【摘要】培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)會清晰地表達(dá)自己的想法，準(zhǔn)確地向外界傳遞信息，是幼兒園教育活動中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章分析影響幼兒語言表達(dá)能力的因素，從開展聽說活動、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會、巧用繪本資源、實(shí)施家園共育等方面，探討幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言表達(dá)能力；語言領(lǐng)域

作者簡介：鄒彩鳳（1979—），女，福建省漳州市華安縣華豐中心幼兒園。

3—6歲的幼兒正處于語言發(fā)展的黃金期，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力對幼兒身心全面發(fā)展至關(guān)重要。幼兒階段的語言教學(xué)要求培養(yǎng)幼兒與他人的溝通、交流能力和良好的語言素養(yǎng)，讓幼兒的認(rèn)知、情感、社會性等多個方面得到更好的發(fā)展。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的重視，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的詞匯儲備，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、影響幼兒語言表達(dá)能力的因素

（一）家庭環(huán)境因素

家庭是幼兒的第一所學(xué)校。家庭語言環(huán)境大多受家庭成員文化程度、職業(yè)、語言習(xí)慣等因素的影

響［1］。在日常生活中，父母重視幼兒的語言發(fā)展情況，并采取科學(xué)的教育方法，能為幼兒提供一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒在模仿、觀察中積累語言經(jīng)驗(yàn)，對幼兒的語言發(fā)展起著積極作用。

（二）教育教學(xué)因素

幼兒園是幼兒接觸系統(tǒng)化教學(xué)的第一個場所。在教育教學(xué)期間，課程設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源和教育方法會影響幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的教育資源與科學(xué)的教育方法，能為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（三）幼兒自身因素

幼兒自身的發(fā)展情況也會對其語言表達(dá)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不小的影響。在實(shí)際教學(xué)活動中，幼兒的語言表達(dá)能力會受其年齡、學(xué)習(xí)能力、性格等因素的影響。例如，性格開朗的幼兒普遍語言表達(dá)能力較強(qiáng)，性格內(nèi)向的幼兒往往語言表達(dá)能力較弱；年齡大的幼兒語言經(jīng)驗(yàn)豐富，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，而年齡小的幼兒語言表達(dá)能力較弱。

（四）社會環(huán)境因素

社會環(huán)境對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有直接的影響。具體而言，社會中各種類型的語言環(huán)境、文化交流契機(jī)，會在潛移默化中對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展造成影響。比如，當(dāng)幼兒處在多元的文化環(huán)境中，就有機(jī)會接觸到各種類型的語言及表達(dá)方式，幼兒會下意識地模仿這些語言習(xí)慣，久而久之，幼兒的語言表達(dá)能力能夠得到提升。

二、幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）開展聽說活動，實(shí)施語言模仿教學(xué)

幼兒的模仿能力較強(qiáng)，他們會有意識地模仿身邊的長輩、同伴的行為和動作，以滿足自己的實(shí)際所需。在幼兒語言表達(dá)能力教學(xué)中，教師可以圍繞幼兒的特點(diǎn)，開展“聽話”活動和“說話”活動，幫助幼兒習(xí)得語言經(jīng)驗(yàn)。

在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對“互動交流”環(huán)節(jié)的重視，多與幼兒交流互動。在交流互動中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育思路，讓幼兒在“聽話”的過程中積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒未來的語言表達(dá)與語言模仿做準(zhǔn)備［2］。例如，在向幼兒描述某一事物時，教師可嘗試使用不同的詞語和句式，如“太陽把被子曬得暖乎乎的”“花朵開得真鮮艷呀”等，讓幼兒在“聽話”的過程中充分感知語言的多樣性與靈活性，積累語言經(jīng)驗(yàn)。

