【摘要】學(xué)科融合是當(dāng)下的一大教育熱點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科往往呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，實(shí)際上二者存在許多共通之處。教師在教學(xué)過程中可以通過多種途徑開展小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；科學(xué)；學(xué)科融合

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“將科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)融入小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：ZD2023212）相關(guān)階段成果。

作者簡介：范陽（1986—），女，江蘇省南通市文亮小學(xué)。

跨學(xué)科融合教學(xué)，即打破學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識的連貫性和整體性，提倡將各個(gè)學(xué)科的知識相互滲透、相互補(bǔ)充，形成完整的知識體系。美術(shù)作為人文藝術(shù)的重要組成部分，不僅包含豐富的歷史文化內(nèi)涵，還涉及視覺、色彩、造型等多個(gè)方面的知識和技能。教師將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地挖掘?qū)W科內(nèi)在的人文價(jià)值，還可以搭建起美術(shù)與科學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生獲得更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。

一、科學(xué)觀察，生動(dòng)摹繪

在觀察的過程中，學(xué)生可以通過對自然界或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的科學(xué)觀察，捕捉生物形態(tài)、色彩和紋理的變化。這些觀察結(jié)果不僅可以為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材，還可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，詳細(xì)記錄被觀察對象不同階段的形態(tài)變化，并進(jìn)行生動(dòng)的描摹。這樣的融合教學(xué)方式，不僅有助于提升學(xué)生的觀察能力和科學(xué)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生更加深入地理解美術(shù)作品背后的自然

之美。

以人教版美術(shù)四年級下冊第11課“走進(jìn)春天”的教學(xué)為例。本課的導(dǎo)語寫道：“我們唱著歌，我們手拉手，在大自然的懷抱里，盡情地享受陽光和綠色！快拿起畫筆，把春天里的所見所聞畫出來。”本課要求學(xué)生想一想春天里的場景和情節(jié)；畫一畫春天里的故事；說一說怎樣運(yùn)用構(gòu)圖和色彩表現(xiàn)春天。

筆者結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，為美術(shù)創(chuàng)作提供生動(dòng)的素材。例如，筆者組織學(xué)生到校園或附近的公園開展戶外觀察活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)學(xué)科的放大鏡等工具觀察春天的樹木、花草、昆蟲等生物的生長和變化，并記錄下它們的形狀、色彩和紋理等特征。這些觀察記錄將成為學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的重要靈感來源。又如，筆者指定觀察目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的某一棵樹，并詳細(xì)記錄它的特征。再如，筆者在學(xué)生觀察的過程中，為學(xué)生科普簡單的科學(xué)知識：“為什么有的樹木一面的枝葉生長得很茂盛，而另一面的枝葉就少許多呢？這是因?yàn)殛柟獬渥愕囊幻婵梢援a(chǎn)生更多的養(yǎng)分，而陽光照射不到的一面養(yǎng)分少，所以枝葉也就沒有這么茂盛了?！庇纱耍瑢W(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中可以將樹木的這一特征表現(xiàn)出來。

回到美術(shù)課堂上，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)繪畫技巧，將春天的景象呈現(xiàn)在畫布上。學(xué)生通過運(yùn)用不同的線條、色彩和構(gòu)圖手法，表現(xiàn)春天的生機(jī)和活力。在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生還結(jié)合自己的想象和感受，將觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行加工，形成具有個(gè)人特色的美術(shù)作品［2］。

通過這種融合教學(xué)的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融入繪畫，用細(xì)膩的筆觸描繪生物的形態(tài)和神態(tài)，展現(xiàn)大自然的壯麗和秀美。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠提高美術(shù)創(chuàng)作的能力，同時(shí)也能夠加深對自然界的

認(rèn)識。

二、知識支撐，名作助析

學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科有助于學(xué)生建立對世界的理性認(rèn)識。鑒賞名作有助于學(xué)生更好地理解作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和價(jià)值。教師將美術(shù)與科學(xué)學(xué)科相融合，可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們從更多元的角度去理解和鑒賞美術(shù)作品，探究作家創(chuàng)作作品的意圖和精巧手法。

