摘要： 教學(xué)互動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂并達(dá)成意義建構(gòu)十分關(guān)鍵。當(dāng)前，課堂上還存在教師忽視教學(xué)互動(dòng)、互動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足、互動(dòng)工具選擇受限、教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)分析困難等問(wèn)題。生成式人工智能的引入為設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量教學(xué)互動(dòng)提供了新路徑，如在師生互動(dòng)方面，可輔助設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的問(wèn)題鏈和師生探討的主題；在生生互動(dòng)方面，可輔助設(shè)計(jì)與組織小組協(xié)作活動(dòng)；在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)方面，能輔助文本閱讀與實(shí)作修改、制作多媒體教學(xué)課件和構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)助手智能體。此外，生成式人工智能還能在課后輔助教師快速分析所執(zhí)教課堂教學(xué)互動(dòng)的表現(xiàn)情況。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；課堂教學(xué)互動(dòng)；創(chuàng)新應(yīng)用；高階思維；深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)，本質(zhì)上是師生互動(dòng)的過(guò)程。有效的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維與關(guān)鍵能力至關(guān)重要。然而，由于教師忽視教學(xué)互動(dòng)、互動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足、互動(dòng)工具選擇受限、教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)分析困難等原因，教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)往往流于形式，不能有效激發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c其中并進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。生成式人工智能的引入為設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量教學(xué)互動(dòng)提供了新路徑。它既可以作為教師的“外腦”，輔助設(shè)計(jì)有深度的互動(dòng)內(nèi)容，又可以作為學(xué)生的“學(xué)具”，輔助開(kāi)展多種互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文旨在闡述如何利用生成式人工智能有效輔助課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助教師設(shè)計(jì)與實(shí)施指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)，從而為學(xué)生提供更加高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、課程改革視野下對(duì)教學(xué)互動(dòng)的再認(rèn)識(shí)

教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出要“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究”^[1]。教學(xué)理念的落地往往需要通過(guò)一系列的情境、問(wèn)題、任務(wù)和活動(dòng)，體現(xiàn)在貫穿于課堂的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)互動(dòng)中。因此，深入理解并有效運(yùn)用課堂教學(xué)互動(dòng)就顯得尤為重要。

（一）課堂教學(xué)互動(dòng)的類型

基于不同視角和維度劃分的課堂教學(xué)互動(dòng)類型有所差異。本研究以穆?tīng)栐?989年提出的三種教學(xué)交互類型理論為基礎(chǔ)展開(kāi)。穆?tīng)柕摹叭N類型的交互”定義了教學(xué)情境中最關(guān)鍵的三個(gè)因素，即學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)生為中心將教學(xué)交互分為學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互（如圖1）。

師生交互是教學(xué)中最基本的交互形式，課堂提問(wèn)是其中常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，如集中提問(wèn)、個(gè)別提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)很重要，問(wèn)題解決的過(guò)程蘊(yùn)含著知識(shí)建構(gòu)、價(jià)值澄清、能力形成、品格養(yǎng)成的內(nèi)在邏輯^[2]。除了提問(wèn)的方式外，基于主題的共同探討也是師生開(kāi)展深層次互動(dòng)的方式。師生圍繞主題進(jìn)行協(xié)商、對(duì)話，能激活學(xué)生思維，將學(xué)生思維發(fā)展引向深處?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和合作精神，生生互動(dòng)在課堂教學(xué)中是十分必要的，課堂上學(xué)生之間適當(dāng)?shù)膮f(xié)作、討論交流等是常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要包括學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料引發(fā)的自我對(duì)話過(guò)程、內(nèi)部的認(rèn)知和反思^[3]。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體多為靜態(tài)的印刷材料，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，常常會(huì)有更豐富的動(dòng)態(tài)交互形式，如數(shù)字學(xué)具等。毋庸置疑，無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)還是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，都需要教師精心設(shè)計(jì)，因此，教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師備課中非常重要的一環(huán)。

