【摘要】培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，鼓勵(lì)幼兒聽故事、看圖書，不僅有利于幼兒逐步形成閱讀理解能力，而且有利于幼兒提升語言發(fā)展水平、增強(qiáng)想象力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章闡明了幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值，并從多角度分析利用家園共育培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的優(yōu)勢(shì)，然后提出了轉(zhuǎn)變教育思想、甄選閱讀材料、打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境和豐富閱讀活動(dòng)等能夠切實(shí)推進(jìn)家園共育質(zhì)量提升的策略。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒教育；早期閱讀

作者簡(jiǎn)介：延志峰（1978—），女，陜西省西安市閻良區(qū)中國(guó)飛行試驗(yàn)研究院幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)當(dāng)“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”，并“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”，這彰顯了幼兒早期閱讀活動(dòng)的必要性。正確組織幼兒早期閱讀活動(dòng)，科學(xué)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，對(duì)幼兒未來的生活、語文學(xué)習(xí)均具有重要意義。

同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，這揭示了家庭教育對(duì)幼兒園教育的重要影響。高質(zhì)量的幼兒早期閱讀活動(dòng)也需要家長(zhǎng)參與，教師應(yīng)當(dāng)巧妙實(shí)施家園共育，以提高幼兒早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量，科學(xué)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的價(jià)值

（一）發(fā)展語言表達(dá)能力

閱讀是通過文字材料獲取信息和知識(shí)的過程。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以接觸大量符合其年齡特點(diǎn)且富有童趣的文字材料，這些材料中的詞語、短句等適合幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。除了理解材料，幼兒還會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積累和模仿，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)幼兒用自己的語言復(fù)述和討論故事內(nèi)容，這也會(huì)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力提升。

（二）增強(qiáng)想象力

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時(shí)，教師需要向幼兒提供故事情節(jié)生動(dòng)、插圖色彩鮮明的閱讀材料，如圖畫書、故事書等，鼓勵(lì)幼兒據(jù)此展開想象。無論幼兒是在想象中續(xù)寫故事情節(jié)，還是在想象中理解插圖，他們的想象力都會(huì)得到增強(qiáng)。更重要的是，這些教學(xué)活動(dòng)還可以為幼兒日后創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力發(fā)展奠定良好

基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)的過程，也是養(yǎng)成行為習(xí)慣的過程。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師需要帶領(lǐng)幼兒逐步學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，包括專注閱讀、深入思考、大膽討論等。在這樣的早期閱讀活動(dòng)中，幼兒不僅會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，還會(huì)養(yǎng)成其他科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。幼兒園教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒科學(xué)地進(jìn)行早期閱讀，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。然而，僅靠幼兒園和教師的力量，幼兒早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量難以全面提高。因此，教師也應(yīng)當(dāng)與家庭、社區(qū)積極溝通，依靠共同努力，全方位地培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

二、利用家園共育培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的優(yōu)勢(shì)

鼓勵(lì)家長(zhǎng)適當(dāng)參與幼兒早期閱讀活動(dòng)，使家庭和幼兒園形成合力，是鞏固幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

首先，家園共育能夠擴(kuò)大閱讀活動(dòng)的空間。傳統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)局限在幼兒園內(nèi)，除了在幼兒園參與必要的閱讀活動(dòng)，幼兒鮮少在家庭中繼續(xù)進(jìn)行閱讀。這導(dǎo)致幼兒無法更有效地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，早期閱讀能力發(fā)展受到限制。在家園共育模式下，教師和家長(zhǎng)共同營(yíng)造和諧、開放的閱讀環(huán)境，幼兒的閱讀空間顯著擴(kuò)大，幼兒可以順利地在幼兒園、家中進(jìn)行自主閱讀。

其次，家園共育能夠讓幼兒擁有更加充足的閱讀資源。如果只參與幼兒園組織的閱讀活動(dòng)，幼兒的閱讀范圍會(huì)受到限制。在實(shí)施家園共育時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)為幼兒提供豐富的閱讀材料，幼兒的閱讀資源會(huì)更加充足。如此，幼兒才能“讀得多”“讀得廣”，從而更高效地發(fā)展早期閱讀能力［1］。

最后，家園共育可以確保幼兒接受更有針對(duì)性的早期閱讀指導(dǎo)。在實(shí)施家園共育的過程中，家長(zhǎng)可以主動(dòng)向教師請(qǐng)教培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法，進(jìn)而提高自身的教育能力，在家庭閱讀活動(dòng)中正確指導(dǎo)幼兒。在家園攜手組織的主題閱讀活動(dòng)中，教師可以和家長(zhǎng)一同指導(dǎo)幼兒閱讀，這同樣有助于幼兒早期閱讀能力發(fā)展。

