《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。在人工智能等新一代信息技術(shù)的支持下，教師應(yīng)該有意識(shí)地充分利用技術(shù)更好地為我們的教學(xué)賦能。人工智能與學(xué)科教學(xué)的深度融合，應(yīng)該是未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)我們進(jìn)行教學(xué)探索與教學(xué)改革的方向。當(dāng)然，技術(shù)要為教學(xué)服務(wù)，不能因技術(shù)使用而沖淡學(xué)科應(yīng)有的味道。因此，筆者認(rèn)為，高效的智慧課堂應(yīng)該具有兩種味道：學(xué)科本味、輔助趣味；三個(gè)特點(diǎn)：精準(zhǔn)化、及時(shí)化、個(gè)性化；四種能力：合作探究能力、遷移運(yùn)用能力、獲取分析能力、總結(jié)反思能力。學(xué)生的這四種能力得到充分發(fā)展，即新課改提倡的發(fā)展高階思維能力。

一、借助問卷統(tǒng)計(jì)功能，精準(zhǔn)分析學(xué)情

學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)。在智慧課堂的支持下，教師可以及時(shí)匯總學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試數(shù)據(jù)，定位學(xué)生薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。智慧課堂的問卷統(tǒng)計(jì)功能，深受廣大教師喜愛，它們也能實(shí)時(shí)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生真實(shí)情況。教師及時(shí)掌握學(xué)情，是他們?cè)谡n堂上因材施教、有針對(duì)性突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是提質(zhì)增效的關(guān)鍵。

“高揚(yáng)民族精神”一課為統(tǒng)編初中道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元“文明與家園”第五課“守望精神家園”第二框“凝聚價(jià)值追求”第一目的內(nèi)容，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與愛國之情。因此，教師要想將課上出高度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，就需要了解學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀現(xiàn)狀。課前，筆者借助智慧課堂推送了調(diào)查問卷，進(jìn)一步了解九年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、民族精神、傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知程度。圖1呈現(xiàn)的是“你是否了解該如何對(duì)待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一問題的結(jié)果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，5.88%的學(xué)生非常了解，41.18%的學(xué)生有一定了解，35.29%的學(xué)生不太了解，17.65%的學(xué)生不了解。結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談分析、作業(yè)前測(cè)、問卷結(jié)果，我們總結(jié)出如下問題點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)（見表1）。

借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)分析學(xué)情，教師能夠更好地了解學(xué)生已掌握的知識(shí)，精準(zhǔn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，形成課前、課中、課后的以生為本的教學(xué)閉環(huán)場(chǎng)景，構(gòu)建實(shí)時(shí)互動(dòng)的智慧課堂，從而顯著提高教學(xué)效率。這也體現(xiàn)了智慧課堂精準(zhǔn)化、及時(shí)化的優(yōu)勢(shì)。

二、多種功能綜合運(yùn)用，在互動(dòng)中增強(qiáng)合作

合作是教學(xué)的焦點(diǎn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，課堂的中心應(yīng)該由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”的過程中，小組合作發(fā)揮了巨大作用。有效合作可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度，同時(shí)也可豐富課堂教學(xué)的形式和氛圍。集搶答、分組作答、隨機(jī)選人、全班作答等于一體的智慧課堂，有助于在互動(dòng)中增強(qiáng)師生合作。

“高揚(yáng)民族精神”一課旨在增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、政治認(rèn)同和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生感悟民族精神的作用，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自信心；辨析愛國主義，歸納民族精神的“變”與“不變”；能夠在搜集資料與小組討論中提升獲取與解讀信息的能力，在思辨性問題中增強(qiáng)分析、評(píng)價(jià)與遷移的能力，自覺弘揚(yáng)民族精神，在日常生活中落小、落實(shí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）環(huán)節(jié)一：小組探究，加深對(duì)民族精神基本內(nèi)涵的理解

