當(dāng)前，以班主任工作室為主導(dǎo)的班主任能力提升模式已經(jīng)比較完善，深受教師認(rèn)可。然而，在以往的班主任工作室研修實(shí)踐中，我們遇到了瓶頸：研修方式有待創(chuàng)新，傳統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容難以滿(mǎn)足班主任個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求；研修平臺(tái)有待開(kāi)放，區(qū)域間優(yōu)質(zhì)班主任資源分布不均，優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)并未很好地輻射到薄弱學(xué)校。

鑒于此，本文旨在構(gòu)建“1+X”套餐式班主任工作室研修模式：“1”即班主任從事班級(jí)管理的基本能力，“X”指班主任的帶班特色。這種研修模式契合班主任專(zhuān)業(yè)能力提升的內(nèi)在邏輯，旨在助力班主任從基礎(chǔ)勝任邁向特色卓越，不僅促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，更強(qiáng)調(diào)將個(gè)體成果轉(zhuǎn)化為群體智慧，通過(guò)廣泛的交流與共享，激活整個(gè)班主任隊(duì)伍的創(chuàng)造力，打造一個(gè)積極向上的教育生態(tài)。

多維度定標(biāo)：拉網(wǎng)式診斷，確定方向

多維度定標(biāo)是一種拉網(wǎng)式診斷方法，旨在確定班主任個(gè)體能力提升的方向。首先要確定一套全面而科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，包括班級(jí)管理知識(shí)水平、技能掌握程度、溝通能力、問(wèn)題解決能力等維度。通過(guò)綜合考量多方維度，我們能夠繪制出每位班主任獨(dú)特的能力圖譜，為后續(xù)的精準(zhǔn)提升奠定基礎(chǔ)。

1. 訴求表達(dá)，喚醒發(fā)展愿望

為了喚醒班主任自我提升的熱情，我們采取了“訴求表達(dá)”策略。在市區(qū)兩級(jí)班主任工作室建立之初，我們就向工作室成員發(fā)放“班主任個(gè)人發(fā)展訴求調(diào)查表”（見(jiàn)表1），了解每位班主任在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)與需求。這個(gè)過(guò)程也是工作室成員梳理自身優(yōu)勢(shì)與不足，反思自我，明確個(gè)人發(fā)展方向的過(guò)程。通過(guò)一對(duì)一深入訪談，我們鼓勵(lì)班主任分享他們?cè)诮逃龑?shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)、困惑以及內(nèi)心的渴望，幫助其挖掘自身潛能，力圖使班主任個(gè)人發(fā)展與研修模式發(fā)展相融合。

2. 訴求診斷，制訂發(fā)展規(guī)劃

收集訴求之后，我們通過(guò)定期的、多維度的訴求診斷，為每位班主任量身制訂發(fā)展規(guī)劃。這一舉措有兩方面考量：一是確保工作室內(nèi)的班主任各有發(fā)展方向，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)；二是結(jié)合目前教育研究的熱點(diǎn)，提高特色研究的站位和影響力，比如新愛(ài)國(guó)主義、課間十分鐘“圈養(yǎng)”現(xiàn)象、勞動(dòng)育人創(chuàng)新實(shí)踐等。

回望實(shí)施初期，部分成員選擇了衛(wèi)生管理、紀(jì)律維護(hù)、習(xí)慣養(yǎng)成等常規(guī)內(nèi)容作為班級(jí)管理特色。雖然這些內(nèi)容確實(shí)很重要，但在學(xué)界已積累了豐富的研究成果，難免出現(xiàn)“撞車(chē)”現(xiàn)象，且很難有創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)訴求診斷和再學(xué)習(xí)，部分班主任緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，調(diào)整了研究方向，更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更具前瞻性和創(chuàng)新性。部分學(xué)員的班級(jí)管理特色見(jiàn)表2。

3. 訴求關(guān)懷，打通發(fā)展渠道

基于對(duì)班主任成長(zhǎng)的深切關(guān)懷，我們開(kāi)發(fā)了《班主任能力提升“1+X”調(diào)查表》，梳理相應(yīng)的基礎(chǔ)性指標(biāo)以及發(fā)展性指標(biāo)，引導(dǎo)班主任繪制自己的能力圖譜，明確哪些是基礎(chǔ)性的短板，亟待補(bǔ)齊，哪些是個(gè)人成長(zhǎng)的獨(dú)特路徑，值得深入挖掘。在補(bǔ)齊短板、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，他們的個(gè)人特色發(fā)展渠道被打通了。

比如，工作室成員孫老師是一名新班主任，面臨學(xué)生沖突事件頻發(fā)的管理難題，她深入研究這個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出“模擬法庭”解決機(jī)制，成功將管理痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理特色。工作室成員胡老師在上一學(xué)年帶班過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生誠(chéng)信缺失，對(duì)此，她設(shè)計(jì)并實(shí)施了“誠(chéng)信幣”制度，以可視的“誠(chéng)信幣”引導(dǎo)學(xué)生珍視個(gè)人誠(chéng)信，這一制度成為胡老師班級(jí)管理的新特色。

