【摘要】隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念愈發(fā)深入人心。課程游戲化理念突出了游戲的教育功能，據(jù)此組織游戲活動(dòng)可以讓幼兒具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，順利發(fā)展社交、語(yǔ)言、健康等領(lǐng)域的能力。文章討論了基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲的要點(diǎn)，并提出了聆聽(tīng)幼兒聲音、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)自然元素、豐富游戲玩法四個(gè)方面的策略，旨在幫助廣大教師組織多樣化的戶外區(qū)域游戲，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒園；戶外區(qū)域游戲；構(gòu)建策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專(zhuān)項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒戶外活動(dòng)區(qū)游戲課程構(gòu)建研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-442）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：鄭曉峰（1975—），女，福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

現(xiàn)階段，課程游戲化逐漸成為幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。幼兒園戶外區(qū)域游戲一般以幼兒園內(nèi)的戶外活動(dòng)區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)場(chǎng)地，具有多樣化的游戲形式，可以促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力提升。與此同時(shí)，幼兒園戶外區(qū)域游戲是實(shí)施課程游戲化的重要載體。為了基于課程游戲化理念有效打造戶外區(qū)域游戲，幼兒教師應(yīng)深度解讀課程游戲化理念，并提高對(duì)幼兒戶外活動(dòng)區(qū)域的重視，圍繞幼兒的興趣愛(ài)好科學(xué)設(shè)計(jì)戶外區(qū)域游戲，以滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，使幼兒得到全面發(fā)展。

一、基于課程游戲化理念設(shè)計(jì)幼兒園戶外區(qū)域游戲的要點(diǎn)

在組織戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，注重幼兒在戶外區(qū)域游戲中的體驗(yàn)，幫助幼兒發(fā)展社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、觀察能力等多方面能力。

（一）注重幼兒參與體驗(yàn)

幼兒應(yīng)當(dāng)是教育活動(dòng)的主體，而教師在教育活動(dòng)中不僅是知識(shí)傳授者，還是組織者和引導(dǎo)者［1］?；谡n程游戲化理念組織戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師需要尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒成為決策者，甚至是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。為此，教師需要認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的聲音，注重幼兒的感受，尊重幼兒的決定，支持幼兒的想法，讓幼兒在游戲中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然而然地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）注重培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

幼兒園往往包含多個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域，不同區(qū)域的主題、設(shè)施有所不同。教師可以根據(jù)幼兒園的具體情況設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的戶外區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒合作完成任務(wù)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)互相支持、互相幫助，從而形成良好的游戲氛圍。在這樣的活動(dòng)中，幼兒有機(jī)會(huì)和戶外活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行充分互動(dòng)，幼兒的溝通、交流能力也會(huì)得到鍛煉。

（三）讓幼兒感知自然魅力

課程游戲化的重點(diǎn)是將游戲與課程融合?；谡n程游戲化理念組織戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師不僅要確保游戲滿足幼兒的探索需求和發(fā)展需要，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒親近自然，讓幼兒通過(guò)戶外區(qū)域游戲感受自然的魅力。教師可以利用戶外活動(dòng)區(qū)域中的各種自然元素，如草地、樹(shù)木、沙土、石頭、水池等，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的游戲空間。在獨(dú)特的游戲空間中，幼兒可以解放天性，與大自然親密接觸，充分體會(huì)自然的神奇與魅力。

二、課程游戲化背景下的幼兒園戶外區(qū)域游戲構(gòu)建策略

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念愈發(fā)深入人心?；谡n程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲，不僅可以滿足幼兒的游戲需求，還可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（一）聆聽(tīng)幼兒聲音，組織多樣戶外區(qū)域游戲

要基于課程游戲化理念有效組織戶外區(qū)域游戲，教師需要充分尊重幼兒的需求，成為幼兒在戶外區(qū)域游戲的引導(dǎo)者、支持者與合作者，而非活動(dòng)的主導(dǎo)者或旁觀者［2］。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的聲音，了解幼兒對(duì)戶外區(qū)域游戲的想法，分析幼兒的興趣點(diǎn)與實(shí)際需求，并為幼兒打造多樣化的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒園戶外區(qū)域游戲的教育價(jià)值。