課前，教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，布置了如下任務(wù)：搜集“令你印象深刻的體現(xiàn)中國脊梁的人物或故事”。各小組學(xué)生綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、視頻號(hào)等途徑分工完成搜集任務(wù)。課堂上，各小組派學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，并利用智慧課堂將所有學(xué)習(xí)資源推送到全體學(xué)生端。在這一環(huán)節(jié)，教師采用“學(xué)生探究+教師擴(kuò)展”的方式，不再是教師“給素材”“給情境”，而是將主動(dòng)性還給學(xué)生。在學(xué)生利用智慧終端閱讀材料的過程中，教師設(shè)置了“分組討論”任務(wù)，將不同任務(wù)推送到各小組。各小組成員領(lǐng)到本小組的任務(wù)后，可以在學(xué)生端的討論區(qū)自由發(fā)表觀點(diǎn)（如圖2）。離得近的學(xué)生可以線下直接討論，離得遠(yuǎn)的學(xué)生則可利用學(xué)生端充分發(fā)表意見。本小組討論過后，小組長進(jìn)行總結(jié)，生成小組報(bào)告。這個(gè)報(bào)告不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生討論的全過程，課后師生還可反復(fù)研讀，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。借助智慧課堂，教師構(gòu)建了全體學(xué)生高度參與的課堂，實(shí)現(xiàn)生生、師生多元互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂提質(zhì)增效的目的。對(duì)于各小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生先在組內(nèi)匯總，進(jìn)行歸納梳理與分析，再通過班級(jí)匯總，利用一體機(jī)形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維的交流與碰撞，從而更好地領(lǐng)會(huì)民族精神在發(fā)展過程中的“變”與“不變”，加深對(duì)民族精神基本內(nèi)涵的理解。

此環(huán)節(jié)彰顯了智慧課堂個(gè)性化、及時(shí)化的特點(diǎn)。各小組學(xué)生利用智慧課堂搜集的人物和故事可能不一樣，在分組合作和全班交流中就形成了思維的交流與碰撞。同時(shí)，不同小組討論的過程也可實(shí)時(shí)投到教師大屏上，教師可及時(shí)掌握每個(gè)小組學(xué)生的討論進(jìn)程。在此過程中，學(xué)生獲取與解讀信息、合作探究的能力得到充分鍛煉。

（二）環(huán)節(jié)二：深度辨析，深入思考“何為愛國”

設(shè)置思辨性問題，有助于學(xué)生深度辨析愛國主義的本質(zhì)。為了深化學(xué)生的理解，筆者利用平板電腦將《中國女排》電影中有關(guān)郎平在美國任教的視頻推送給學(xué)生，以期通過多媒體增強(qiáng)視覺沖擊力，直面學(xué)生生活中遇到的困惑“何為愛國”，引發(fā)學(xué)生對(duì)愛國主義的深入思考，鍛煉學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)能力。

之后，筆者又連續(xù)設(shè)置了兩個(gè)追問性問題 ：“不同時(shí)代的民族精神對(duì)當(dāng)代中國還有價(jià)值嗎？”“民族精神除了內(nèi)核不變外，還有什么是不變的？”利用智慧課堂的“搶答”與“隨機(jī)選人”功能，教師能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與感，進(jìn)而引出民族精神的作用內(nèi)容，對(duì)民族精神的“變”與“不變”進(jìn)行總結(jié)：基于歷史學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生在特定歷史背景下審視民族精神，思考民族精神的作用；基于哲學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展的、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待民族精神；基于國家治理視角引導(dǎo)學(xué)生感悟民族精神作為一種精神力量在整個(gè)國家發(fā)展中發(fā)揮的作用。這有助于讓學(xué)生明白思考問題不能只看結(jié)果，要追溯問題的原因；既要看到現(xiàn)象，又要探究本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生深度思考，在思辨性問題中提高分析、論證、遷移等高階思維能力。

課后，筆者詢問了部分學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)功能的使用感受。有學(xué)生說：“搶答會(huì)使有意愿回答問題的學(xué)生形成一種競(jìng)爭意識(shí)，更能調(diào)動(dòng)自己回答問題的積極性。隨機(jī)選人則有一種‘拆盲盒’的感覺，我們始終不知道老師下一秒會(huì)選誰，因此，每一秒的注意力都要高度集中。”這兩種功能的有效搭配，可以充分為我們的課堂教學(xué)增效。

（三）環(huán)節(jié)三：我的行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了如下的沖突性問題：“我是否必須成就一番偉業(yè)，才能弘揚(yáng)民族精神？”它以學(xué)生思維上的困惑作為思辨性問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，啟發(fā)學(xué)生將弘揚(yáng)民族精神落小、落實(shí)，并通過生活中以平凡小事溫暖社會(huì)的“無名英雄”事跡，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最后落實(shí)到自己的行動(dòng)上。之后，筆者在平板電腦上發(fā)起“全班討論”，通過思考“我是附中人，可以做些什么”，引導(dǎo)學(xué)生將志愿書填寫在討論區(qū)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上。看到好的發(fā)言，師生還可“點(diǎn)贊”。大家相互交流、學(xué)習(xí)，形成思維碰撞，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容活動(dòng)化與活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化的統(tǒng)一，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引發(fā)了學(xué)生對(duì)平凡與偉大關(guān)系的思考，升華了情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力。

