【摘要】文章基于圖式理論，從構(gòu)建語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，以期為教師開展文言文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；小學(xué)語(yǔ)文；文言文閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李汝婷（1990—），女，福建省廈門市民立第二小學(xué)。

在本文中，圖式被認(rèn)作是主體用于概括、組織、描述、解釋自身及同類客體知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)的重要性日益突顯。隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的覆蓋范圍不斷拓展，文言文教學(xué)的分量亦相應(yīng)增加，受到小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的高度重視。本文基于圖式理論，從構(gòu)建語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索、總結(jié)。

一、文言文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言圖式的構(gòu)建策略

語(yǔ)言圖式是小學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)音、字、詞、句所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在音、字、詞、句四個(gè)基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)要素中，音、字、詞是重中之重、基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。文言文音、字、詞學(xué)習(xí)的難度超過(guò)白話文，因此，小學(xué)生較難建構(gòu)文言文的語(yǔ)言圖式。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新音、字、詞、句的教學(xué)方式，以求高效、穩(wěn)定地建構(gòu)小學(xué)生的語(yǔ)言圖式［1］。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

由于文言文中的一些音、字、詞、句知識(shí)比較深?yuàn)W、復(fù)雜，因此教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中掌握基礎(chǔ)的音、字、詞、句知識(shí)。例如，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)個(gè)體或集體朗誦古文的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生固有的、基于歷史傳承和環(huán)境影響的語(yǔ)言圖式，引發(fā)學(xué)生審美、情感、語(yǔ)感等方面的共鳴。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬朗誦，掌握音、字、詞、句等文言文基礎(chǔ)知識(shí)，形成比較穩(wěn)固的語(yǔ)言圖式。在這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可強(qiáng)調(diào)其中倒裝、古今異義等容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生關(guān)于音、字、詞、句的語(yǔ)言圖式。

策略二：仿寫詞句，建構(gòu)和加深圖式。

小學(xué)生的理性思維、學(xué)習(xí)能力較弱，而模仿能力較強(qiáng)。因此，教師可充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文言文字、詞、句學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行仿寫，從而加強(qiáng)其語(yǔ)言圖式。例如，在《守株待兔》一文的閱讀教學(xué)中，教師可簡(jiǎn)單講解“守株待兔”一詞的詞性和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參照“守株待兔”的結(jié)構(gòu)，用“守A待B”進(jìn)行仿寫，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生寫出了“守田待苗”“守鍋待飯”等詞語(yǔ)。其中，部分學(xué)生仿寫的詞語(yǔ)也許會(huì)比較幼稚、生硬，教師對(duì)此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探索未知的興趣和動(dòng)力。學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)參照課文中的其他詞句進(jìn)行仿寫，從而建構(gòu)關(guān)于字、詞、句的語(yǔ)言圖式。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文文言文課文中，疊詞較為常見，具有畫面美、音律美、節(jié)奏美，很容易仿寫，也比較容易提高小學(xué)生的審美情趣。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫疊詞。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《伯牙鼓琴》這一課文中的“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”進(jìn)行簡(jiǎn)化和仿寫，學(xué)生很容易寫出“涼涼清風(fēng)”“蒙蒙細(xì)雨”“嘩嘩流水”等仿詞。有了仿寫詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仿寫簡(jiǎn)單的句子，從而使學(xué)生加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)言圖式。

二、文言文閱讀教學(xué)中內(nèi)容圖式的構(gòu)建策略

“內(nèi)容圖式”是小學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［2］。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化復(fù)興浪潮的不斷高漲，以及現(xiàn)代傳媒、視聽技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文課文之前已經(jīng)對(duì)一些古代名人故事有所了解，初步建立了關(guān)于這些古代名人的認(rèn)知圖式，而且這些認(rèn)知圖式大多和內(nèi)容圖式有關(guān)。關(guān)于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容圖式的建構(gòu)和整合的具體思路和方法，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，教師可以利用學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，深化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新舊認(rèn)知圖式的交融。以《司馬光》一文的教學(xué)為例。關(guān)于司馬光的故事，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前已有所了解。但是，學(xué)生大多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文章和影視劇等資料了解的，其所建立的關(guān)于司馬光的內(nèi)容圖式缺乏必要的歷史依據(jù)。文言文中包含豐富的歷史資料，是促使學(xué)生更新關(guān)于司馬光的內(nèi)容圖式的重要資源。因此，教師應(yīng)利用《司馬光》這一文言文，讓學(xué)生通過(guò)文言文生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的描述，豐富關(guān)于司馬光的內(nèi)容圖式。

其次，教師可關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容與主題，讓學(xué)生通過(guò)梳理課文主題，掌握課文內(nèi)容，加深理解。例如，“救人”和“機(jī)智”是《司馬光》一文的重要主題，而這兩大主題是通過(guò)不同內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘表現(xiàn)課文主題的具體內(nèi)容，加深對(duì)課文主題的理解，并讓學(xué)生結(jié)合自己所知道的關(guān)于課文主題的課外知識(shí)深化主題學(xué)習(xí)，從而對(duì)司馬光身上所體現(xiàn)的勇敢機(jī)智、樂(lè)于助人的品質(zhì)有更深的認(rèn)知。