三、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

辦法

家園共育在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力這方面具有突出優(yōu)勢(shì)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)正確理解家園共育理念，深化家園合作，提高幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)質(zhì)量。下文從思想準(zhǔn)備、材料選擇、環(huán)境打造、活動(dòng)組織四個(gè)角度深入分析家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)辦法。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，建立合作機(jī)制

正確的思想準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要前提。因此在組織培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)前，教師和家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變教育思想，明確幼兒園與家庭的角色與定位，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制［2］。

幼兒園和教師應(yīng)樹立“幼兒主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與”的教育理念。教師應(yīng)給幼兒提供充足的閱讀材料和恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，使閱讀活動(dòng)符合幼兒的發(fā)展需求。教師還需要通過教育講座、家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀活動(dòng)的必要性，分享培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的科學(xué)方法。

家長(zhǎng)則應(yīng)克服“重知識(shí)、輕能力”的教育習(xí)慣，更加關(guān)心幼兒的思維、品質(zhì)和能力形成情況。除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)與幼兒園、教師聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒在園學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家長(zhǎng)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)教師分享的閱讀指導(dǎo)方法，定期反饋幼兒在家閱讀的狀態(tài)，與教師商議家庭教育方案。

（二）甄選閱讀材料，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展尚不完全，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少，他們難以進(jìn)行復(fù)雜的閱讀活動(dòng)。因此在組織幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒閱讀富有童趣的圖畫書，這類圖書圖文并茂，適合幼兒的思維發(fā)展。在閱讀過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)將故事與插圖聯(lián)系在一起，借此理解故事內(nèi)容，這有利于幼兒此后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的閱讀材料。除此之外，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，并非所有的繪本都能有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)甄選閱讀材料，保障教學(xué)效果。

1.提供同一主題的不同閱讀資源

給幼兒提供同一主題的不同閱讀資源，能夠避免幼兒陷入“教師給什么就讀什么”的狀態(tài)，而且能夠激勵(lì)幼兒自主閱讀引發(fā)其好奇心的繪本，讓幼兒逐步產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在選擇閱讀材料時(shí)，教師和家長(zhǎng)均應(yīng)積極參與，合力打造閱讀資源庫(kù)。

教師可以先選擇適合幼兒閱讀的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《我喜歡自己》《古利和古拉》《和甘伯伯去游河》等，并按照一定規(guī)律對(duì)這些繪本進(jìn)行分類，同時(shí)向家長(zhǎng)說明閱讀不同繪本的意義。接下來，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)選購(gòu)繪本，如為3—4歲幼兒選購(gòu)《小藍(lán)和小黃》等內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本，為4—5歲幼兒選購(gòu)《鴨子騎車記》等相對(duì)復(fù)雜的繪本，為5—6歲幼兒選購(gòu)《十二生肖的故事》等更加富有教育意義和挑戰(zhàn)性的繪本。這樣豐富、有趣的閱讀材料庫(kù)可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而不斷發(fā)展閱讀能力。

2.根據(jù)幼兒興趣靈活補(bǔ)充閱讀資源

在閱讀的過程中，幼兒會(huì)逐漸展現(xiàn)清晰而獨(dú)特的閱讀偏好。此時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)添加個(gè)性化的閱讀資源，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次閱讀［3］。

例如，在閱讀《十二生肖的故事》后，幼兒對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師和家長(zhǎng)可以此為切入點(diǎn)，補(bǔ)充《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》《給孩子講的中國(guó)故事》等系列讀物。通過閱讀這些作品，幼兒不僅可以發(fā)展閱讀能力，還能了解傳統(tǒng)習(xí)俗。

（三）打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，這揭示了環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的重要作用?？梢哉f，精心打造幼兒園閱讀環(huán)境，科學(xué)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵［4］。在良好閱讀環(huán)境的影響下，幼兒會(huì)從“跟著教師（家長(zhǎng)）讀”到“獨(dú)立自主讀”，將閱讀行為內(nèi)化為個(gè)人習(xí)慣。

1.精心打造幼兒園閱讀環(huán)境

為滿足幼兒的閱讀需求，幼兒園可打造公共閱讀室，并在此區(qū)域擺放各類書籍。教師可以在此基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位設(shè)置閱讀區(qū)，為幼兒的日常閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

