【摘要】隨著教育理念的不斷更新，幼兒園戶外課程的重要性日益凸顯。教師應(yīng)努力構(gòu)建更為貼近幼兒身心發(fā)展的戶外自主游戲課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓幼兒在課程活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲；園本課程；幼兒園

作者簡(jiǎn)介：彭建娟（1981—），女，江蘇省啟東市長(zhǎng)江幼兒園。

在當(dāng)前教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的教育模式正在逐步向更為全面、多元的方向發(fā)展。戶外自主游戲課程以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有力抓手。教師應(yīng)積極探索戶外自主游戲課程的構(gòu)建路徑，讓幼兒主動(dòng)參與課程。

一、戶外自主游戲課程設(shè)計(jì)探索的視角

空間感。幼兒園將一整塊種植地改造成山坡、沙水池、壕溝、百果林、戶外廚房等18個(gè)多樣化的游戲區(qū)域，在空間利用上變單一為多元。同時(shí)，幼兒園拆圍墻、鋪小路、移灌木、減景觀、設(shè)工具區(qū)，使每個(gè)區(qū)域既相對(duì)獨(dú)立，又相互融通，將封閉區(qū)域變?yōu)槿谕▓?chǎng)域。幼兒可以將在室外感興趣的事物或未完成的探究帶入室內(nèi)，持續(xù)進(jìn)行研究、討論和分享。幼兒能在開放聯(lián)通的環(huán)境中進(jìn)行多元化、多領(lǐng)域活動(dòng)［1］。

時(shí)間感。幼兒園設(shè)置兒童戶外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，將時(shí)間融在環(huán)境里。幼兒園栽種四季樹木、瓜果、花卉，讓幼兒隨季節(jié)時(shí)律感知自然的進(jìn)程，讓時(shí)間變得可感知。幼兒園讓幼兒入園簽到時(shí)記錄日期和時(shí)間，以日記的形式記錄“自然角”的光影變化，在游戲的過程中用沙漏記錄時(shí)間的流逝，讓時(shí)間變得可見。除此之外，幼兒園對(duì)園內(nèi)一日作息進(jìn)行了15次的調(diào)整與優(yōu)化，集零為整，變時(shí)間點(diǎn)為時(shí)間段，減少精準(zhǔn)時(shí)間控制和不必要的過渡環(huán)節(jié)，讓時(shí)間變得自由、可操作，使幼兒能真正慢下來，靜下來，認(rèn)真專注地做一件事情，成為時(shí)間的主人。

物質(zhì)感。兒童戶外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)內(nèi)的各種物料本就是環(huán)境的一部分，無須挖掘，只需認(rèn)真思考如何利用。幼兒園將其轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以滿足幼兒的發(fā)展需要為宗旨，立足園本、幼兒，對(duì)兒童戶外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)的各類資源進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理、分類、匯總，為幼兒提供了一個(gè)自然真實(shí)、富有變化的材料空間，也為提高教師工作的有效性和專業(yè)性提供了支持。

二、戶外自主游戲課程的設(shè)計(jì)原則

（一）安全性原則

為確保運(yùn)動(dòng)器材和設(shè)備完好無損，符合安全標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)定期檢查和維護(hù)運(yùn)動(dòng)器材，及時(shí)更換損壞或老化的部件。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和體能水平，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚱鞑?，并選擇符合要求的戶外場(chǎng)地，避免存在安全隱患的地形和障礙物。教師應(yīng)在活動(dòng)前對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行仔細(xì)勘察，清除潛在的安全隱患，確保場(chǎng)地設(shè)施完備，如設(shè)有護(hù)欄、警示標(biāo)識(shí)等。教師和保教人員需要具備一定的安全意識(shí)和急救知識(shí)，能夠妥善處理突發(fā)事件。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的身體狀況和情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理安全問題。在活動(dòng)前，教師應(yīng)對(duì)幼兒開展安全教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的重要性［2］。

（二）教育性原則

教師應(yīng)通過戶外自主游戲，增強(qiáng)幼兒的體能，提高幼兒走、跑、跳、投、爬等基本動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和靈活性。教師還應(yīng)利用團(tuán)隊(duì)接力賽等游戲項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的耐力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在游戲過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重對(duì)手和遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒公正、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和責(zé)任感。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)他們的毅力和抗挫能力。教師應(yīng)在戶外自主游戲課程中融入勞動(dòng)教育元素，如設(shè)置場(chǎng)地布置、器材搬運(yùn)等任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）趣味性原則

教師應(yīng)深入了解幼兒的興趣愛好，將游戲內(nèi)容與他們的興趣點(diǎn)相結(jié)合，如利用幼兒喜愛的卡通人物、流行元素等，使游戲更具吸引力。教師應(yīng)創(chuàng)新游戲形式和玩法，如設(shè)計(jì)“大帶小”的混齡游戲，讓不同年齡段的幼兒共同參與，增強(qiáng)游戲的趣味性和互動(dòng)性。在游戲過程中，教師應(yīng)巧妙地融入教育元素，如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。教師可以在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中播放歡快的音樂，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)幼兒的參與熱情。教師還可以利用各種道具和器材，增強(qiáng)游戲的趣味性和多樣性，如使用軟墊、球類等。

