從全面深化教育改革的內(nèi)在需求來看，信息技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合是落實“雙新”與“雙減”的教育要求，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)深入和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要方向。2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”），強調(diào)“三個課堂”的推廣與應(yīng)用是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合的實踐方式，明確了實施“三個課堂”的具體任務(wù)、應(yīng)用模式和保障機制?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)課標(biāo)”）在藝術(shù)課程方面融入舞蹈學(xué)科，豐富了學(xué)校培養(yǎng)人才的途徑，同時強調(diào)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，推動以學(xué)科實踐為核心的育人方式變革，尤其要借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)和教研培訓(xùn)的模式^[1]。舞蹈的實踐屬性使舞蹈教育在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨著諸多問題。從內(nèi)部來說，教師出現(xiàn)自我認(rèn)知與發(fā)展動力不足的問題，具體表現(xiàn)為個體教育理念滯后、數(shù)字化教學(xué)能力參差不齊、固有的教學(xué)習(xí)慣難以打破、缺乏數(shù)字化支持下有效的教學(xué)方法等。從外部來看，數(shù)字教育支持力量不夠完善，具體表現(xiàn)為舞蹈教育師資分布不均衡、數(shù)字化教學(xué)設(shè)施配套不完善、優(yōu)質(zhì)的課程資源不足、沒有統(tǒng)編的教材和教學(xué)使用參考等。H校所在的區(qū)域內(nèi)有70%的學(xué)校開設(shè)了舞蹈課程，主要面向一至七年級的學(xué)生。從H校教育集團(tuán)的實際情況來看，僅有20%的學(xué)校配備了舞蹈教師。研究團(tuán)隊基于上述情況，嘗試探索在舞蹈與信息技術(shù)的深度融合條件下實施“三個課堂”的路徑和方法，推動技術(shù)與藝術(shù)協(xié)同育人的創(chuàng)新和實踐。

一、“三個課堂”的內(nèi)涵

指導(dǎo)意見明確指出，“三個課堂”包括專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂三種應(yīng)用模式（見表1）。這三種應(yīng)用模式的共性在于，借助信息技術(shù)深度融合的力量加速了教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步解決了教育均衡發(fā)展和教育質(zhì)量提升過程中的核心問題。通過集中優(yōu)勢師資和優(yōu)質(zhì)資源，區(qū)域以跨校、跨區(qū)共享共用的方式推進(jìn)“三個課堂”常態(tài)化應(yīng)用。教師利用信息技術(shù)，為研訓(xùn)一體化、課堂內(nèi)外一體化、數(shù)字教育資源聯(lián)通化賦能，實現(xiàn)更公平、更高質(zhì)量的教育。

二、“三個課堂”賦能中小學(xué)舞蹈教學(xué)模式

“三個課堂”賦能中小學(xué)舞蹈教學(xué)模式（如圖1），采用自上而下貫通推進(jìn)的思路，將藝術(shù)課標(biāo)作為出發(fā)點，突出了以舞蹈為代表的藝術(shù)學(xué)科融合和信息技術(shù)融合的雙向賦能。該模式首要任務(wù)是組建學(xué)科研究與實踐共同體，以“教”和“學(xué)”為抓手建立“多學(xué)科融通，全過程互通”的內(nèi)外聯(lián)動機制，構(gòu)建“三個課堂”多樣化的典型應(yīng)用范式，提升全藝術(shù)學(xué)科協(xié)同育人的整體效能。

（一）組建研究與實踐共同體

根據(jù)藝術(shù)和技術(shù)深度融合的需要，建設(shè)一個學(xué)科互補的團(tuán)隊尤為必要。按照“豐富課程內(nèi)涵，彰顯學(xué)科特色，發(fā)揮協(xié)同育人”的建設(shè)思路，加上特定的實踐環(huán)節(jié)需要依賴團(tuán)隊的學(xué)科屬性和技術(shù)屬性，各學(xué)科教研團(tuán)隊需要分別牽頭統(tǒng)籌專家指導(dǎo)團(tuán)隊和教學(xué)實施團(tuán)隊，聯(lián)合技術(shù)支持團(tuán)隊，共同構(gòu)成學(xué)科研究與實踐共同體。四個團(tuán)隊在共同體中分別承擔(dān)著“內(nèi)容設(shè)計者”“理論引領(lǐng)者”“實踐落實者”“服務(wù)增效者”的角色。學(xué)科教研團(tuán)隊在綜合考慮專家指導(dǎo)團(tuán)隊意見的基礎(chǔ)上，與技術(shù)支持團(tuán)隊規(guī)劃實用性較強的工具組合以及適合多場景的技術(shù)路線，帶領(lǐng)教學(xué)實施團(tuán)隊打破單一學(xué)科的局限，不斷創(chuàng)新基于學(xué)科融合的育人方式，形成集動員、組織、統(tǒng)籌、運行與落實為一體的系統(tǒng)性指導(dǎo)實踐方案。