借助智慧課堂的“全班作答”功能，學(xué)生可以邊聽邊發(fā)表觀點(diǎn)，教師可以在大屏幕上實(shí)時(shí)看到學(xué)生發(fā)言，學(xué)生看到優(yōu)秀答案也可互相啟發(fā)、相互點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)了同屏、同步、實(shí)時(shí)（如圖3）。這也將教師的單向教學(xué)轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)。課后，教師還能生成課堂報(bào)告，實(shí)現(xiàn)從互動(dòng)到反思再到評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

三、布置分層作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

質(zhì)量提高是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生能力水平有高有低，不可能在課堂學(xué)習(xí)后到達(dá)同質(zhì)化狀態(tài)，因此，教師布置分層作業(yè)找到差異，實(shí)現(xiàn)突破，十分重要。借助智慧課堂，教師可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地針對(duì)學(xué)生發(fā)送不同的任務(wù)；也可錄制微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們課下反復(fù)觀看，根據(jù)個(gè)人所需隨時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)堂講課視頻、課件及講解文本；還可進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)效率、成長檔案，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，關(guān)注學(xué)生的日常性、發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，減少作業(yè)量，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。這有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和高效自主學(xué)習(xí)。

在“高揚(yáng)民族精神”一課中，筆者利用智慧課堂布置了如下分層任務(wù)。

C層（短期基礎(chǔ)類作業(yè)）：（1）完成學(xué)生端教師推送的習(xí)題；（2）觀看資料區(qū)中的學(xué)習(xí)資源——影片《我和我的祖國》，利用本節(jié)課所學(xué)撰寫觀后感，并將其上傳至作業(yè)平臺(tái)；（3）未聽懂的部分，學(xué)生課下自主觀看微課。

B層（短期基礎(chǔ)類作業(yè)+中期實(shí)踐類作業(yè)）：（1）完成學(xué)生端教師推送的習(xí)題；（2）完成本節(jié)課易混易錯(cuò)總結(jié)，并將其上傳至作業(yè)平臺(tái)；（3）設(shè)計(jì)一條北京研學(xué)路線，沿途要能夠?qū)W習(xí)和感受革命文化及革命精神。此任務(wù)可以小組分工的方式完成，將PPT上傳至作業(yè)平臺(tái)。

A層（短期基礎(chǔ)類作業(yè)+長期拓展類作業(yè)）：（1）完成學(xué)生端教師推送的習(xí)題；（2）構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并將其上傳至作業(yè)平臺(tái)；（3）以小導(dǎo)演的身份拍攝一部介紹宣南文化的系列Vlog，如以先農(nóng)壇為代表的皇家祭祀文化、以琉璃廠為代表的京城士人文化、以湖廣會(huì)館為代表的會(huì)館文化、以大柵欄地區(qū)老字號(hào)店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化、以天橋?yàn)榇淼睦媳本┟袼孜幕?，自己設(shè)計(jì)腳本，完成拍攝、剪輯，并將作品投稿至班級(jí)微信公眾號(hào)。

在智慧課堂的支持下，學(xué)生、教師和技術(shù)形成新的教育生態(tài)（如圖4）：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在技術(shù)的助力下，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，同時(shí)又在學(xué)習(xí)過程中生成新的學(xué)情反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度；教師在教學(xué)中利用技術(shù)進(jìn)行資源共享，及時(shí)獲得學(xué)情反饋，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師以引導(dǎo)者的身份，更加有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力水平，學(xué)生又將新的生成性想法反饋給教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

綜上所述，智慧課堂在輔助教學(xué)提質(zhì)增效、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓課堂更加高效、更加智慧。初中道德與法治學(xué)科強(qiáng)調(diào)構(gòu)建活動(dòng)型課程，“教學(xué)+技術(shù)”能夠滿足這一“做中學(xué)”的要求，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、專注力，實(shí)現(xiàn)高階思維的喚醒、調(diào)動(dòng)和落地。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度青年專項(xiàng)課題“基于課堂教學(xué)分析的循證教研實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CCGA24159）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：孫建輝