【摘要】科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、提升能力的關(guān)鍵活動(dòng)。在組織小班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以利用幼兒對(duì)繪本的喜愛引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，以激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，提高他們的觀察能力、思考能力、動(dòng)手操作能力等。文章對(duì)于在小班科學(xué)探究活動(dòng)中有效利用繪本的思路進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)案例提出了具體的建議。

【關(guān)鍵詞】小班科學(xué)探究活動(dòng)；小班幼兒；繪本資源

作者簡(jiǎn)介：劉慧敏（1993—），女，江蘇省南通市海安長(zhǎng)江路幼兒園。

教師可以利用小班幼兒喜歡通過感官認(rèn)識(shí)世界這一特點(diǎn)，結(jié)合繪本開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒依靠豐富的色彩、曲折的故事學(xué)習(xí)生活常識(shí)、構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知、發(fā)展思維能力，從而有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、在不同階段合理應(yīng)用繪本，充分發(fā)揮繪本價(jià)值

教師可以結(jié)合繪本開展小班科學(xué)探究活動(dòng)，以易于幼兒理解的方式準(zhǔn)確呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，這樣做不僅能讓小班科學(xué)探究活動(dòng)充滿趣味，從而提升幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，還能激發(fā)幼兒探究周圍事物的興趣。為達(dá)到上述目的，教師選擇的繪本應(yīng)當(dāng)有豐富的插圖和有趣的故事情節(jié)，以吸引幼兒的注意力；同時(shí)繪本涉及的科學(xué)內(nèi)容要與小班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、實(shí)際需要相對(duì)應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)在合適的教學(xué)階段合理應(yīng)用繪本，確保繪本的價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來。

小班幼兒在閱讀繪本時(shí)喜歡先看封面，而且常常被封面顏色鮮艷、人物夸張、圖案奇特的繪本吸引［1］。因此，在結(jié)合繪本組織科學(xué)探究活動(dòng)前，教師可先展示繪本的封面，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)繪本的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒會(huì)在與教師一起閱讀繪本的過程中，認(rèn)真思考和討論相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，從而順利學(xué)到知識(shí)。

在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，對(duì)小班幼兒來說，理解動(dòng)物的生長(zhǎng)階段以及每個(gè)階段的特點(diǎn)等內(nèi)容是有難度的，因?yàn)樗麄兏嘁蕾囍庇^的事物進(jìn)行認(rèn)知，所以在開展與這些內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先展示《好餓的毛毛蟲》這一繪本，和幼兒一起閱讀毛毛蟲從出生到變成蝴蝶的故事，以吸引幼兒的注意力，同時(shí)讓幼兒意識(shí)到，動(dòng)物的生長(zhǎng)是復(fù)雜且有趣的。此后，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒探究毛毛蟲等他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到的動(dòng)物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

在科學(xué)探究活動(dòng)的拓展階段，教師可以利用適宜的繪本引導(dǎo)幼兒完成拓展探究，以進(jìn)一步加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在參與和恐龍相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)后，幼兒會(huì)明白恐龍是已經(jīng)滅絕的史前生物，一部分幼兒甚至已經(jīng)能夠分辨不同種類的恐龍。此后，教師可以引入繪本《幼兒創(chuàng)意小手工：恐龍》，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中恐龍的形象、顏色，然后利用教師提供的材料和工具，按照繪本中的步驟制作恐龍模型。在這樣的活動(dòng)中，教師將繪本閱讀、手工制作、科學(xué)探究結(jié)合，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀能力、動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力等。

由此可見，教師可以借助適合幼兒的繪本引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的世界，發(fā)現(xiàn)更多精彩。為此，教師需要在科學(xué)探究活動(dòng)的不同階段采取適當(dāng)?shù)牟呗允褂美L本，挖掘繪本的多樣化功能，讓幼兒保持探究興趣，積極地參與科學(xué)探究。