（二）建立內(nèi)外聯(lián)動的融合機制

研究與實踐共同體借助“三個課堂”技術(shù)通用模型，融合學(xué)科思維和技術(shù)思維，向內(nèi)挖掘各藝術(shù)學(xué)科融合下的課程內(nèi)容和表達(dá)方式，向外拓展信息技術(shù)深度融合下舞蹈教育的具體路徑和模式。

從內(nèi)部看，該模式的核心在于藝術(shù)實踐活動設(shè)計，重點關(guān)注學(xué)科融合下“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，即從學(xué)生實際出發(fā)確定活動主題。根據(jù)主題全面分析學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間部分和整體、顯性和隱性、共性和差異的關(guān)系，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等要素互補共融，通過問題鏈設(shè)計或任務(wù)驅(qū)動的方式，促進(jìn)舞蹈與相關(guān)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的知識創(chuàng)新。

從外部看，該模式的創(chuàng)新點在于教學(xué)設(shè)計突破了舞蹈教育與技術(shù)的邊界，擴展了“教什么、怎么教”的技術(shù)應(yīng)用途徑，形成技術(shù)深度融合下的協(xié)同備課、協(xié)同授課、協(xié)同指導(dǎo)、協(xié)同改進(jìn)的一體化聯(lián)研的新形式，由此生成以課例為載體的“三個課堂”實施路徑。

（三）共探“三個課堂”的推進(jìn)路徑

“三個課堂”推進(jìn)路徑的支撐要素是交互式協(xié)同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保障要素是數(shù)字教育資源。前者為構(gòu)建跨學(xué)校、跨集團(tuán)、跨區(qū)域多形態(tài)的新型教研和教學(xué)范式提供外部條件，凸顯聯(lián)動、開放的鮮明特點。后者是以促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，利用在研討互動、教學(xué)互動、評價互動的過程中生成的伴隨式數(shù)字教育資源，結(jié)合區(qū)域的教研平臺、資源平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。兩個要素相輔相成，從根本上擴大優(yōu)質(zhì)課堂、優(yōu)秀教師、名校資源的受眾范圍，發(fā)揮名校名師的示范作用，使得人人享有優(yōu)質(zhì)教育成為可能。

三、“三個課堂”賦能中小學(xué)舞蹈教學(xué)的實踐案例

H校在北京市委辦公廳、北京市人民政府辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的行動方案》的指導(dǎo)下，將課堂作為主渠道，形成了“三個課堂”賦能中小學(xué)舞蹈教學(xué)的典型案例。

（一）“專遞課堂”的應(yīng)用實踐

不論是教學(xué)對象的融合、教學(xué)環(huán)境的融合還是教學(xué)方式的融合，都必須建立在對課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。前期經(jīng)過基于系列主題的一體化聯(lián)研活動，研究團(tuán)隊在全面了解授課學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程現(xiàn)狀、信息化環(huán)境、授課教師的專業(yè)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)概況后，依據(jù)課程分學(xué)段設(shè)計的思路，在兩地的授課教師和技術(shù)支持團(tuán)隊的配合下，進(jìn)行不同形式“專遞課堂”的探索與實踐。

1.雙師互動教學(xué)案例——基于唱游的藝術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施

“唱游·音樂”是小學(xué)低年級藝術(shù)課程的重要組成部分，是音樂和舞蹈交叉融合的成果，通過創(chuàng)設(shè)綜合性的藝術(shù)體驗活動來提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此研究團(tuán)隊確定了“基于唱游的藝術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施”這一活動主題，選取《螃蟹歌》這首活潑歡快的四川民歌，由H?？鐓^(qū)組織A校的一位舞蹈教師、B校的一位音樂教師共同完成藝術(shù)的融合教學(xué)（如圖2）。其中A校為舞蹈美育示范校；B校為新建校，未配備舞蹈教師，未開設(shè)舞蹈課。