具體而言，在確定戶外區(qū)域游戲的形式前，教師應(yīng)當(dāng)先詢問(wèn)幼兒的想法。教師可以詢問(wèn)幼兒：“除了現(xiàn)有的戶外區(qū)域游戲項(xiàng)目，大家還想玩哪些戶外區(qū)域游戲呢？大家有什么改造戶外區(qū)域游戲的想法嗎？”在了解幼兒的想法后，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒一同分析幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域，根據(jù)現(xiàn)有場(chǎng)地的特點(diǎn)優(yōu)化戶外區(qū)域游戲，或者設(shè)計(jì)新的戶外區(qū)域游戲。

比如有幼兒期望美工區(qū)的游戲包含涂鴉活動(dòng)，教師可以基于這一要求，和幼兒一同尋找可以利用的戶外空間，并思考如何改造戶外空間和組織涂鴉活動(dòng)。如果有幼兒期望“木工坊”有更多游戲材料，教師可以和幼兒一同統(tǒng)計(jì)“木工坊”內(nèi)的材料，分析可以補(bǔ)充什么材料，然后鼓勵(lì)幼兒自行動(dòng)手收集、制作材料，并由此優(yōu)化戶外區(qū)域游戲的內(nèi)容。

除此之外，教師還可以讓幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)設(shè)全新的游戲區(qū)域。

比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于居住在幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的生物十分感興趣后，可以組織討論活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)于改造幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的想法，以及想要玩的戶外區(qū)域游戲。在幼兒說(shuō)出自己的想法后，教師可以介紹觀察生物的要點(diǎn)和方法，引導(dǎo)幼兒收集或者自制觀察所需的放大鏡、記號(hào)筆、記錄表等材料，確保幼兒可以在后續(xù)游戲環(huán)節(jié)按照自己的想法盡情觀察幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域中的生物。教師還可以提出更具體的建議，如建議幼兒研究某種昆蟲(chóng)的生活習(xí)慣、觀察某種植物的成長(zhǎng)環(huán)境、分析影響植物成長(zhǎng)的因素等，讓幼兒循序漸進(jìn)地進(jìn)行觀察，由此逐步掌握探索科學(xué)知識(shí)的技巧。

簡(jiǎn)言之，教師在踐行課程游戲化理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的聲音，幫助幼兒優(yōu)化戶外活動(dòng)區(qū)域、開(kāi)發(fā)游戲項(xiàng)目，以豐富的材料、充足的活動(dòng)空間支持幼兒進(jìn)行多種類(lèi)型的探究學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整戶外區(qū)域游戲

幼兒對(duì)自然環(huán)境往往有很濃厚的興趣。戶外區(qū)域游戲具有復(fù)雜的游戲環(huán)境、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，這為幼兒提供了更多的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了讓幼兒在戶外區(qū)域游戲中順利地體驗(yàn)、成長(zhǎng)，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒在參與戶外區(qū)域游戲時(shí)的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)調(diào)整戶外區(qū)域游戲［3］。

比如在組織戶外科學(xué)區(qū)的游戲時(shí)，幼兒對(duì)教師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)向日葵的‘頭’總是在悄悄轉(zhuǎn)動(dòng)。早上來(lái)到幼兒園時(shí)，向日葵的‘頭’沖著幼兒園大門(mén)的右邊；中午時(shí)，向日葵的‘頭’正對(duì)大門(mén)；下午時(shí)，向日葵的‘頭’的方向又發(fā)生了變化?！痹诹私庥變旱纳鲜鱿敕ê?，教師可以根據(jù)幼兒感興趣的內(nèi)容組織“向日葵轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”游戲，要求幼兒通過(guò)查閱資料、觀察記錄、探討分析找到向日葵的“頭”轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。在參與戶外區(qū)域游戲的過(guò)程中，幼兒可以在戶外科學(xué)區(qū)進(jìn)行自主觀察、記錄，教師則可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察內(nèi)容總結(jié)知識(shí)，讓幼兒意識(shí)到向日葵的“頭”是隨著太陽(yáng)方向轉(zhuǎn)動(dòng)的。