二、營(yíng)造良好閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒深入探究

在組織小班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師還可以借助繪本營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒深入探究。小班幼兒正處在認(rèn)知、情感和社會(huì)性迅速發(fā)展的階段，營(yíng)造良好的閱讀氛圍對(duì)他們有很大的影響，這樣做不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力，還能給他們提供豐富的感官刺激和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)敢馍钊胨伎甲约簩W(xué)到的內(nèi)容。為此，教師需要給幼兒提供各種主題、風(fēng)格和藝術(shù)形式的繪本資源，以及有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)，并組織豐富的閱讀活動(dòng)［2］。

在組織學(xué)習(xí)海洋生物知識(shí)的小班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀“奇趣動(dòng)物繪本叢書”《海底世界真奇妙》，讓幼兒通過一系列活動(dòng)認(rèn)識(shí)?？?、小丑魚、海馬、海龜、海豚、大白鯊等生物。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)以“海底世界”為主題的閱讀區(qū)，與幼兒一起用健康無害的藍(lán)色涂料裝飾教室墻面，并在墻上懸掛海洋生物的圖片、模型等。這樣豐富、有趣的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒的探究熱情，也能促使幼兒自覺了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，推動(dòng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)。

其次，教師可以展示一些海洋生物的模型、掛圖，引導(dǎo)幼兒看、聞、摸，讓幼兒直觀地了解海洋生物的奇妙之處。這些趣味教學(xué)材料能給幼兒帶來感官上的沖擊，從而有效激發(fā)幼兒的探究興趣。

最后，教師可以通過問題指導(dǎo)幼兒思考繪本中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教師可以提出“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)?？托〕篝~的特殊本領(lǐng)了嗎”“你們覺得海馬在海底跑得快嗎”“你們注意到海豚了嗎，你們覺得海豚是不是很聰明呢”等問題，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。接下來，教師可以鼓勵(lì)幼兒輪流上臺(tái)講述他們認(rèn)真閱讀繪本的成果，和同伴深入討論相關(guān)科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣，并使幼兒初步形成科學(xué)思維和探究精神。

由此可見，在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)繪本營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為幼兒提供豐富的感官體驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

三、開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，探繪本中的科學(xué)奧秘

在開展小班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒組成探究小組，以增強(qiáng)幼兒之間的合作與交流，讓幼兒通過集體努力解開科學(xué)之謎。這樣做不僅能提升幼兒解決問題的能力，也能幫助幼兒更好地適應(yīng)集體生活［3］。在組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容以及小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)協(xié)作任務(wù)，并引導(dǎo)幼兒科學(xué)分組。

在組織與蜘蛛相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合《蜘蛛的日記》這一繪本組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。教師可以先指導(dǎo)幼兒分組，以及確定誰擔(dān)任小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人，保障每名幼兒都能參與科學(xué)探究活動(dòng)。接下來，教師可以鼓勵(lì)幼兒在小組內(nèi)共同閱讀繪本，并適時(shí)提出“蜘蛛一般是什么顏色的”“蜘蛛為什么要織網(wǎng)”“蜘蛛有幾條腿”等問題，引導(dǎo)幼兒圍繞問題展開深入探究。在幼兒基本完成閱讀任務(wù)后，教師可以給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)小蜘蛛模型，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察、記錄，再與別的小組展開交流。最后，教師可以布置拓展任務(wù)，要求幼兒模仿《蜘蛛的日記》，合作創(chuàng)作獨(dú)特的蜘蛛觀察日記。

在參與融入繪本的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)時(shí)，幼兒可以和同伴分享閱讀繪本的感受，并據(jù)此進(jìn)行分工與合作，深入探究科學(xué)奧秘。由此可見，教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以多給幼兒合作的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)他們科學(xué)領(lǐng)域以及語言、社會(huì)領(lǐng)域能力發(fā)展。

四、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，讓科學(xué)知識(shí)觸手可及

在動(dòng)手操作后，幼兒可以借助具體的實(shí)踐操作體驗(yàn)理解抽象的科學(xué)知識(shí)，從而順利掌握這些科學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并感受到科學(xué)的魅力［4］。