課前，兩位授課教師經(jīng)過三輪的一體化聯(lián)研，學(xué)習(xí)了專業(yè)應(yīng)用軟件，在發(fā)揮各自學(xué)科專長的基礎(chǔ)上補足了技能短板，由此確定了本次活動雙主講協(xié)同互動的教學(xué)模式。課堂重點在于如何把真實的兩地課堂同步遷移到虛擬的課程環(huán)境中。整個教學(xué)過程設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化了兩位教師的角色和教學(xué)任務(wù)。比如在“唱跳結(jié)合完整表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，兩位教師帶領(lǐng)各自學(xué)校的學(xué)生開展邊歌邊舞的活動，并進(jìn)行雙方師生的交互式評價，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)評的一體化。這樣既有針對性地設(shè)計了雙主體要完成的主要任務(wù)，又有雙方互換角色、協(xié)同配合的細(xì)節(jié)，將歌曲的學(xué)唱和動作的學(xué)習(xí)無縫銜接，使得“音樂成為看得見的舞蹈，舞蹈成為看得見的音樂”。兩校的師生靈活使用了互動游戲、提問引導(dǎo)、激勵評價等策略。這些策略更有效促進(jìn)了師生和生生的隔屏互動，起到了雙向銜接的作用。課后，來自11個地區(qū)的352位教師從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用三個維度評價了該模式的教學(xué)實踐效果，一致認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較高?？梢姡綄崟r開展“一課多師”的異地授課，借助藝術(shù)間的互補融合，為兩地學(xué)生帶來了更豐富的課堂體驗、更多元的學(xué)習(xí)方法、更綜合的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.直播異步教學(xué)案例——新課標(biāo)引領(lǐng)下的舞蹈節(jié)藝術(shù)課程群模式

編創(chuàng)舞蹈引導(dǎo)初中生在獨立或合作舞蹈中積極表演，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。圍繞“舉辦校園舞蹈節(jié)”這一核心任務(wù)，教師將與之相關(guān)聯(lián)的跨領(lǐng)域及跨學(xué)科課程優(yōu)化、組合、重新配置，構(gòu)建舞蹈節(jié)藝術(shù)課程群，主要包括以舞蹈作品排練為主的劇組課程和以數(shù)字媒體技術(shù)融合為主的輔助課程兩類。兩類課程同步推進(jìn)，既相互關(guān)聯(lián)，又彼此獨立。

準(zhǔn)備階段，參加劇組課程的學(xué)生直接進(jìn)入音樂選材、排練舞蹈作品過程中。參加輔助課程的學(xué)生則開始平面設(shè)計、服裝設(shè)計、攝影攝像、燈光操作、音響操作、影視制作等單項技能的學(xué)習(xí)。在初創(chuàng)時期，由北京H校和深圳S校兩校采用異步直播教學(xué)的方式探索了主題即興的舞蹈教學(xué)。首先H校播放“身體哆來咪”的課堂實錄，再由S校進(jìn)行現(xiàn)場授課《繩之舞》。兩節(jié)課遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生通過舞蹈造型、動作串聯(lián)、道具使用、小組合作等不同方式表達(dá)自己對音樂的理解和內(nèi)心的感受。隨后的各個階段，教師遵循“單項技能—多項技能—綜合技能”的能力進(jìn)階主線，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用藝術(shù)或其他學(xué)科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地協(xié)作完成藝術(shù)舞蹈節(jié)。如參加平面設(shè)計課程的學(xué)生在每個階段分別承擔(dān)舞蹈節(jié)門票、海報設(shè)計、展板設(shè)計、背景板設(shè)計以及頒獎證書設(shè)計等任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，增強學(xué)生對藝術(shù)的深層體驗。技術(shù)的賦能優(yōu)勢與學(xué)習(xí)任務(wù)的再融合，不僅加強了師生與外界的溝通交流，而且循序漸進(jìn)地幫助了學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用媒體知識及支持工具對藝術(shù)進(jìn)行多樣化表達(dá)。

（二）名師講堂的應(yīng)用實踐

藝術(shù)教師需要打破專業(yè)化學(xué)科單一技能教學(xué)的局限，才能給教學(xué)帶來融合的可能性。名師講堂作為交流和傳播的載體進(jìn)入到藝術(shù)教師的職后培養(yǎng)，多采用線上的工作坊、專家講座、課例示范、教師培訓(xùn)課程等組織形式，以活動作業(yè)、活動問卷、主題研討、文本學(xué)習(xí)、音視頻學(xué)習(xí)、直播研修等為內(nèi)容載體（如圖3）為教師專業(yè)發(fā)展開設(shè)出一條開放與共享的路徑，使教師從更具示范性、反思性的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身綜合的藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。

除了要發(fā)揮名師在教學(xué)實踐和教學(xué)研究方面的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，名師講堂還應(yīng)關(guān)注傳統(tǒng)文化的反哺賦能。民族民間舞蹈作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，舞蹈教師自身的專業(yè)性、文化的多元性、舞蹈教學(xué)側(cè)重技能性的訓(xùn)練，在一定程度上加大了民族民間舞蹈傳承的難度。例如以“族跡”為主題的名師講堂活動，整合多舞種的觀念，設(shè)置土家族舞蹈風(fēng)格體驗課、苗族音樂欣賞課、朝鮮族舞蹈體驗工作坊，為教師開辟線上線下相結(jié)合的體驗式學(xué)習(xí)的渠道，進(jìn)而幫助教師積極整合不同區(qū)域、不同民族的舞蹈風(fēng)格特色，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)思維。其中，土家族舞蹈風(fēng)格體驗課（如圖4）由民族民間舞蹈傳承人線上開展的傳播傳承活動引入，原汁原味地展示了土家族的民族服飾和民族風(fēng)情。這種設(shè)計與課堂產(chǎn)生真實情境式的聯(lián)動反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受土家族舞蹈之美，深度了解土家族舞蹈的起源、發(fā)展和演變過程，發(fā)掘其蘊含的文化底蘊和核心價值，為更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

