【摘要】簽到是幼兒來園后與周圍環(huán)境互動(dòng)的重要活動(dòng)。為了充分利用幼兒園的環(huán)境資源,教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好及年齡特征組織趣味簽到活動(dòng),打造有利于幼兒自主成長的環(huán)境。文章討論了簽到的教育價(jià)值,梳理了創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境的要求,總結(jié)了組織簽到活動(dòng)的原則,然后由此出發(fā)提出組織多樣簽到活動(dòng)的策略以及進(jìn)一步提升簽到教育價(jià)值的思路,期望可以幫助廣大教師讓簽到活動(dòng)變得更加生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性,從而順利提升幼兒的認(rèn)知水平和動(dòng)手操作能力。
【關(guān)鍵詞】簽到;幼兒教育;一日生活
作者簡介:顏錫英(1982—),女,江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。
簽到活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值,幼兒教師可以利用自己的智慧將簽到活動(dòng)巧妙嵌入幼兒園一日生活,讓簽到活動(dòng)發(fā)揮無聲的教育作用[1]。但是,部分幼兒園及幼兒教師沒有著力挖掘簽到活動(dòng)的價(jià)值,使簽到活動(dòng)變得程式化、模式化、缺乏新意,有時(shí)候幼兒還需要排隊(duì)等待簽到,這自然會(huì)導(dǎo)致幼兒認(rèn)為簽到只是日復(fù)一日地寫一個(gè)記號(hào),從而對(duì)簽到提不起興趣,也難以在簽到活動(dòng)中自主成長與發(fā)展。事實(shí)上,科學(xué)、有趣的簽到活動(dòng)可以成為培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要環(huán)節(jié)[2],還可以發(fā)展幼兒的時(shí)間管理能力[3],推動(dòng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)和良好的情感態(tài)度[4]。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出,“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的”,教師“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。教師可以通過精心安排幼兒每日來園簽到的活動(dòng)來滿足幼兒的成長需要,讓幼兒以良好的狀態(tài)開始一日生活。那么,為了達(dá)到上述目標(biāo),教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的簽到環(huán)境、提供哪些材料和怎樣的經(jīng)驗(yàn)支持,以確保幼兒愿意參與簽到活動(dòng),以飽滿的精神狀態(tài)開啟一日生活呢?這些問題值得幼兒教師深入探討。
一、創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境
為了創(chuàng)設(shè)既溫馨、有趣,又富有內(nèi)涵的自主簽到環(huán)境,教師可以從規(guī)劃“簽到區(qū)”、制訂《班級(jí)簽到公約》、統(tǒng)計(jì)簽到結(jié)果三個(gè)方面著手[5]。
(一)規(guī)劃“簽到區(qū)”,滿足自主學(xué)習(xí)需求
為了滿足幼兒的自主學(xué)習(xí)需求,教師需要和幼兒討論簽到活動(dòng)的形式,鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá),然后認(rèn)真傾聽和分析幼兒需求。教師也可以鼓勵(lì)幼兒圍繞有關(guān)簽到的問題進(jìn)行討論,從而更有效地了解幼兒的想法與需求。在跟幼兒交流簽到這一話題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)留意幼兒想怎樣簽到、在哪里簽到等內(nèi)容。在幼兒提出自己的想法后,教師則要成為幼兒的參謀,幫助幼兒細(xì)化、完善簽到的形式和內(nèi)容,為他們提供后勤保障,助力他們打造有趣的“簽到區(qū)”。除此之外,教師也要明白,創(chuàng)設(shè)“簽到區(qū)”的工作無法迅速完成,教師需要根據(jù)每天幼兒參與簽到活動(dòng)的反饋增加或者移除小桌子、小椅子、鐘、簽到本、簽字筆等材料。教師也可以鼓勵(lì)幼兒在討論后自己動(dòng)手增加或者移除材料,這會(huì)使得幼兒對(duì)于簽到活動(dòng)的興趣更高、積極性更強(qiáng),還會(huì)使“簽到區(qū)”成為教室內(nèi)獨(dú)特的一角,體現(xiàn)班級(jí)的特色,發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價(jià)值。