多平臺(tái)發(fā)展：分階式培養(yǎng)，鋪設(shè)提升階梯

班主任工作室的成員來(lái)自不同的學(xué)校，他們自身能力不同、帶班年限不同、帶班風(fēng)格各異，班情也不同。這些差異為滿(mǎn)足不同層次班主任的個(gè)性化發(fā)展需求增添了難度。為了克服這個(gè)難題，課題組分別組織各層次班主任深度參與階梯式發(fā)展平臺(tái)上的學(xué)習(xí)與討論，力圖通過(guò)廣泛交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1. “衛(wèi)星式”發(fā)展：開(kāi)拓視野，精準(zhǔn)定位

針對(duì)部分尚未確立研究特色的探索型班主任，我們采取了“衛(wèi)星式”發(fā)展模式，即定向發(fā)射“衛(wèi)星”，讓班主任“走出去”，鼓勵(lì)他們參與班主任德育論壇或者跟崗學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，探索適合自己的班級(jí)管理特色。

在班主任工作室成立初期，成員間差異顯著，既有初出茅廬、入職僅三四年的新教師，也有雖已工作十來(lái)年卻初任班主任的術(shù)課老師。工作室組織這部分教師參加德育論壇，鼓勵(lì)他們分享培訓(xùn)心得，交流自己最受啟發(fā)的班級(jí)管理方法。比如，馬老師是一位初任班主任的美術(shù)教師，在聆聽(tīng)河南省“十佳”班主任秦望的講座后，對(duì)“微班會(huì)”很感興趣。她結(jié)合學(xué)科特色，將班級(jí)故事畫(huà)下來(lái)，每次花10～20分鐘組織學(xué)生集體品評(píng)。這種方式既提高了學(xué)生的主體參與感，又取得了很好的教育效果。

2. “沙龍式”抱團(tuán)：興趣趨同，定期交流

對(duì)于那些初步確立班級(jí)管理特色、渴望進(jìn)一步深耕的發(fā)展型班主任而言，沙龍式聚會(huì)成為他們的成長(zhǎng)加速器。有相似的興趣愛(ài)好或關(guān)注相同議題的成員定期聚集在一起，在交流中分享經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和資源。我們依據(jù)研究?jī)?nèi)容的契合度，將志同道合的成員組成主題沙龍小組，定期舉辦活動(dòng)。這樣一來(lái)，每位成員既能沿著確定的方向深入研究，還能在相互交流中拓寬視野，激發(fā)靈感火花。

近年來(lái)，隨著《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的出臺(tái)，在實(shí)踐中如何合理、有效地行使教育懲戒權(quán)成了班級(jí)管理中亟待解決的難題。針對(duì)這一問(wèn)題，工作室里幾位感興趣的班主任定期組織主題沙龍，為教育懲戒權(quán)的落地提供了多元思路與方案。楊老師提出了“綠色懲戒”理念，強(qiáng)調(diào)在保障學(xué)生身心健康的前提下開(kāi)展懲戒教育；嚴(yán)老師探索了“契約式懲戒”，師生共同商議懲戒內(nèi)容，讓學(xué)生更有自主權(quán)；顏老師研究“貫通式懲戒”，力求懲戒內(nèi)容與違紀(jì)行為在邏輯上緊密相連，實(shí)現(xiàn)更有啟發(fā)性的懲戒教育。

3. “孕育式”驅(qū)動(dòng)：種子團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目研究

工作室不少成員是各校的骨干班主任，也不乏各校班主任隊(duì)伍中的校級(jí)導(dǎo)師。針對(duì)這部分經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型班主任，我們引導(dǎo)他們圍繞工作室研究課題設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的子課題，充分發(fā)掘每位站點(diǎn)導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促使研究從淺入深。

管老師和慎老師曾獲得班主任能力大賽市級(jí)一等獎(jiǎng)，具有引領(lǐng)一個(gè)種子團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目研究的能力?；诖?，工作室與這兩位老師所在的學(xué)校聯(lián)系，成立了兩個(gè)校級(jí)班主任工作室，確定每學(xué)期的研究子項(xiàng)目，并推薦兩位學(xué)員到湖州市名班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的“孕育式”驅(qū)動(dòng)，兩位學(xué)員迅速成長(zhǎng)，榮獲班主任能力大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)，發(fā)表了十幾篇關(guān)于班級(jí)管理的文章。

多路徑實(shí)踐：項(xiàng)目式探究，聚焦問(wèn)題解決

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是按部就班地學(xué)習(xí)一系列預(yù)定的課程，而多路徑實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)個(gè)人在解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。這種研修方式強(qiáng)調(diào)主體實(shí)踐性，工作室成員可以根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，在實(shí)踐中逐步提升能力。