（三）名校網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用實踐

從服務(wù)師生學(xué)習(xí)的角度來看，名校網(wǎng)絡(luò)課堂一般采用“平臺+資源”的技術(shù)實現(xiàn)形式，其本質(zhì)是直接獲取數(shù)字化教育資源或展示數(shù)字化支持下的課堂教學(xué)成果。由此可見，推動藝術(shù)學(xué)科的數(shù)字化資源建設(shè)是應(yīng)用名校網(wǎng)絡(luò)課堂的必然路徑。區(qū)域教研員主導(dǎo)教師開發(fā)了近200節(jié) “空中課堂”舞蹈系列微視頻，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)平臺和微信公眾號發(fā)布。例如，“用身體走進(jìn)敦煌壁畫”一課的切入點為 “飛天”形象。經(jīng)過前期線下的欣賞工作坊和課堂教學(xué)實踐，結(jié)合單元化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計思路，教師把線下的單課時實施轉(zhuǎn)移到線上的單元課學(xué)習(xí)，形成了三節(jié)微視頻，即“祥云飄動”“天女散花”“反彈琵琶”。這一單元內(nèi)容在某學(xué)校的在線學(xué)習(xí)量累計2000人次，獲得學(xué)生有效評價800余條。學(xué)生通過資源的在線學(xué)習(xí)，按照從局部到全身、從靜態(tài)到流動、從徒手到道具這一系列動作學(xué)習(xí)的邏輯，從多角度深度體驗了敦煌壁畫中的“飛天”形象，點燃了對敦煌文化的研究熱情，紛紛表示要親身走進(jìn)敦煌，進(jìn)一步感受敦煌文化的博大精深。除供學(xué)生自學(xué)以外，這些優(yōu)質(zhì)資源也方便教師拓展出以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)的多個社團(tuán)、興趣小組或綜合實踐活動課程，結(jié)合課后服務(wù)打造校本化、專業(yè)化、精品化的藝術(shù)課程體系。名校網(wǎng)絡(luò)課堂從跨區(qū)域的角度打造舞蹈美育聯(lián)盟，覆蓋了9個省市地區(qū)的多所學(xué)校，培育舞蹈特色美育項目，積極探索教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校舞蹈美育的工作機制和典型經(jīng)驗，2年內(nèi)定期開展各類講座及主題活動10余場，參與的師生人數(shù)近1萬，使得舞蹈美育的新經(jīng)驗和新模式在區(qū)域間充分“流動”起來。

四、結(jié)語

“三個課堂”為數(shù)字化的教師研訓(xùn)和教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新帶來了更多的參考和選擇，為舞蹈教學(xué)實踐提供了數(shù)字化場景、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資源的組合使用策略。一是就數(shù)字化場景而言，落實教育新基建的各項舉措彌補了信息化建設(shè)因前期投入不足帶來的一系列問題，如因網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的聲音延遲情況。二是就數(shù)字化技術(shù)而言，教師需要重新思考“人機協(xié)同”環(huán)境下技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的融合點，學(xué)校管理者和教師需要加強新理念新技術(shù)學(xué)習(xí)，主動尋求技術(shù)的支持，探索智能環(huán)境下的教育教學(xué)方法，積極推進(jìn)融合信息技術(shù)的中小學(xué)舞蹈教學(xué)的常態(tài)化。三是就數(shù)字化資源而言，教師建設(shè)和應(yīng)用資源的意識需要強化。教師要積極探索利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、擴展現(xiàn)實技術(shù)探索舞蹈資源具身體驗式的新形態(tài)，豐富沉浸式應(yīng)用的新體驗。各種智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使教學(xué)場景、教學(xué)模式發(fā)生變革，但核心理念仍要聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的深度融合、相互驅(qū)動，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨媒介、跨平臺全方位的融合。

注：本文系北京市教育委員會 2022 年度課題“區(qū)域數(shù)字化研修資源建設(shè)和應(yīng)用的實踐研究——基于多媒體學(xué)習(xí)的視角”（課題編號：BDEC2022080011）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.

（作者袁華系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員；謝臻系澳門科技大學(xué)人文與藝術(shù)學(xué)院傳播學(xué)博士研究生）

責(zé)任編輯：李媛