在上述科學(xué)區(qū)游戲中，幼兒受興趣驅(qū)動(dòng)對(duì)自然現(xiàn)象展開(kāi)深層次的探究，由此鍛煉了觀察能力、探究能力，學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，并感受到了自然的奧秘。

（三）開(kāi)發(fā)自然元素，讓幼兒感受自然魅力

在組織戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)戶外資源的開(kāi)發(fā)，充分利用自然元素引導(dǎo)幼兒探究，讓幼兒園戶外區(qū)域的草地、樹(shù)木、花朵、沙土、石頭不僅成為幼兒玩戶外區(qū)域游戲的背景，還成為幼兒玩戶外區(qū)域游戲的道具與靈感來(lái)源。將自然元素融入戶外區(qū)域游戲，既能讓?xiě)敉鈪^(qū)域游戲擁有更深厚的教育意義，還可以保證戶外區(qū)域游戲的趣味性，讓幼兒在快樂(lè)玩游戲的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)［4］。

例如，教師可以結(jié)合幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的樹(shù)木設(shè)置“攀爬挑戰(zhàn)”，讓幼兒通過(guò)體育游戲提高身體素質(zhì)。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒在攀爬時(shí)觀察樹(shù)干的紋理、樹(shù)葉的形狀和顏色，讓幼兒尋找隱藏在樹(shù)上的小動(dòng)物。

除此之外，教師也可以在幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的草地組織足球賽、音樂(lè)會(huì)，或者結(jié)合幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域的植物園組織“尋寶”游戲，鼓勵(lì)幼兒探索有關(guān)植物、農(nóng)業(yè)的知識(shí)，以激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)。

基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師理應(yīng)將自然元素巧妙融入游戲，讓幼兒親近自然，在自然環(huán)境中盡情奔跑、肆意玩耍，在游戲中感受大自然的神奇和魅力，學(xué)習(xí)豐富知識(shí)，鍛煉多項(xiàng)能力。

（四）豐富游戲玩法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在組織戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況豐富游戲玩法，充分鍛煉幼兒的社交能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［5］。

比如在玩戶外區(qū)域游戲“小小建筑師”時(shí)，幼兒需要用積木、沙子、水管等材料與工具完成運(yùn)沙、運(yùn)水、攪拌、加工等步驟，然后慢慢搭出一個(gè)建筑。這一游戲活動(dòng)的步驟較多，活動(dòng)流程也比較復(fù)雜，教師可以鼓勵(lì)幼兒分小組完成任務(wù)，以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。教師可以在組織游戲前引導(dǎo)幼兒組成游戲小組，然后建議幼兒將游戲任務(wù)分成幾個(gè)部分，并安排不同的人完成不同部分的任務(wù)，如一名幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料、一名幼兒負(fù)責(zé)搭建筑、一名幼兒負(fù)責(zé)裝飾建筑等。在玩游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)理解分工、合作的重要意義，并明白如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。當(dāng)然，在此期間教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲情況，及時(shí)向遇到困難的幼兒提供幫助。

在幼兒順利完成上述游戲任務(wù)后，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況豐富游戲玩法，如引入廢棄材料，鼓勵(lì)幼兒使用廢棄材料裝飾建筑。此后，教師還可以順勢(shì)向幼兒介紹“環(huán)?！钡雀拍?，讓幼兒初步了解環(huán)保的意義。幼兒會(huì)由此意識(shí)到，自己可以在生活中循環(huán)利用多種類(lèi)型的材料，并初步形成環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的興趣愛(ài)好、發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整戶外活動(dòng)區(qū)域、完善游戲活動(dòng)，給幼兒打造優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)空間。在實(shí)踐中，幼兒教師也應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒的聲音，并不斷分析教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到引導(dǎo)幼兒在戶外區(qū)域游戲中自主學(xué)習(xí)、探索的有效方法，推動(dòng)幼兒在趣味游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

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