1. 導(dǎo)向式項(xiàng)目：全面診斷，發(fā)現(xiàn)“潛在問(wèn)題”

導(dǎo)向式項(xiàng)目是指通過(guò)強(qiáng)化導(dǎo)師與成員之間的合作，構(gòu)建班級(jí)管理與學(xué)術(shù)研究的聯(lián)動(dòng)研究機(jī)制。成員全面收集學(xué)生信息后，導(dǎo)師與其一起整理并深入分析學(xué)生的情況，診斷班級(jí)問(wèn)題的本質(zhì)，并商量出切實(shí)可行的解決方案。

比如，在心理健康教育實(shí)踐中，除了學(xué)校組織的心理普測(cè)之外，我們還依托心理繪畫(huà)、沙盤(pán)游戲等技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面診斷。心理繪畫(huà)療法鼓勵(lì)學(xué)生以畫(huà)筆為媒介，自由表達(dá)內(nèi)心世界；沙盤(pán)游戲通過(guò)構(gòu)建微觀場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲中展現(xiàn)潛意識(shí)中的想法與情感。兩者相輔相成，為教師提供了一幅幅生動(dòng)的學(xué)生心理畫(huà)像，助力教師更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)并解決班級(jí)中的“潛在問(wèn)題”。

2. 交互式項(xiàng)目：真實(shí)模擬，解決“急救問(wèn)題”

光有理論指導(dǎo)還不夠，班主任真正的成長(zhǎng)往往在與學(xué)生的真實(shí)交互中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中。但實(shí)際情況是，許多突發(fā)的班級(jí)問(wèn)題往往讓班主任措手不及。因此，我們?cè)O(shè)立交互式項(xiàng)目，模擬班級(jí)管理中的“急救問(wèn)題”，使成員能更從容地面對(duì)突發(fā)事件，更科學(xué)地解決問(wèn)題。

在班級(jí)管理過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)易怒、易受挫等“情緒急救”問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然還不到心理高危干預(yù)的程度，但如果處理不當(dāng)，也有可能向更壞的方向發(fā)展。通過(guò)多次模擬，我們總結(jié)出一套專(zhuān)門(mén)的“冰山處理三步法”：一是看見(jiàn)行為，觀察學(xué)生的異常行為；二是看見(jiàn)情緒，分析這些行為背后的真實(shí)情緒；三是看見(jiàn)需求，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的需求，量身制訂解決方案，做到“對(duì)癥下藥”。這些基于真實(shí)問(wèn)題的模擬交互，對(duì)于一線班主任解決“情緒急救”問(wèn)題具有很強(qiáng)的借鑒性。

3. 關(guān)聯(lián)式項(xiàng)目：調(diào)動(dòng)資源，解決“高危問(wèn)題”

好的班主任研修活動(dòng)不是臨時(shí)性和隨機(jī)性的作秀展示，而是實(shí)實(shí)在在的研究過(guò)程。關(guān)聯(lián)式項(xiàng)目針對(duì)班級(jí)管理中的“疑難雜癥”，從更高的層次聯(lián)系專(zhuān)業(yè)資源，從更深的層面研究“典型性”資源，為班主任提供強(qiáng)有力的理論與實(shí)踐支持，助力他們應(yīng)對(duì)班級(jí)管理挑戰(zhàn)。

為了讓“1+X”研修模式更貼合班主任的需求，工作室面向全區(qū)內(nèi)市區(qū)、城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同區(qū)域的班主任開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，廣泛收集來(lái)自不同教育生態(tài)的班主任心聲。針對(duì)一些常規(guī)的班級(jí)管理問(wèn)題，我們?cè)诠娞?hào)上推廣了一系列具有可操作性的班級(jí)管理方法。針對(duì)心理高危學(xué)生的問(wèn)題，我們?yōu)橐痪€班主任提供專(zhuān)業(yè)的心理健康教育資源，確保班主任在面對(duì)這類(lèi)復(fù)雜情況時(shí)能夠得到及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與幫助。具體流程如下。

管理有方法，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師共發(fā)展，素養(yǎng)齊提升。實(shí)踐表明，“1+X”套餐式班主任工作室研修模式行之有效。這一模式摒棄了傳統(tǒng)的單一問(wèn)題導(dǎo)向的研訓(xùn)模式，精心構(gòu)建了一個(gè)集教師個(gè)人成長(zhǎng)、管理策略?xún)?yōu)化、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)于一體的全方位研訓(xùn)體系。在此體系下，更多班主任探索出個(gè)性化的班級(jí)管理之道，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)了班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的雙向奔赴。

（本文系2024年度浙江省教研課題“‘共生理論’下‘1+X’套餐式班主任工作室研修模式的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：G2024137）

（作者單位：浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 陳建軍