例如，在幼兒閱讀繪本《向日葵》，了解向日葵的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)情況后，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師可以結(jié)合繪本中的圖畫提出問題，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為幼兒參與接下來的動(dòng)手操作活動(dòng)做鋪墊。在引導(dǎo)幼兒觀察向日葵破土而出的圖畫時(shí)，教師可以提問：“小朋友們，你們認(rèn)為向日葵是怎么破土而出的呢？有了哪些條件，向日葵種子才能長(zhǎng)出新芽呢？”在引導(dǎo)幼兒觀察向日葵長(zhǎng)出子葉的圖畫時(shí)，教師可以提問：“小朋友們，你們可以用自己的話描述向日葵子葉的樣子嗎？向日葵子葉的作用是什么呢？”在引導(dǎo)幼兒觀察向日葵長(zhǎng)出真葉的圖畫時(shí)，教師可以提問：“小朋友們，在向日葵長(zhǎng)出真葉后，我們應(yīng)該注意什么？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐漸了解與向日葵的生長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)。

接下來，教師可以帶幼兒到幼兒園的種植區(qū)，讓幼兒跟隨教師，按照繪本上的內(nèi)容完成戳洞、放種子、蓋土等種植向日葵的步驟。此后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒測(cè)量一旁已經(jīng)長(zhǎng)大的向日葵的高度，記錄這些向日葵葉子的數(shù)量，讓小班幼兒在動(dòng)手操作的過程中真正掌握科學(xué)知識(shí)。

由此可見，教師可以利用繪本組織適合小班幼兒的動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手中觀察、思考，幫助他們更好地理解科學(xué)知識(shí)。在組織動(dòng)手操作活動(dòng)的過程中，教師要給幼兒自由操作材料、嘗試不同方法的機(jī)會(huì)，讓他們按照自己的意愿探索自然現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律。

五、重視家園共育，共同培養(yǎng)“小小科學(xué)家”

在組織小班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師還要秉持家園共育的理念，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織。為此，教師需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，將繪本資源分享給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的主題與內(nèi)容，和幼兒一起在家閱讀相關(guān)繪本和探究科學(xué)知識(shí)。這種家園共育科學(xué)探究活動(dòng)，不僅能讓幼兒牢牢記住學(xué)習(xí)成果，還能提升幼兒的閱讀、探究興趣，促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域、閱讀方面的能力發(fā)展［5］。

在開展與小金魚相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)充分觀察小金魚的外形，探究小金魚的習(xí)性和生存環(huán)境。此后，教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，建議家長(zhǎng)與幼兒一同在家閱讀《小金魚逃走了》這一繪本，并在閱讀過程中與幼兒積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察和總結(jié)繪本中的小金魚的特征。接下來，家長(zhǎng)可以基于繪本的內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒完成簡(jiǎn)單的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。比如在條件允許的情況下，家長(zhǎng)可以和幼兒一起養(yǎng)兩缸金魚，并給兩缸金魚分別喂不同種類的食物（給一缸金魚喂米粒，給另一缸金魚喂小紅蟲），然后指導(dǎo)幼兒記下金魚對(duì)不同食物的反應(yīng)以及金魚后續(xù)成長(zhǎng)情況。

在組織小班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子閱讀、完成簡(jiǎn)單的家庭小實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步深化幼兒的科學(xué)認(rèn)知，有效培養(yǎng)幼兒的探究習(xí)慣。

結(jié)語

小班幼兒往往對(duì)自然現(xiàn)象與繪本充滿興趣，教師可以借助繪本資源開展小班科學(xué)探究活動(dòng)，給幼兒提供豐富、有趣的學(xué)習(xí)資料和探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中探索科學(xué)知識(shí)、積累探究經(jīng)驗(yàn)。為此，教師需要正確認(rèn)識(shí)繪本的價(jià)值，在科學(xué)探究活動(dòng)的不同階段合理使用繪本，并不斷根據(jù)幼兒的實(shí)踐情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)秉持家園共育的理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀、探究，助力幼兒健康、順利成長(zhǎng)。

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［5］駱艷.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)開展策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2024（2）：159-161.