(wù)群；分析勞動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題；開(kāi)發(fā)課程資源，深化勞動(dòng)知識(shí)理解；引入現(xiàn)代技術(shù)，突破勞動(dòng)難點(diǎn)重點(diǎn)；創(chuàng)新教學(xué)形式，全面提高教學(xué)質(zhì)量^[6]。這些研究表明，教師實(shí)施任務(wù)群教學(xué)是提升學(xué)生素養(yǎng)的可行辦法。

二、基于新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用任務(wù)群的智慧勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者圍繞“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表1），結(jié)合學(xué)校中國(guó)皮影戲、南國(guó)風(fēng)箏、龍舟說(shuō)唱等文化傳承現(xiàn)狀，以新技術(shù)服務(wù)新勞動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了技術(shù)賦能的智慧勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并利用編程和人工智能手段，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的智慧勞動(dòng)項(xiàng)目。

三、文化傳承視域下融合人工智能的勞動(dòng)任務(wù)群教學(xué)路徑

筆者圍繞上述智慧勞動(dòng)項(xiàng)目，以課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)凝練形成了文化傳承視域下融合人工智能的勞動(dòng)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）閱讀非遺科幻故事，激發(fā)詩(shī)性智慧

托爾斯泰曾說(shuō)：理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙。要想做好科創(chuàng)實(shí)踐，就要有積累和底蘊(yùn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，是民族瑰寶，我們必須創(chuàng)造性傳承。

詩(shī)性智慧是“憑想象而創(chuàng)造”的智慧，是學(xué)生基于真實(shí)感受基礎(chǔ)上，以想象力為核心的詩(shī)性特質(zhì)的生發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)生生發(fā)詩(shī)性智慧？以非遺為主題的人工智能科幻故事提供了渠道：“城興匯劇——面向全球青年的中國(guó)科幻沉浸式戲劇開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目融合中國(guó)精神與現(xiàn)代科學(xué)幻想，進(jìn)行科幻沉浸式戲劇劇本的產(chǎn)出；“中秋奇妙游”以傳統(tǒng)文化為內(nèi)核，采用實(shí)景拍攝與現(xiàn)代科技結(jié)合的方式，加入AR特級(jí)技術(shù)+XR特技，讓科技為“非遺”文化賦能；“AI新錦繡”主要依靠人工智能制圖軟件、機(jī)器及繡工巧妙織造蜀錦蜀繡；“數(shù)字藏品平臺(tái)”主要以用戶(hù)生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）和專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（PGC）方式傳播內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)物商品搭建數(shù)字化展示平臺(tái)……這些非遺科幻實(shí)踐為學(xué)生參與智慧勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)積累了素材，也激發(fā)了學(xué)生借助人工智能進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造的想象力，為接下來(lái)的智慧勞動(dòng)作品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供了源動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)真問(wèn)題，開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)

智慧勞動(dòng)離不開(kāi)真勞動(dòng)，真勞動(dòng)依賴(lài)真問(wèn)題。為此，筆者在設(shè)計(jì)和實(shí)施智慧勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，均先考慮真問(wèn)題、真情境。在此背景下，以任務(wù)群為依托，以跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)為途徑，開(kāi)展基于智慧勞動(dòng)項(xiàng)目的探究活動(dòng)。

以“AI互動(dòng)皮影”“一起云端放風(fēng)箏”智慧勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生編程并講述關(guān)于中國(guó)皮影戲、南國(guó)風(fēng)箏的數(shù)字故事。在實(shí)踐過(guò)程中，探索形成了基于數(shù)字故事創(chuàng)作的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式（如圖1）。筆者以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心，設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究—方案制訂—方案實(shí)施—展示評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)，并按數(shù)字故事的創(chuàng)作流程，設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題、問(wèn)題分解、故事創(chuàng)作、展示賞析、頭腦風(fēng)暴、數(shù)字故事板設(shè)計(jì)、繪制數(shù)字故事線(xiàn)、資料搜集、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試調(diào)試、數(shù)字故事作品定稿、分享交流、評(píng)價(jià)反思共14項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)勞動(dòng)創(chuàng)造能力。

（三）聚焦關(guān)鍵性技術(shù)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)作智慧勞動(dòng)作品