在“聽話”的同時，教師也應(yīng)當(dāng)讓幼兒“說話”。隨著幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的增加，教師可借助生活情境，讓幼兒有意識、有目標(biāo)地表達(dá)。比如，在幼兒戶外活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察大自然，并設(shè)計話題：“老師看到在樹上唱歌的小鳥，你看到了什么？”教師可讓幼兒圍繞自然展開討論，鼓勵幼兒模仿教師講述的內(nèi)容，說出看到的事物，嘗試自主組建語句。有的幼兒說道：“我看到了跳舞的蝴蝶。”有的幼兒說道：“我看到了忙碌的小螞蟻?！苯處熯€可以利用兒歌、故事等語言類材料，為幼兒設(shè)計教學(xué)活動。比如，教師可以讓幼兒模仿兒歌的語氣，或讓幼兒嘗試用肢體動作表達(dá)自己對兒歌的理解等。通過語言模仿，教師能促進(jìn)幼兒語言理解及表達(dá)能力的提升，為幼兒的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富幼兒詞匯儲備

在生活中探尋教育資源，借助生活資源豐富幼兒的詞匯儲備，是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。對此，教師可立足一日生活，深度開發(fā)生活中可利用的資源，在潛移默化中豐富幼兒的詞匯儲備及語言經(jīng)驗(yàn)。

教師可根據(jù)幼兒在園內(nèi)的一日生活，有意識地帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識并學(xué)習(xí)各種物品的名稱。例如，在每日的“水果時間”，教師可向幼兒介紹今日的“水果食譜”，讓幼兒認(rèn)識各種水果的名稱，豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。在每日的戶外活動中，教師可借助幼兒園內(nèi)的植物，向幼兒介紹不同種類的植物，比如“柳樹阿姨有一頭飄逸的長發(fā)，小草會偷偷地從泥土中探出頭”。教師不僅可以向幼兒介紹植物的名稱，還可以向幼兒描述植物的顏色、特點(diǎn)等。教師還可以向幼兒講解一些動作類詞匯。比如，在用餐環(huán)節(jié)，教師可向幼兒介紹“拿筷子、夾菜、倒水、舀湯”等動作類詞匯；在午休環(huán)節(jié)，教師可向幼兒介紹“鋪床鋪、脫鞋子、換衣服、疊被子”等動作類詞匯，讓幼兒掌握詞匯的正確搭配、使用方式，豐富幼兒的詞匯儲備。教師立足于生活實(shí)際，利用一日生活中的環(huán)節(jié)為幼兒設(shè)計語言活動，能豐富幼兒的詞匯儲備，讓幼兒認(rèn)識各種物品的名稱，用準(zhǔn)確的語言描述事物，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，鼓勵幼兒自由表達(dá)

幼兒的語言表達(dá)能力是在實(shí)踐運(yùn)用與驗(yàn)證操作中不斷提升的。在設(shè)計幼兒園教育活動時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育桎梏，從“教師講，幼兒聽”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐v，教師聽”，利用課程活動為幼兒創(chuàng)造自我表達(dá)、自主交流的機(jī)會，讓幼兒在自主講述中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升［3］。

例如，在幼兒園區(qū)域活動中，教師可利用區(qū)域活動的特點(diǎn)，在活動開始前讓幼兒表達(dá)自己對游戲的想法。比如，教師可提出“在今天的區(qū)域活動中，大家想完成哪些游戲任務(wù)？想要在區(qū)域中完成什么挑戰(zhàn)”的問題，讓幼兒講述自己感興趣的活動項(xiàng)目，在自主表達(dá)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動結(jié)束后，教師可設(shè)置自主總結(jié)環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。比如，教師可讓幼兒向同伴介紹自己的活動作品，為幼兒提供展示、表達(dá)自我的機(jī)會，在自主講述中發(fā)展幼兒的語言能力。

教師也可根據(jù)幼兒的興趣，為其設(shè)計一些具有討論性的話題。比如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡看動畫片《超級飛俠》，于是基于幼兒的這一興趣設(shè)計話題：“你最喜歡《超級飛俠》中的哪個人物？為什么？這個人物有什么作用？”幼兒回憶動畫片的情節(jié)并調(diào)動自己的語言經(jīng)驗(yàn)，圍繞話題組織語言。在幼兒自主表達(dá)的過程中，教師予以幼兒積極的回應(yīng)，如“你講得真好！”“你說得太棒啦！”“好精彩的故事！”等鼓勵性語言。教師為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵幼兒表達(dá)，能夠讓幼兒感悟語言的魅力，提升幼兒的語言邏輯思維與語言表達(dá)能力。

