自從擔(dān)任班級輔導(dǎo)員，我經(jīng)常會在課間去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看班級情況。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡在教師視線的“死角”玩耍，比如教室門口的廊柱后面、樓梯間里側(cè)和走廊盡頭。

一天，小風(fēng)急匆匆地到辦公室找我，說：“老師，小明和天天在樓梯間打起來了?！蔽荫R上趕過去，到了樓梯邊卻沒有看到人影，再往里一看，才看見爭執(zhí)不下的兩人。我大吼一聲，兩人才悻悻地分開。

原來，兩人為了爭奪樓梯間的“娛樂位”產(chǎn)生了爭執(zhí)，說不到一處就動手了。我問：“你們?yōu)槭裁捶且綐翘蓍g玩？”兩個孩子你看我，我看你，也沒有說出理由。我對兩個人進行了口頭教育，隨后還開班會重點強調(diào)了課間紀律。后面幾天，班級課間紀律好了一些。當(dāng)我以為自己的教育起了作用時，又有孩子在樓梯間里側(cè)打鬧。緊急處理后，我看著樓梯間陷入了思考：為什么學(xué)生這么喜歡在樓梯間玩鬧？

回到教室后，我叫來班長，詢問哪些同學(xué)經(jīng)常在樓梯間里側(cè)打鬧，班長說了一大串人名。我問：“樓梯間這么多人打鬧，其他老師沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”班長說：“樓梯間那個位置不走近看就看不到?！蔽耶?dāng)即意識到，樓梯間是學(xué)生違反課間紀律的“重災(zāi)區(qū)”。

我再次和同學(xué)們強調(diào)了課間紀律，批評了一部分同學(xué)，和家長討論讓同學(xué)們遠離樓梯間的方法。家長aXl9ODNxYlybpA6Q7YddHEN8jnI9Q5teQjXQGWQ0IsY=給出了幾個建議：班委記錄經(jīng)常去樓梯間打鬧的學(xué)生名字，老師在班隊課重點批評；讓經(jīng)常去樓梯間的同學(xué)的家長進校園監(jiān)督；直接把樓梯間攔起來，不讓學(xué)生進去玩……

我決定組建班委監(jiān)督小組，阻止學(xué)生課間去樓梯間打鬧。在剛實行的一個星期，基本沒有學(xué)生去樓梯間打鬧。后來，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“漏洞”——部分班委在課間會去幫助老師，趁著監(jiān)督組成員不在偷偷去樓梯間玩耍。有一天，當(dāng)值的班委跑過來告訴我又出事了，兩名學(xué)生把另外一名學(xué)生拉進樓梯間打，我意識到事情的嚴重性：隱蔽的樓梯間不僅成了學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成地，有的同學(xué)甚至在樓梯間欺負同學(xué)。我必須除掉這個隱患，我到底該怎么做呢？我向一些老教師討教，一位教師的話點醒了我。她說：“處理班級問題猶如大禹治水，堵不如疏?！钡拇_，我前面的措施都是“堵”，那么，如何通過“疏”來解決問題呢？

我在書中找到了靈感。書里提到“巧妙利用場景感染學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生情感養(yǎng)成”。我是不是可以把這個“陰暗”的樓梯間布置一下，讓“陽光”照進來呢？

說干就干！起初，我只是在樓梯間鋪上假草，擺上綠植，放上幾張小凳子，讓學(xué)生課間可以在樓梯間放松休息。路過的老師給我提建議：“放幾本書，讓學(xué)生看看書?！薄胺派蠈W(xué)生優(yōu)秀的文章、繪畫作品，讓同學(xué)們欣賞?！薄胺乓粔K白板，讓學(xué)生自由創(chuàng)作?！薄?/p>

有一天，班里的小海找到我，向我提出希望把自己的畫作掛到樓梯間。這時，我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們依舊想去樓梯間，但不再是打鬧，而是爭優(yōu)。我意識到，教育的“疏”，就是順著學(xué)生的心走下去，而好的環(huán)境可以影響孩子們的習(xí)慣。

我再次升級樓梯間的功能，在樓梯間加入了“每周之星”“繪畫小能手”“體育達人”“小作家”等榮譽榜，并在每周五的班會課上公布入選名單，將優(yōu)秀的作品展示在樓梯間的榮譽榜上。這一方案實施后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，他們希望自己的作品能放到樓梯間展示。

就這樣，曾經(jīng)“陰暗”的樓梯間煥然一新，這里，成了轉(zhuǎn)角的春天。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團常溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 魏 萌