(二)制訂《班級(jí)簽到公約》,滿足自主管理需要
《指南》還指出,教師要“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本行xS9V4oDQGATjgIm/hASQ+un6aPC1FiNxsQs48OpdNV8=為規(guī)則或其他游戲規(guī)則,體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則”。為此,教師可以帶領(lǐng)幼兒一起制訂《班級(jí)簽到公約》。一般來說,《班級(jí)簽到公約》包含規(guī)則、時(shí)間、注意事項(xiàng)等內(nèi)容,在討論這些內(nèi)容的過程中,教師可以及時(shí)了解幼兒的想法、需求,幼兒則可以了解基本的行為規(guī)范,增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和社會(huì)責(zé)任感,并樹立一定的主人翁意識(shí)。在幼兒與教師一起確定簽到規(guī)則后,教師應(yīng)通過圖片、文字等形式將《班級(jí)簽到公約》展示出來,便于幼兒自我檢查、相互提示。
(三)統(tǒng)計(jì)簽到結(jié)果,滿足深度學(xué)習(xí)需要
教師在關(guān)注幼兒自主簽到情況的同時(shí),也要關(guān)注幼兒自我管理能力、自主探究能力的發(fā)展。因此,教師在匯總簽到人數(shù)和簽到時(shí)間后,可以鼓勵(lì)幼兒順便記錄每天的天氣和溫度等內(nèi)容,讓幼兒初步形成數(shù)感和時(shí)間觀念,并鍛煉前書寫能力。在統(tǒng)計(jì)自主簽到結(jié)果時(shí),教師要注意考慮幼兒的年齡特點(diǎn),隨著幼兒的發(fā)展不斷調(diào)整、優(yōu)化簽到活動(dòng),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的多方面能力。除此之外,教師還要關(guān)注幼兒在簽到時(shí)的行為,及時(shí)抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)真正以幼兒為中心的教育環(huán)境。
二、組織簽到活動(dòng)原則
要充分利用班級(jí)資源,結(jié)合幼兒興趣愛好及發(fā)展情況有效組織自主簽到活動(dòng),教師需要以幼兒為中心思考簽到的形式、內(nèi)容,并結(jié)合幼兒的成長需要、園所的實(shí)際條件以及課程教學(xué)情況,與幼兒一起改造簽到活動(dòng)。筆者以為,為了有效組織自主簽到活動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)原則。
(一)轉(zhuǎn)換理念,從裝飾走向教育
組織簽到活動(dòng)時(shí),教師需要思考自主簽到環(huán)境是為誰創(chuàng)設(shè)、由誰創(chuàng)設(shè)等問題,并通過鼓勵(lì)幼兒討論怎樣簽到、制訂《班級(jí)簽到公約》等方式,充分發(fā)揮簽到活動(dòng)的教育作用,讓幼兒真正愿意接受簽到活動(dòng)。
(二)回歸需求,從教師走向幼兒
組織簽到活動(dòng)時(shí),教師還需要遵循以幼兒為本的原則,讓幼兒以主人翁的身份參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè),給予幼兒更多的空間,并鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的意愿,讓每個(gè)幼兒都可以在簽到活動(dòng)中得到鍛煉、發(fā)展。
(三)多元互動(dòng),從結(jié)果導(dǎo)向走向過程導(dǎo)向
在創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境時(shí),幼兒可以與環(huán)境、同伴、教師互動(dòng),而自主簽到活動(dòng)本身,也應(yīng)該成為幼兒與周圍的事物互動(dòng)的工具。因此,教師在組織簽到活動(dòng)時(shí),不能過于關(guān)注簽到的結(jié)果,而應(yīng)關(guān)注幼兒簽到的具體過程。而且不同階段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、身心發(fā)展需求是不一樣的,教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況和幼兒討論如何完善簽到活動(dòng),讓幼兒始終感覺簽到活動(dòng)是有趣的,同時(shí)順利通過完善簽到活動(dòng)與周圍環(huán)境進(jìn)行充分互動(dòng)。