（二）當(dāng)前課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題

當(dāng)下，中小學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施與指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)要求存在較大落差，主要表現(xiàn)在以下方面。一是部分課堂上“傳遞—接受”式教學(xué)依然比較普遍，教學(xué)中互動(dòng)較少。二是一些課堂為了互動(dòng)而互動(dòng)，互動(dòng)目標(biāo)取向不清晰，沒(méi)有明確的教學(xué)意義。在師生互動(dòng)方面，缺乏對(duì)學(xué)生高階思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。例如，互動(dòng)問(wèn)題多為記憶等低階思維層次的問(wèn)題，問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)缺乏高階思維取向。在生生互動(dòng)方面，存在互動(dòng)形式化問(wèn)題，學(xué)生在互動(dòng)中缺乏具身參與。例如，指向深度理解的小組互動(dòng)活動(dòng)，或游戲少或游戲內(nèi)容僅僅激發(fā)了學(xué)生操作行為層面的活躍度。在學(xué)生與內(nèi)容互動(dòng)方面，多為看紙質(zhì)內(nèi)容、看演示型PPT，缺乏互動(dòng)型數(shù)字化工具。在運(yùn)用數(shù)字化工具時(shí)，教師更關(guān)注的是學(xué)生操作層面的主動(dòng)參與，而非認(rèn)知層面上的積極參與^[4]，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。三是受限于分析工具的可獲得性及便利性，教師無(wú)法快速有效地掌握與分析自己所執(zhí)教課堂教學(xué)互動(dòng)的表現(xiàn)，反思主要依賴主觀感受及經(jīng)驗(yàn)。

因此，教師需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，并有助于認(rèn)知建構(gòu)的情境、任務(wù)、游戲、活動(dòng)等互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的深度理解與認(rèn)知，達(dá)成意義建構(gòu)。

二、運(yùn)用生成式人工智能創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)的策略

生成式人工智能利用復(fù)雜的算法、模型和規(guī)則，從大規(guī)模數(shù)據(jù)集中學(xué)習(xí)生成新的內(nèi)容，包括文本、圖片、聲音、視頻、PPT、代碼等。各種生成式人工智能工具進(jìn)入教育領(lǐng)域成為教師動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展教學(xué)反思的利器。在課堂教學(xué)互動(dòng)方面，生成式人工智能工具可以幫助教師設(shè)計(jì)并組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)，還能輔助教師快速有效地分析課堂教學(xué)互動(dòng)的表現(xiàn)情況，如圖2所示。

（一）助力師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

課堂提問(wèn)和主題探討是常見(jiàn)的師生互動(dòng)表現(xiàn)形式，其中問(wèn)題和主題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。生成式人工智能工具可以幫助教師設(shè)計(jì)高階思維取向的互動(dòng)問(wèn)題及探討主題。

1.輔助設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的問(wèn)題與問(wèn)題鏈

以問(wèn)題解決的方式推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，可以更好地發(fā)揮課堂教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)，要把握知識(shí)本質(zhì)、關(guān)注學(xué)科特質(zhì)、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境。教師可以輸入適當(dāng)?shù)奶崾驹~，讓生成式人工智能工具設(shè)計(jì)貼合學(xué)生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，并生成一組彼此關(guān)聯(lián)且邏輯有序的問(wèn)題鏈，用于引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境中的核心問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中積極開(kāi)展個(gè)體意義建構(gòu)，形成可外化的認(rèn)知結(jié)果。以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)三角形學(xué)習(xí)主題為例，教師使用Kimi輔助設(shè)計(jì)指向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)情境和問(wèn)題鏈，提示詞中描述了教師角色、學(xué)段、學(xué)科、學(xué)習(xí)主題、學(xué)情、具體的任務(wù)要求以及響應(yīng)格式。Kimi生成了在校園美化活動(dòng)中邀請(qǐng)四年級(jí)學(xué)生參與設(shè)計(jì)三角形主題花園裝飾方案的真實(shí)情境，并基于情境設(shè)計(jì)了1個(gè)核心問(wèn)題、3個(gè)主干問(wèn)題和7個(gè)子問(wèn)題。教師可通過(guò)與大模型進(jìn)一步對(duì)話，修改具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，或自行對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行二次加工，使之更加匹配教學(xué)需求。