以人教版美術(shù)四年級下冊第5課“色彩的明暗”的教學(xué)為例。這一課不僅深入探討了色彩本身所具有的深淺差異，還強(qiáng)調(diào)了通過巧妙地調(diào)配與運(yùn)用，可以創(chuàng)作出效果不同的畫面。色彩深淺的變化，不僅受到色彩本身屬性的影響，還受到光線、材質(zhì)等多種因素的影響。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解色彩的明暗關(guān)系，筆者融合科學(xué)學(xué)科中的光學(xué)知識，對光的方向、強(qiáng)度和顏色等因素進(jìn)行詳細(xì)的解釋。通過引入這些知識，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識到光對物體明暗的影響，并能夠在美術(shù)創(chuàng)作中善加利用。

筆者設(shè)計(jì)一項(xiàng)簡單的實(shí)踐活動(dòng)，即用手電筒照射不同材質(zhì)的物體，讓學(xué)生觀察光在不同物體上產(chǎn)生的明暗變化。這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生直觀地感受光對物體明暗的影響，為學(xué)生后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作提供認(rèn)知基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)手電筒的光照射在光滑的物體上時(shí)，會(huì)反射出明亮的光芒；而當(dāng)手電筒的光照射在粗糙的物體上時(shí)，則會(huì)被吸收，呈現(xiàn)較為暗淡的效果。這種對于科學(xué)現(xiàn)象的直觀感受，讓學(xué)生對色彩的明暗關(guān)系有更為深刻的理解。

接下來，筆者結(jié)合具體的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析作品中的明暗關(guān)系。筆者選取一些經(jīng)典的名家靜物畫或風(fēng)景畫進(jìn)行講解，如課本所列舉的莫迪里阿尼的《穿藍(lán)衣服的少女》、課外作品達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》。通過對比分析，學(xué)生了解畫家是如何運(yùn)用明暗對比來表現(xiàn)物體的立體感和空間感的。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以欣賞到美麗的畫面，還可以學(xué)會(huì)如何用科學(xué)的語言分析美術(shù)作品中的明暗處理

技巧。

在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)作一幅以花瓶為主題的靜物畫。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)明暗知識，調(diào)整光的方向和強(qiáng)度，加以觀察，并運(yùn)用不同的色彩在畫紙上表現(xiàn)花瓶的明暗變化。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將科學(xué)知識與美術(shù)創(chuàng)作相融合，描繪自己眼中的明與暗。經(jīng)過一番努力，學(xué)生完成自己的作品。有的學(xué)生的色彩運(yùn)用得較為寫實(shí)；有的學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，用暖色表示明面，用冷色表示暗面，創(chuàng)作出十分新穎的美術(shù)作品。

筆者以科學(xué)知識為支撐，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的美術(shù)作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生更深入地理解作品背后的創(chuàng)作理念與技法，不僅能夠提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱情與興趣。

三、趣味實(shí)驗(yàn)，美學(xué)表達(dá)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)探索自然規(guī)律的平臺(tái)。在美術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合的課堂上，教師可以設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維［3］。

以人教版美術(shù)三年級上冊第1課“魔幻的顏色”的教學(xué)為例。本課的主要內(nèi)容是紅、黃、藍(lán)三原色。由兩種原色調(diào)配而成的顏色稱為間色，如黃色和藍(lán)色可以調(diào)出綠色。那么，多種顏色混合在一起可以調(diào)出什么新顏色呢？筆者設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索這個(gè)問題。

首先，筆者準(zhǔn)備各種顏色的水彩顏料和透明水杯，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)水杯中倒入等量的清水，按照指示，依次往每個(gè)水杯中加入不同顏色的水彩顏料。學(xué)生觀察顏色混合的過程發(fā)現(xiàn)，隨著顏色的不斷增加，水杯中的色彩開始發(fā)生變化，有的變得鮮艷，有的變得暗淡，但隨著顏色的不斷增加，水杯中的水都無一例外地變深，逐漸變成黑色。