（四）融合性原則

在戶外自主游戲課程中，教師應(yīng)通過組織團(tuán)隊(duì)比賽、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重對(duì)手等道德品質(zhì)。在游戲過程中，教師應(yīng)注重幼兒的行為規(guī)范和禮儀教育，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中接受德育。在戶外自主游戲課程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新精神［3］。教師應(yīng)結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)原理和方法，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，提高智力。在戶外自主游戲課程中，教師應(yīng)利用自然環(huán)境中的美麗景色，培養(yǎng)幼兒的審美能力和感受美的能力。

三、戶外自主游戲課程的設(shè)計(jì)策略

（一）巧妙使用資源，鍛煉發(fā)散思維

為了讓戶外游戲的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，教師需要為幼兒提供足夠的空間?！?—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出，有計(jì)劃的戶外游戲有許多好處。在戶外，根據(jù)天氣的變化，在小山丘、洞穴、小溪流旁，幼兒可以盡情地游戲并釋放能量，同時(shí)親近自然，鍛煉自己的身體。

與室內(nèi)明顯不同，戶外游戲區(qū)材料以自然材料為主，如樹枝、石頭、木材、沙子，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的用品則作為輔助材料。教師應(yīng)讓幼兒親密接觸大自然，了解自然材料的特性。例如，戶外的野炊區(qū)里有種植盆，幼兒可種植植物，也可就地取材，用菜葉作食材。野炊區(qū)的鍋、碗、盆、勺是家長(zhǎng)和幼兒一起收集來的。這些材料都來源于生活，能讓幼兒根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行探研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性

發(fā)展。

在傳統(tǒng)的戶外自主游戲中，幼兒的活動(dòng)常局限于某個(gè)固定的區(qū)域，這在一定程度上限制了他們的游戲體驗(yàn)和互動(dòng)機(jī)會(huì)。因此，教師嘗試打破這種局限，將多個(gè)游戲區(qū)域巧妙地融合在一起，使它們之間產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，提高游戲的魅力和互動(dòng)性。例如，教師可以讓幼兒扮演“汽車站”小司機(jī)，探索科學(xué)區(qū)的奧秘。在探索的過程中，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)到新的知識(shí)。接著，教師還可以讓幼兒前往“建筑工地”勞作，通過勞動(dòng)賺取虛擬的金錢，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值。最后，教師可以讓幼兒用賺來的錢到“菜市場(chǎng)”買菜，然后回“娃娃家”準(zhǔn)備一頓豐盛的晚餐。這樣的游戲設(shè)計(jì)不僅能夠使幼兒積極地參與，而且能夠大大增加幼兒之間的交往和協(xié)同互動(dòng)機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中不僅能夠體驗(yàn)到不同角色的樂趣和挑戰(zhàn)，還能夠?qū)W習(xí)如何與他人合作、分享和溝通。這種綜合性的游戲體驗(yàn)不僅有助于提升幼兒的社交能力，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

游戲區(qū)域的擴(kuò)大也帶來了一些問題，如游戲區(qū)域變得更加嘈雜，安全風(fēng)險(xiǎn)也相應(yīng)增加。因此，教師在設(shè)計(jì)這類融合式游戲時(shí)，需要特別注重幼兒的安全教育，創(chuàng)造安全、和諧的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓他們?cè)谙硎軕敉庾灾饔螒驇淼臍g樂與刺激的同時(shí)，也能始終保持警覺，確保自身與同伴的安全。

（二）優(yōu)化游戲設(shè)置，提升創(chuàng)造能力

教師將戶外體驗(yàn)課堂作為課堂學(xué)習(xí)的衍生，旨在帶領(lǐng)幼兒從小空間走向大自然，從封閉的課堂走向開放的戶外區(qū)域活動(dòng)，充分注重幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓幼兒在大自然中自由游戲和探索。

例如，教師可以先通過趣味性的課堂，讓幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五種感官去觀察自然、感受自然，成為大自然的“專家”。幼兒們帶著好奇心積極探索，對(duì)植物有了更進(jìn)一步的了解。

1.戶外“尋寶”

葉形是植物分類的重要依據(jù)之一，不同的植物具有不同的葉子形狀。教師讓幼兒充當(dāng)“小小植物探索家”，根據(jù)教師列出的“植物清單”，探索、觀察、發(fā)現(xiàn)不同葉子的特定形狀，強(qiáng)化對(duì)葉子構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。幼兒在保護(hù)綠植的前提下，收集對(duì)應(yīng)的葉子粘貼到植物筆記中。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將花瓣、樹葉細(xì)心地裝飾在書簽?zāi)ど?，擺出各種各樣的造型。經(jīng)過幼兒的巧手，一張張構(gòu)思巧妙、造型各異、創(chuàng)意十足的自然書簽誕生了。幼兒拿著自己親手制作的書簽，相互欣賞，獲得了滿滿的成就感。