智慧勞動(dòng)項(xiàng)目的核心在智慧，關(guān)鍵在技術(shù)實(shí)現(xiàn)。為促進(jìn)智慧勞動(dòng)作品產(chǎn)出，在前期調(diào)研多個(gè)編程工具及人工智能軟件的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)不同的項(xiàng)目選用不同的實(shí)現(xiàn)工具。其中，“AI互動(dòng)皮影”“一起云端放風(fēng)箏”采用編程貓平臺(tái)的基本功能和AR模塊；“智劃龍舟”采用軟硬件結(jié)合，使用Python編程和K210主控板、龍舟模型、電動(dòng)機(jī)等硬件器材搭配完成；“十二生肖智能展示板”采用軟硬件結(jié)合，使用CocoPi、二哈識(shí)圖和Leonardo板搭配完成。

在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，為提高作品的逼真度，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同程度的改裝和再設(shè)計(jì)，這恰恰是勞動(dòng)創(chuàng)造的關(guān)鍵。以“十二生肖智能展示板”為例，學(xué)生用Lasermaker 軟件進(jìn)行了十二生肖圖案的激光雕刻；利用DFRobot的Voice Module 板，連接喇叭模塊，并利用按鈕實(shí)現(xiàn)對(duì)音頻的控制；利用 HuskyLens板中“物體識(shí)別”的功能進(jìn)行模型訓(xùn)練，利用Leonardo 板進(jìn)行模型調(diào)用?！笆ぶ悄苷故景濉弊髌氛w架構(gòu)如圖2所示。

（四）有機(jī)整合數(shù)字故事多模態(tài)組合工具，強(qiáng)化知識(shí)重構(gòu)和內(nèi)化反思

學(xué)生掌握知識(shí)，不僅需要感知與體驗(yàn)，而且需要在工程實(shí)踐后進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和內(nèi)化反思。數(shù)字故事作為一種新型教學(xué)形式，被學(xué)科教師廣泛應(yīng)用并用以明晰學(xué)生知識(shí)掌握情況。常用數(shù)字故事創(chuàng)作工具包括思維導(dǎo)圖、PPT、2維/3維動(dòng)畫(huà)、圖形化編程、創(chuàng)客工具、機(jī)器人等。數(shù)字故事按創(chuàng)作內(nèi)容分為遷移型、體驗(yàn)型、反思型、重構(gòu)型及映射型等。創(chuàng)作行為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，包括感知體驗(yàn)、實(shí)踐重構(gòu)、內(nèi)化反思等。教師有機(jī)整合數(shù)字故事多模態(tài)組合工具，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和內(nèi)化反思。

以“國(guó)粹戲曲我來(lái)唱”為例，學(xué)生在參加完非遺研學(xué)、分角色試驗(yàn)京劇劇目后，基于kitten編程平臺(tái)制作了中國(guó)戲曲數(shù)字故事作品。他們以思維導(dǎo)圖和圖形化編程為載體，進(jìn)一步深化對(duì)國(guó)粹戲曲的了解。從思維導(dǎo)圖示例來(lái)看，學(xué)生聚焦國(guó)粹戲曲，設(shè)計(jì)了臉譜知識(shí)庫(kù)、臉譜大闖關(guān)、臉譜小畫(huà)師等子模塊，進(jìn)一步鞏固和深化了相關(guān)戲曲知識(shí)。

（五）開(kāi)啟過(guò)程記錄和結(jié)果診斷雙驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，是檢測(cè)學(xué)生全面發(fā)展成效的重要手段和環(huán)節(jié)。為做好智慧勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者在結(jié)合支持思維可視的系列教學(xué)支架基礎(chǔ)上，深研文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)和編制反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)表，例如跨學(xué)科項(xiàng)目式數(shù)字故事創(chuàng)作反思評(píng)價(jià)表、跨學(xué)科項(xiàng)目式數(shù)字故事作品評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。由此，以過(guò)程記錄和結(jié)果診斷雙驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，面向文化傳承的智慧勞動(dòng)成為人工智能時(shí)代教師開(kāi)展編程教學(xué)的有效載體。未來(lái)，我們將繼續(xù)堅(jiān)守育人初衷，以智慧勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施為抓手，繼續(xù)深挖探索文化傳承視域下融合人工智能的勞動(dòng)任務(wù)群教學(xué)，并努力形成具有典型、代表性的案例資源及成果，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、運(yùn)用新技術(shù)，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，提高素養(yǎng)。

注：本文系2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)專(zhuān)題研究項(xiàng)目“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)跨學(xué)科勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“文化自信視域下面向計(jì)算思維培養(yǎng)的故事編程探索與實(shí)踐”（編號(hào)：202214336）、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“融入傳統(tǒng)節(jié)日文化的小學(xué)校本編程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施”（編號(hào)：202317025）的研究成果。

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（作者羅力強(qiáng)、楊來(lái)兄系華南師范大學(xué)附屬小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志