（四）巧用繪本資源，積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

繪本是幼兒園教育的重要資源，也是提升幼兒語言表達(dá)能力的重要形式。繪本具有圖畫生動、文字簡潔的特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛［4］。在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，教師可利用繪本的獨(dú)特教育功能，讓幼兒在閱讀中積累語言經(jīng)驗(yàn)，以寓教于樂的方式達(dá)成教育目標(biāo)。

以《鼠小弟的小背心》的繪本閱讀為例。小班幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，其語言表達(dá)能力較弱，他們正處于能力發(fā)展初期?！妒笮〉艿男”承摹穱@紅色的小背心展開，故事先后出現(xiàn)了鴨子、猴子、海豹、獅子等多個角色。在閱讀過程中，教師可利用繪本故事的特點(diǎn)，豐富幼兒的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察各動物試穿小背心后的表情，并讓其說出動物體態(tài)上的變化。教師可以問幼兒：“當(dāng)猴子穿上小背心后，他的體態(tài)有什么變化？”幼兒對比猴子穿上小背心前后的插圖，說道：“背心太小啦！”“猴子的肩膀都擠在一起了！”“兩只手放不下去了！”教師引導(dǎo)幼兒：“請大家猜一猜，猴子會說些什么呢？”幼兒說出繪本中的關(guān)鍵句：“有點(diǎn)緊，還挺好看吧？”在讀到海豹出現(xiàn)時，教師向幼兒提出問題：“海豹看見了猴子身上的小背心，他拉一拉猴子的衣服，猜一猜，他會說些什么呢？”通過前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，幼兒說出關(guān)鍵句：“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”教師利用繪本資源開展閱讀活動，能夠讓幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

（五）實(shí)施家園共育，創(chuàng)造良好語言環(huán)境

近年來，家園共育理念不斷發(fā)展，在幼兒教育中取得了較為理想的教育效果，實(shí)現(xiàn)了家庭教育與幼兒園教育的有效整合，為幼兒教育注入了全新活力［5］。在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與合作，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，與家長共同促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

1.發(fā)揮家庭教育功能

首先，家庭是幼兒的語言啟蒙地，家長應(yīng)發(fā)揮自身的教育作用，言傳身教，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。比如，在日常生活中，家長要認(rèn)真傾聽幼兒講述的內(nèi)容，并給予幼兒積極的回應(yīng)，在親子溝通中讓幼兒掌握正確的交流技巧，豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)儲備。其次，家長應(yīng)充分認(rèn)識到自己在幼兒語言教育中的重要性，結(jié)合生活中的各種情景，向幼兒介紹生活中的事物，通過社會實(shí)踐、互動交流，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。最后，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要家庭和幼兒園的共同努力。家長與教師應(yīng)保持密切聯(lián)系，定期交流幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展情況，共同商討教育策略。

2.開展社會實(shí)踐活動

開展社會實(shí)踐活動是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效途徑。在家園共育背景下，教師可開展社會實(shí)踐活動，挖掘社會資源，基于真實(shí)的社會場景為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，在活動中向幼兒介紹正確的交流技巧，為幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如，教師可與社區(qū)聯(lián)系，以“垃圾分類”為主題，讓家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，宣傳垃圾分類。教師可提前向家長分享活動資料，并讓家長在家中幫助幼兒完成活動準(zhǔn)備。在活動中，家長可讓幼兒向社區(qū)居民介紹垃圾分類的好處、作用、目的，以提升幼兒的語言表達(dá)能力。教師還可設(shè)計“全家一起去購物”親子活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒去超市買東西，并讓幼兒獨(dú)立完成詢問商品價格、功能等任務(wù)，學(xué)會使用禮貌用語進(jìn)行溝通，并能清晰地表達(dá)自己的需求，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕間能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的重視，把握幼兒語言發(fā)展的黃金期，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，讓幼兒多聽、多說、多練，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］古翠玲.培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的對策［J］.廣西教育，2023（22）：125-128.

［2］劉麗華.幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（15）：78-80.

［3］王加鈴.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略分析［J］.新課程研究，2023（18）：81-83.

［4］高佳媛.能力培養(yǎng) 表達(dá)提升：幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略探究［J］.家長，2023（12）：162-164.

［5］解云芳.幼兒教育中的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究［J］.天津教育，2023（10）：183-185.