再次，筆者引入光的三原色的科學(xué)知識，讓學(xué)生分別將有著紅、綠、藍(lán)三種色光的手電筒同時(shí)打開，照射到白紙上。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出的是白色光。

最后，學(xué)生紛紛拿起畫筆，在畫紙上運(yùn)用所學(xué)調(diào)色技巧，嘗試將不同的顏色混合在一起，創(chuàng)造出豐富多彩的畫面。有的學(xué)生描繪出生機(jī)勃勃的花園，有的學(xué)生則創(chuàng)作出美麗的彩霞，每一幅作品都展現(xiàn)出學(xué)生對顏色的獨(dú)特理解。

通過這次趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)科學(xué)知識，用科學(xué)的眼光觀察世界，還能夠提升美術(shù)創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)，用美術(shù)的方式表達(dá)內(nèi)心的感受。

四、材料支持，靈感再創(chuàng)

美術(shù)創(chuàng)作離不開材料的支持。學(xué)生可以通過對材料的搜集和整理，了解不同材料的性質(zhì)、用途和特點(diǎn)。這些材料可以為美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的選擇和靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系科學(xué)知識，關(guān)注日常生活中的各種材料，發(fā)現(xiàn)其中的美，從而科學(xué)利用材料豐富美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容和形式。

以人教版六年級上冊第11課“廢舊物的‘新生命’”的教學(xué)為例。本課探討廢舊物品的價(jià)值和潛力，研究如何通過美術(shù)創(chuàng)作將廢舊物品變廢為寶。這一課題不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)造能力，還與科學(xué)學(xué)科中的綠色環(huán)保理念相得益彰。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究不同材料的屬性。如金屬類材料的質(zhì)地較為堅(jiān)硬，但不同的金屬有不同的

硬度。

其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的廢舊物品，收集廢舊報(bào)紙、塑料瓶、易拉罐、各種紙盒，并對這些物品進(jìn)行分類和整理。這一環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生直接感知不同材料的屬性，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生搜集不同材料的興趣，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

再次，筆者為學(xué)生展示用廢舊物品制作的手工藝品，如用廢舊報(bào)紙制作的花瓶、用塑料瓶制作的小船、用廢舊紙盒制作的大象。這些精美的手工藝品讓學(xué)生驚嘆不已，他們紛紛表示要親自動(dòng)手嘗試。

最后，筆者為學(xué)生詳細(xì)講解如何利用廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的步驟和技巧。學(xué)生仔細(xì)觀察筆者的演示，并在筆者的指導(dǎo)下開始動(dòng)手制作自己的作品。他們充分發(fā)揮想象力，將廢舊物品變廢為寶，創(chuàng)作出各種有趣且富有創(chuàng)意的作品。有的學(xué)生用廢舊布料制作成可愛的玩偶，有的學(xué)生用廢舊報(bào)紙制作成精美的拼貼海報(bào)，還有的學(xué)生將廢舊塑料瓶改造成別具一格的臺(tái)燈。

在創(chuàng)作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)利用廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，體會(huì)到環(huán)保的重要性。他們意識到，廢舊物品并不是無用的垃圾，而是可以變廢為寶的資源。通過自己動(dòng)手制作手工藝品，學(xué)生不僅能夠鍛煉動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)環(huán)保意識，領(lǐng)會(huì)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的道理。

結(jié)語

綜上所述，通過小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相融合，用科學(xué)的眼光觀察世界，拓寬思維，從而找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師應(yīng)當(dāng)積極探索小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)豐富多彩的跨學(xué)科融合教學(xué)課程，幫助學(xué)生以科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)美、用科學(xué)的手段創(chuàng)造美，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］金佳竹.探討小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的有效途徑［J］.學(xué)苑教育，2023（1）：89-91.

［2］王祖玲.基于STEAM教育理念探究小學(xué)美術(shù)的多學(xué)科融合路徑［J］.教育界，2022（3）：32-34，58.

［3］顧勇.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與科學(xué)學(xué)科的有效融合［J］.新課程，2021（48）：217.