2.輔助設(shè)計(jì)師生探討的主題

主題探討是以主題的方式，通過(guò)師生協(xié)商、對(duì)話，開(kāi)展深層次教學(xué)互動(dòng)^[5]。相較于課堂提問(wèn)，主題探討更注重學(xué)生對(duì)某一主題或問(wèn)題的深入理解和分析。通過(guò)討論和交流，學(xué)生能夠逐漸形成批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神。探討過(guò)程旨在讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。以初中歷史學(xué)科為例，教師使用文心一言工具輔助設(shè)計(jì)探討主題，并通過(guò)三輪對(duì)話形成了較為滿意的探討主題。第一輪對(duì)話中，教師使用如下提示詞：“請(qǐng)作為一名資深教師，為中學(xué)歷史課中‘辛丑條約’這一知識(shí)點(diǎn)想5個(gè)發(fā)人深省的課題探討主題”。大模型給出了“歷史背景與成因分析”“條約內(nèi)容與影響”“民族情感與國(guó)家意識(shí)”“歷史反思與國(guó)際關(guān)系”“中國(guó)與世界的互動(dòng)”五個(gè)主題方向，并給出了每個(gè)方向的引導(dǎo)內(nèi)容。第二輪對(duì)話中教師追問(wèn)：“請(qǐng)把最后一個(gè)討論主題再詳細(xì)補(bǔ)充一下?！苯又竽Ｐ瓦M(jìn)一步從政治、經(jīng)濟(jì)、文化多個(gè)角度對(duì)中國(guó)與世界的互動(dòng)歷程進(jìn)行了分析，分析內(nèi)容主要是觀點(diǎn)闡述。教師在第三輪對(duì)話中進(jìn)一步引導(dǎo)大模型“設(shè)計(jì)用于引導(dǎo)的討論問(wèn)題”。此時(shí)，大模型將前面陳述的具體觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考和討論的問(wèn)題，生成的內(nèi)容更加符合教學(xué)中師生開(kāi)展主題探討的真實(shí)場(chǎng)景。

（二）助力生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

生成式人工智能助力生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，主要表現(xiàn)在課前用生成式人工智能工具輔助設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中用生成式人工智能工具組織開(kāi)展生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面。

1.課前：輔助設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

給大模型定義一系列任務(wù)（包括角色、背景、簡(jiǎn)介、技能、目標(biāo)、約束條件、響應(yīng)格式、工作流程、初始化等內(nèi)容）讓它去完成，是使用大模型的方法之一。對(duì)于大多數(shù)教師而言，從零開(kāi)始完成這一系列任務(wù)定義有一定難度。為使任務(wù)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效，教師可以先使用提示詞設(shè)計(jì)工具（如Kimi+的提示詞設(shè)計(jì)專家）幫助自己生成提示詞框架初稿，再對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化修改和優(yōu)化，最后輸入大模型，讓它根據(jù)提示詞框架構(gòu)建目標(biāo)角色，當(dāng)其完成初始化后即可進(jìn)行對(duì)話。這種方式降低了教師直接編寫(xiě)系列任務(wù)的技術(shù)難度，減少了工作量，提高了工具使用效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)為例，教師請(qǐng)訓(xùn)練好的“中小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)專家”來(lái)設(shè)計(jì)小組協(xié)作的分?jǐn)?shù)互動(dòng)游戲，大模型生成了“分?jǐn)?shù)尋寶”的小組互動(dòng)游戲，并給出活動(dòng)所需材料、步驟說(shuō)明、預(yù)期學(xué)習(xí)成果、評(píng)估方法、后續(xù)活動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作完成游戲的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)的概念和大小比較。

2.課中：組織開(kāi)展生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以使用生成式人工智能工具開(kāi)展學(xué)習(xí)。在生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組與大模型對(duì)話，對(duì)大模型生成內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和批判性思考，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維。考慮到不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，生成式人工智能工具需要在適合的年齡段使用。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教育與研究領(lǐng)域生成式人工智能指南》建議，將使用生成式人工智能工具的年齡門(mén)檻設(shè)置為13歲^[6]。本文默認(rèn)討論年滿13歲的學(xué)生使用生成式人工智能工具的場(chǎng)景。在指導(dǎo)學(xué)生使用生成式人工智能工具時(shí)，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，如提示詞的設(shè)計(jì)、工具使用賬號(hào)等。具有一定技術(shù)能力的教師可以通過(guò)調(diào)用大模型接口，將其與現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)整合，免去賬號(hào)登錄操作，維持學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）助力學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