三、組織多樣簽到活動(dòng)
多樣化的簽到方式,能夠激發(fā)幼兒的興趣,同時(shí)讓幼兒在簽到的過程中獲得驚喜。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好、實(shí)際需求,或者根據(jù)幼兒遇到的問題,來設(shè)計(jì)多樣化的簽到活動(dòng),使簽到內(nèi)容更具趣味性和挑戰(zhàn)性,支持幼兒的自我管理能力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)造能力等發(fā)展。
(一)“放手式”簽到
《指南》提供的教育建議包括“鼓勵(lì)幼兒自主決定,獨(dú)立做事,增強(qiáng)其自尊心和自信心”。在剛設(shè)置簽到活動(dòng)的時(shí)候,為了激發(fā)幼兒的興趣,也為了培養(yǎng)他們的簽到習(xí)慣,教師可以鼓勵(lì)中大班幼兒自主規(guī)劃“簽到區(qū)”、設(shè)計(jì)《班級(jí)簽到公約》,然后提議幼兒監(jiān)督彼此的簽到情況。在采取這類簽到形式時(shí),教師可以建議幼兒使用多種方式簽到,如繪畫簽到或者與同伴合作簽到等,讓幼兒用自己的方式標(biāo)記自己到園的時(shí)間,表達(dá)自己到園后的感受。
(二)“情境式”簽到
小班幼兒喜歡具體、形象的簽到活動(dòng),“情境式”簽到活動(dòng)更能吸引他們。教師可以利用“情境式”簽到活動(dòng)讓剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒逐漸接受幼兒園、喜歡上幼兒園。組織“情境式”簽到活動(dòng)時(shí),教師可以讓簽到情境因時(shí)而變、因課程而變,使幼兒感覺到新鮮感與無窮樂趣。例如,在幼兒園科技節(jié)期間,教師可以在“簽到區(qū)”放置小船模型,將航海元素融入簽到活動(dòng),并告訴幼兒,他們來園后需要“乘船”以完成簽到。這樣做不僅會(huì)使幼兒感覺簽到活動(dòng)有趣,還會(huì)激發(fā)幼兒探究航海相關(guān)知識(shí)的積極性。
(三)“規(guī)則式”簽到
在實(shí)施“放手式”簽到一段時(shí)間后,教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸開始討論簽到活動(dòng),教師可以抓住這一契機(jī),鼓勵(lì)幼兒分享他們?cè)诤灥綍r(shí)遇到的問題和由此產(chǎn)生的想法。在幼兒提出自己的想法后,教師可以順?biāo)浦?,給幼兒留出空間和時(shí)間去討論如何修改《班級(jí)簽到公約》、優(yōu)化簽到活動(dòng),幫助幼兒在已有能力和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。除此之外,教師也可以組織以下幾種“規(guī)則式”簽到活動(dòng),以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自主管理意識(shí)。
1.時(shí)間簽到
時(shí)間是抽象的,幼兒對(duì)于時(shí)間的感知是依賴具體生活事件、基于具體的生活情境的。為了讓幼兒逐步形成時(shí)間觀念,教師可以鼓勵(lì)幼兒在簽到時(shí)記錄自己到園的時(shí)間,幫助幼兒逐漸將時(shí)間與具體的行動(dòng)聯(lián)系起來,同時(shí)激勵(lì)幼兒管理自己做事情的
時(shí)間。
2.小組簽到
讓幼兒按照小組簽到有助于幼兒相互監(jiān)督、學(xué)習(xí)。在這種模式下,幼兒可以通過簽到活動(dòng)鍛煉觀察能力與表達(dá)能力,還會(huì)初步形成關(guān)心他人的意識(shí),并對(duì)于小組和班級(jí)產(chǎn)生歸屬感。
3.心情簽到
讓幼兒按照心情簽到,即鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己當(dāng)天入園的情緒、狀態(tài)來簽到。教師可以建議幼兒用不同的顏色代表不同的情緒、狀態(tài),比如用明亮的黃色、紅色代表開心、愉快等情緒,用暗沉的黑色代表不高興等情緒。除了用顏色,幼兒還可以在簽到本上添加笑臉、哭臉等符號(hào),更直接地表達(dá)自己的感受。在這種模式下,教師可以了解幼兒到園后的情緒、狀態(tài),及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)和疏導(dǎo),幫助幼兒慢慢學(xué)會(huì)管理