2.“五感”啟迪

眼、耳、口、鼻、手等是感知外界信息的感覺器官。能否運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知覺感知世界，對(duì)于一個(gè)人能否具備敏銳的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力起著決定性的作用。五感課程能調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，讓他們感知世界，理解世界。幼兒或是停下腳步，躺下來，安靜地仰望天空；或是登上高處，俯瞰大地；或是借助工具去觀察世界……當(dāng)開啟不同的視角去探索周圍環(huán)境時(shí)，幼兒會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：原來世界這么奇妙！

教師讓幼兒運(yùn)用五感觀察周圍環(huán)境。幼兒看見樹葉的顏色隨著季節(jié)的更替變化，聽到腳踩落葉發(fā)出的聲音，聞到了泥土的芬芳，品嘗了菊花茶和水果，將收集的樹葉制作成樹葉沙畫。

3.種植活動(dòng)

在種植活動(dòng)中，幼兒對(duì)蘿卜產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)幼兒都想種植屬于自己的蘿卜。幼兒帶來了楊花蘿卜的種子，用放大鏡仔細(xì)觀察種子，并親手把種子撒到自己帶來的小杯子里，邊種邊說“小小芽，快快長(zhǎng)！”。對(duì)于幼兒來說，重要的不是“知道”，而是“感受”。

（三）注重勞育融合，自主開展游戲

在戶外活動(dòng)中，出于對(duì)幼兒安全的關(guān)心與呵護(hù)，教師時(shí)常表現(xiàn)得過于保守，未能完全將游戲的自主權(quán)交給幼兒。這種謹(jǐn)慎的態(tài)度體現(xiàn)了對(duì)幼兒的深切關(guān)愛，但也在一定程度上限制了他們?cè)谟螒蛑械淖杂砂l(fā)揮，進(jìn)而影響了他們與同伴之間的有效互動(dòng)。為了讓幼兒充分發(fā)揮主體作用，教師需要給予幼兒更多信任，學(xué)會(huì)放手，為他們打造更為寬松、自由的游戲空間，讓他們能夠依據(jù)自己的興趣和愿望去探索、發(fā)現(xiàn)。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們擁有不同的性格和才能，在游戲中也有多樣化的表現(xiàn)。有的幼兒天生具有領(lǐng)導(dǎo)力，能夠出色地組織和引導(dǎo)游戲；有的幼兒雖然組織能力稍遜，但他們對(duì)游戲的熱情卻十分充足，能夠?yàn)橛螒蛟鎏碓S多樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成豐富多樣的互動(dòng)模式。通過這種做法，教師不僅能夠提升幼兒的同伴互動(dòng)能力，還能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，理解他人，從而促進(jìn)他們的全面

發(fā)展。

（四）豐富幼兒體驗(yàn)，改善行為習(xí)慣

在游戲中，同伴間的模仿為幼兒提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒通過觀察與模仿，能夠不斷提升自己的能力，改善行為習(xí)慣。同時(shí)，不同的幼兒擅長(zhǎng)不同的游戲類型，他們之間的互動(dòng)和模仿能夠讓他們有機(jī)會(huì)接觸更多樣化的游戲，從而豐富自己的游戲體驗(yàn)。

有些幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏自信，在戶外自主游戲中往往顯得較為被動(dòng)。為了鼓勵(lì)這些幼兒，教師需提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教師可以主動(dòng)引領(lǐng)幼兒開展游戲，幫助這些幼兒逐漸融入同伴的互動(dòng)中，通過觀察和學(xué)習(xí)其他幼兒的游戲行為，逐步提升自己的游戲技能。隨著幼兒逐漸適應(yīng)游戲環(huán)境，教師應(yīng)適時(shí)放手，鼓勵(lì)幼兒自主參與游戲，并對(duì)他們的勇敢嘗試和進(jìn)步及時(shí)給予肯定。這種方式不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，還能營(yíng)造更加積極、和諧的游戲氛圍。

為了更好地支持幼兒的戶外自主游戲，幼兒教師還應(yīng)不斷優(yōu)化活動(dòng)區(qū)域的布置和材料投放。通過精心布置活動(dòng)區(qū)域和投放適宜的材料，教師可以為幼兒創(chuàng)造更加豐富、有趣的游戲空間，讓他們?cè)谧灾饔螒蛑械玫礁嗟某砷L(zhǎng)與收獲。根據(jù)各區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)和頻次，幼兒教師可以靈活調(diào)整區(qū)域布置，引導(dǎo)那些對(duì)單一活動(dòng)主題過度依賴的幼兒嘗試更多樣化的游戲。通過這樣的調(diào)整，幼兒可以接觸到更多元化的游戲內(nèi)容，得到全面發(fā)展。

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