生成式人工智能可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的交互型數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字學(xué)具，為促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持。本文根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容承載媒介的不同，分別分析生成式人工智能在輔助學(xué)生文本閱讀與實(shí)作修改、制作數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)助手智能體方面的可為之處。

1.輔助學(xué)生文本閱讀與實(shí)作修改

文本閱讀是從文本類的視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程，是學(xué)生獲取知識(shí)的一種方式。傳統(tǒng)課堂上，教師組織學(xué)生文本閱讀，多是讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案。借助生成式人工智能工具，教師可以設(shè)計(jì)更有深度的文本閱讀活動(dòng)，比如先讓學(xué)生基于問(wèn)題自主閱讀文本材料提取關(guān)鍵信息，再將文本材料拍照上傳到大模型中，讓大模型根據(jù)文本內(nèi)容回答同樣的問(wèn)題。教師接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析自己與大模型總結(jié)信息的異同點(diǎn)，并根據(jù)具體差異與大模型進(jìn)一步對(duì)話，如質(zhì)疑或追問(wèn)其生成內(nèi)容的依據(jù)、由來(lái)等，在對(duì)比分析和深度追問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和提問(wèn)能力。

對(duì)語(yǔ)文作文、英語(yǔ)作文等學(xué)生實(shí)作的修改，原來(lái)是教師的個(gè)性化教學(xué)行為。生成式人工智能可以彌補(bǔ)實(shí)作修改難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)的不足。教師可通過(guò)定義一系列任務(wù)的方式，訓(xùn)練大模型具備實(shí)作修改和點(diǎn)評(píng)的能力，并組織學(xué)生直接與其互動(dòng)對(duì)話。學(xué)生拍照提交自己的實(shí)作作品后，會(huì)得到大模型對(duì)于作品的個(gè)性化批改和點(diǎn)評(píng)，包括其中的錯(cuò)字別字、語(yǔ)法表述、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用問(wèn)題等，以及對(duì)作品句子結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方面的優(yōu)化建議，為學(xué)生提供個(gè)性化寫(xiě)作輔導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)明確工具的使用目的，將其視為輔助自己學(xué)習(xí)的手段，而非替代自己思考的工具。生成式人工智能生成的內(nèi)容僅是一種參考信息，學(xué)生在使用時(shí)需要加以判斷，提高自己對(duì)信息的篩選、分析和判斷能力，避免被錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的信息所干擾。

2.輔助教師制作教學(xué)課件

圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件是課堂教學(xué)常用的資源之一。教師可借助專用的文生圖、文生音頻、文生視頻等工具制作所需素材。例如，數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)、信息科技等學(xué)科復(fù)雜抽象的概念或原理（如勾股定理、像素、冒泡排序算法等）較多，對(duì)于單純的文字表述，學(xué)生理解起來(lái)很吃力，教師可使用Gatekeep制作講解視頻。該工具能夠自動(dòng)生成一段2分鐘左右的視頻，將復(fù)雜抽象的知識(shí)用可視化方式（圖表、流程圖等）呈現(xiàn)，便于學(xué)生增進(jìn)對(duì)概念與原理的理解。當(dāng)然，由生成式人工智能工具制作的教學(xué)課件通常需要教師對(duì)其中部分內(nèi)容和素材進(jìn)行替換、修改和優(yōu)化。只有經(jīng)過(guò)教師的修改和優(yōu)化，這些課件才能在課堂上發(fā)揮出更大的效用。