情緒。
四、進(jìn)一步提升簽到教育價(jià)值的思路
(一)滿足幼兒心理需求
幼兒具有渴望獲得認(rèn)同、被群體尊重和接納的心理需求,教師可以利用簽到活動(dòng)讓幼兒感受到自己在集體中的重要性,獲得成就感和歸屬感,產(chǎn)生自我認(rèn)同感[6]。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平,和幼兒一起改造“簽到區(qū)”,這樣做不僅能吸引幼兒快樂來園,還會(huì)使幼兒感受到自己在集體中的重要性,獲得成就感和歸屬感,從而更加愿意關(guān)心集體和同伴。而在幼兒逐漸能夠堅(jiān)持自主簽到后,教師要稱贊幼兒做事持久、有責(zé)任心,滿足幼兒渴望獲得認(rèn)同的心理需要,助力幼兒成長。
(二)與一日生活相結(jié)合
一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī),教師要在組織一日生活活動(dòng)時(shí)認(rèn)真觀察幼兒的興趣點(diǎn),并著力激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓自主簽到活動(dòng)成為一日生活的固定環(huán)節(jié),并鼓勵(lì)幼兒在簽到時(shí)思考自己接下來一天準(zhǔn)備完成的一日生活內(nèi)容,讓幼兒學(xué)習(xí)合理安排自己的學(xué)習(xí)、游戲計(jì)劃,促進(jìn)幼兒時(shí)間管理能力發(fā)展。
(三)推動(dòng)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展
教師可以引導(dǎo)幼兒分析自己一周、一個(gè)月的來園數(shù)據(jù),讓幼兒回顧自己一周、一個(gè)月的生活體驗(yàn),同時(shí)鍛煉分析能力、語言表達(dá)能力,增強(qiáng)對(duì)簽到活動(dòng)的認(rèn)同感。教師還可以組織“最美簽到區(qū)”“我們的約定”等活動(dòng),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃、經(jīng)驗(yàn)分享,營造一種自由、民主、接納、友愛的氛圍,推動(dòng)幼兒各領(lǐng)域能力發(fā)展。
(四)助力幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接
在幼小銜接階段,教師可以要求幼兒在簽到時(shí)書寫自己的名字,讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢,并形成一定的時(shí)間觀念和集體意識(shí),為上小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
結(jié)語
簽到活動(dòng)是幼兒一日生活的開始。教師可以創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境,通過多樣化的趣味簽到活動(dòng)讓幼兒習(xí)慣簽到、愛上簽到。此后,教師可以帶領(lǐng)幼兒參與簽到活動(dòng)的更新、調(diào)整,鼓勵(lì)幼兒由簽到活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí),使幼兒獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn),形成多種情感,有效提升自我管理能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋永怡,錢小芹.淺談?dòng)變簣@“簽到欄”的創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014(5):86.
[2]王芳,蔣小榮.自主簽到環(huán)節(jié)為幼兒“前書寫”做好準(zhǔn)備[J].幼兒100(教師版),2022(1/2):24-27.
[3]高艷婷,林香蘭.以自主簽到活動(dòng)提升大班幼兒時(shí)間管理能力[J].福建教育,2023(42):51-52.
[4]劉寧.基于兒童視角看“自主簽到”:在自主簽到中促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的實(shí)踐研究[J].幼兒100(教師版),2021(12):31-34.
[5]黃慧.淺談大班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng):以“自主簽到”為例[J].考試周刊,2019(98):161-162.
[6]董麗瑩.小班入園自主簽到的優(yōu)化策略[J].好家長,2019(70):52.