除此之外，教師還可以按照一定主題裝飾班級(jí)閱讀區(qū)，營(yíng)造更加和諧的閱讀氛圍。例如，教師可以在帶領(lǐng)幼兒閱讀《小樹的四季》《風(fēng)中的樹葉》等繪本前，以“神秘的自然”為主題、以綠色為主色調(diào)裝飾班級(jí)閱讀區(qū)，放上樹葉、干花、松果、動(dòng)物模型等富有自然氣息的裝飾品。與閱讀主題契合的閱讀環(huán)境，有助于幼兒理解繪本故事，也能增強(qiáng)幼兒的閱讀動(dòng)力。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境

良好的家庭閱讀環(huán)境對(duì)幼兒在家庭生活中持續(xù)進(jìn)行自主閱讀至關(guān)重要。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供安靜、舒適的閱讀空間，并準(zhǔn)備富有童趣的閱讀材料，使幼兒在飯后、睡前等時(shí)間段進(jìn)行自主閱讀。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)向家長(zhǎng)提供科學(xué)合理的建議。例如，教師可以建議家長(zhǎng)在客廳規(guī)劃一個(gè)獨(dú)立閱讀區(qū)，放置臺(tái)燈和舒適的小沙發(fā)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。飯后，家長(zhǎng)可以與幼兒共同進(jìn)入閱讀區(qū)，幫助幼兒完成自主閱讀，并耐心傾聽幼兒的閱讀感受。在共同閱讀后，家長(zhǎng)可以用零食、玩具等獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，使幼兒對(duì)閱讀保持期待。

（四）豐富閱讀活動(dòng)，保障親子共讀效果

組織親子共讀活動(dòng)，是提高幼兒閱讀能力的重要途徑［5］。幼兒教師應(yīng)主動(dòng)組織親子共讀活動(dòng)，并適度安排家庭閱讀任務(wù)，督促家長(zhǎng)參與親子共讀。

1.組織幼兒園親子共讀活動(dòng)

首先，教師應(yīng)設(shè)置清晰的活動(dòng)流程，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，確保更多家長(zhǎng)能夠參與親子共讀活動(dòng)。其次，教師應(yīng)傳授詳細(xì)的指導(dǎo)方法，保證親子共讀活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒分享閱讀收獲，以提升活動(dòng)效果。

例如，教師可以“放飛想象、快樂成長(zhǎng)”為主題組織親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共讀《動(dòng)物妙想國(guó)》系列繪本。在活動(dòng)開始前，教師可向家長(zhǎng)發(fā)布親子共讀活動(dòng)通知，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)計(jì)劃，提前安排個(gè)人時(shí)間。在親子共讀活動(dòng)開展當(dāng)天，教師應(yīng)說明閱讀任務(wù)，展示閱讀材料，然后留出時(shí)間和空間讓家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子共讀。

對(duì)于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的父母，教師可以給予更加具體的活動(dòng)步驟指導(dǎo)。以閱讀《動(dòng)物妙想國(guó)》系列繪本的親子共讀活動(dòng)為例，教師可以建議家長(zhǎng)按照以下步驟指導(dǎo)幼兒：首先，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容展開想象；其次，提出“你能和我講講會(huì)滑雪的鴕鳥嗎”等問題，鼓勵(lì)幼兒分享閱讀感受，讓幼兒學(xué)著用自己的語言描述插圖和故事情節(jié)；最后，與幼兒共同完成手抄報(bào)或“神奇動(dòng)物名片”，讓幼兒展示閱讀收獲。在這樣的親子共讀活動(dòng)中，幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)有條理地描述故事內(nèi)容，從而提高閱讀能力。

2.適度安排家庭閱讀任務(wù)

在組織幼兒園親子共讀活動(dòng)之后，教師可適度安排家庭閱讀任務(wù)，使親子共讀的成果得到鞏固。

例如，教師可以要求家長(zhǎng)和幼兒每周開展不同主題的家庭親子共讀活動(dòng)，并進(jìn)行微信打卡，或者通過手抄報(bào)、角色扮演、講故事等方式記錄閱讀成果。在家長(zhǎng)反饋教育難題后，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、討論，幫助家長(zhǎng)調(diào)整親子共讀活動(dòng)內(nèi)容。

結(jié)語

培養(yǎng)的幼兒早期閱讀能力不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的重要任務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭緊密合作，教師則應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)高效溝通，共同打造和諧、開放的閱讀環(huán)境，使幼兒獲得充足的閱讀資源、恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，由此逐步提升語言發(fā)展水平、增強(qiáng)想象力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高早期閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟青青.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.甘肅教育研究，2023（10）：139-141.

［2］張培培.家園共育視野下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的策略研究［J］.智力，2023（3）：179-182.

［3］易欠欠，肖濤.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.百科知識(shí)，2022（33）：74-76.

［4］龔書靜，張玲玲.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策研究［J］.豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（1）：78-82.

［5］王芹.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策分析［J］.新課程，2021（52）：224.