3.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)助手智能體

使用生成式人工智能技術(shù)構(gòu)建智能體，能夠讓學(xué)生以全新的方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)。教師可以借助底層大模型的能力，根據(jù)需求定制具備多樣化功能的智能體。教師應(yīng)預(yù)先構(gòu)思智能體可能的應(yīng)用場(chǎng)景，再通過(guò)設(shè)定人物角色、設(shè)計(jì)回復(fù)邏輯、調(diào)用插件、安排工作流程、提供知識(shí)庫(kù)資料以及配置數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)等，對(duì)智能體進(jìn)行細(xì)致編排和訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)時(shí)預(yù)覽和調(diào)試，對(duì)智能體的技能進(jìn)行精準(zhǔn)修正，從而顯著提升智能體在特定領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題解決能力。例如，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師使用“扣子”平臺(tái)搭建了“算法與程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)助手”智能體。該智能體具備算法原理學(xué)習(xí)、算法設(shè)計(jì)（流程圖）、Python語(yǔ)法學(xué)習(xí)、代碼生成、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)全、注釋、解釋、驗(yàn)證糾錯(cuò)、評(píng)估優(yōu)化等技能。它就像是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，能夠與高中生進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話、答疑解惑，還可以根據(jù)高中生對(duì)算法與程序?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）助力分析課堂教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)情況

視頻分析類生成式人工智能工具，使教師快速分析和掌握自己執(zhí)教課堂的教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)成為可能。課后，生成式人工智能工具能夠即時(shí)生成課堂教學(xué)實(shí)錄的分析結(jié)果，幫助教師快速總結(jié)課堂教學(xué)主題內(nèi)容以及教學(xué)組織實(shí)施方式，并且支持定位具體的教學(xué)片段和教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)，為教師開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)反思及改進(jìn)提供數(shù)據(jù)證據(jù)。例如，教師可使用360 AI瀏覽器對(duì)教學(xué)實(shí)錄開(kāi)展分析。360 AI瀏覽器能自動(dòng)分析教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行切片，概括每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和師生活動(dòng)；可以自動(dòng)生成字幕，標(biāo)記不同的發(fā)言人，支持根據(jù)字幕點(diǎn)選播放教學(xué)片段；可以導(dǎo)出格式為.srt的字幕文件，以便教師結(jié)合其他工具進(jìn)一步開(kāi)展文本分析；還可以識(shí)別課堂上不同的發(fā)言人、發(fā)言時(shí)間、發(fā)言時(shí)長(zhǎng)占比，并對(duì)不同發(fā)言人的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。除了工具自帶的分析項(xiàng)外，教師還可以基于教學(xué)實(shí)錄與大模型進(jìn)行對(duì)話，從中獲得更多教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)細(xì)節(jié)的信息，增進(jìn)反思深度。

三、結(jié)語(yǔ)

生成式人工智能能夠輔助教師設(shè)計(jì)一系列促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知層面建構(gòu)的主題與內(nèi)容、情境與問(wèn)題、任務(wù)與活動(dòng)，為學(xué)生深度參與課堂提供豐富的互動(dòng)型數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)具，為設(shè)計(jì)和組織指向?qū)W生高階思維和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)互動(dòng)帶來(lái)了前所未有的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)是把雙刃劍，應(yīng)用的關(guān)鍵在于人。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要樹(shù)立正確的技術(shù)觀念，正確看待生成式人工智能在課堂教與學(xué)中扮演的角色，避免對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴，而是將其作為一種有益的輔助工具，審慎地選擇和使用。在使用生成式人工智能提升教學(xué)互動(dòng)性和效率的同時(shí)，教師還需要考慮教育的人文關(guān)懷，不能讓技術(shù)完全取代教師在課堂上的角色，尤其是情感交流和精神傳承。面對(duì)生成式人工智能在應(yīng)用過(guò)程中可能帶來(lái)的數(shù)據(jù)安全、隱私風(fēng)險(xiǎn)等數(shù)字倫理問(wèn)題，我們還要增強(qiáng)師生的數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化師生的數(shù)字倫理意識(shí)，確保師生遵守?cái)?shù)據(jù)安全及隱私保護(hù)的法律規(guī)范，在合理合法合規(guī)的范圍內(nèi)，安全、有效地使用生成式人工智能，最大限度地發(fā)揮生成式人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教育教學(xué)賦能，有力提升教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者李曉曉系上海市浦東教育發(fā)展研究院一級(jí)教師；謝忠新系上海市浦東教育發(fā)展研究院教育信息技術(shù)部主任、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

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