再次，對(duì)于文言文中的重要情節(jié)轉(zhuǎn)折和內(nèi)涵，教師要著重講解，加深學(xué)生的理解和記憶，從而豐富、完善其內(nèi)容圖式。例如，《司馬光》一文的情節(jié)一波三折，教師可緊扣情節(jié)進(jìn)行講解。司馬光的伙伴落水后，其他伙伴驚散，形成第一個(gè)轉(zhuǎn)折。教師可對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生講述類似的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式鋪墊。司馬光不舍落水伙伴，形成第二個(gè)轉(zhuǎn)折。教師可據(jù)此重點(diǎn)講述司馬光的道德形象，使學(xué)生在潛移默化中接受仁德為本、助人為樂(lè)等優(yōu)秀傳統(tǒng)道德的教育，從而加深對(duì)司馬光救人故事的意義和內(nèi)容的認(rèn)知，豐富內(nèi)容圖式。課文的第三個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折是司馬光面對(duì)伙伴落水的險(xiǎn)境能夠急中生智，以石破缸，成功救人。這一點(diǎn)睛之筆是關(guān)鍵情節(jié)，教師可進(jìn)行拓展講解，以加深學(xué)生對(duì)司馬光仁義智勇俱全的形象的認(rèn)知。

最后，對(duì)于課文關(guān)鍵的情節(jié)和內(nèi)涵，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面解讀，結(jié)合相關(guān)認(rèn)知，學(xué)會(huì)舉一反三，豐富其內(nèi)容圖式，增強(qiáng)其構(gòu)建圖式的能力。以《王戎不取道旁李》一文的教學(xué)為例。課文標(biāo)題非常精練地概括了內(nèi)容。因此，教師可對(duì)課文標(biāo)題的含義進(jìn)行講解，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知。課文雖然情節(jié)波折性不強(qiáng)，但具有深刻的內(nèi)涵。教師可對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，善于思考，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷。這樣的解讀能促使學(xué)生從多角度分析課文內(nèi)容，從而加深和豐富其關(guān)于課文內(nèi)容的認(rèn)知圖式。

三、文言文閱讀教學(xué)中后發(fā)性結(jié)構(gòu)圖式的構(gòu)建

策略

后發(fā)性結(jié)構(gòu)圖式并非圖式的原始結(jié)構(gòu)，而是在已經(jīng)形成的圖式基礎(chǔ)上進(jìn)行整合之后的結(jié)構(gòu)，可以稱為圖式的“后發(fā)性結(jié)構(gòu)”［3］。就學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)而言，后發(fā)性結(jié)構(gòu)圖式指的是小學(xué)生經(jīng)過(guò)文言文語(yǔ)言、內(nèi)容的學(xué)習(xí)所形成的獨(dú)特的、兼具穩(wěn)定性和可變性的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，后發(fā)性結(jié)構(gòu)圖式的形成和穩(wěn)定性，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式進(jìn)行鞏固和整合，也有利于學(xué)生對(duì)文言文課文的深入閱讀和對(duì)知識(shí)的切實(shí)掌握［4］。具體而言，后發(fā)性結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)策略主要有以下三點(diǎn)。

策略一：按部就班，均衡學(xué)習(xí)，整體建構(gòu)圖式。

這一策略的主要特點(diǎn)為，在文言文課文的首次教學(xué)中不采用對(duì)比分析、局部切入、重點(diǎn)突破等方法，而是按照文言文閱讀學(xué)習(xí)的一般步驟，讓學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音、讀順詞句、把握停頓、涵泳古韻，通過(guò)課文注釋、插圖、課外閱讀等了解課文的大意。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生較快地進(jìn)行整體圖式的建構(gòu)，適合特點(diǎn)、難點(diǎn)不突出的課文的學(xué)習(xí)。

例如，《王戎不取道旁李》一文的特點(diǎn)、難點(diǎn)在文言文中均不太突出。因此，在教學(xué)中，教師可采取相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中讀準(zhǔn)“戎”“諸”“競(jìng)”“唯”等生字的發(fā)音，根據(jù)課文注釋了解全文大意，借助課外資料加深對(duì)主人公王戎的了解，從而準(zhǔn)確、深入地了解課文內(nèi)容，構(gòu)建認(rèn)知圖式。

策略二：對(duì)比學(xué)習(xí)，加深印象，多元建構(gòu)圖式。

對(duì)比學(xué)習(xí)是能夠比較深入、透徹地了解具有對(duì)比關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)異同特征的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)元素較為復(fù)雜的文言文閱讀學(xué)習(xí)而言，不失為一種行之有效的方法。在文言文閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)圖式建構(gòu)、整合中，對(duì)比學(xué)習(xí)一般有三種方法：一是新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，二是舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，三是新知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)。以《王戎不取道旁李》一文的教學(xué)為例。教師可以對(duì)比講解“諸小兒”和“王戎”見“多子折枝”之后的迥異表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)王戎深諳人性和事理的印象，豐富學(xué)生的后發(fā)性結(jié)構(gòu)圖式。

策略三：局部分析，重點(diǎn)突破，豐富結(jié)構(gòu)圖式。

有些文言文課文的特點(diǎn)和難點(diǎn)非常突出，對(duì)于這類課文的學(xué)習(xí)，教師可在學(xué)習(xí)課文概貌和整體結(jié)構(gòu)圖式已然建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采取局部分析、重點(diǎn)突破的方法，幫助學(xué)生有效攻克難點(diǎn)，提取課文知識(shí)亮點(diǎn)，強(qiáng)化局部結(jié)構(gòu)圖式；同時(shí)亦可對(duì)整體結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行完善，讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握課文知識(shí)。例如，在《楊氏之子》一課中，楊氏之子的巧妙應(yīng)答是學(xué)生需要重點(diǎn)分析的知識(shí)。一旦學(xué)生了解了應(yīng)答之妙，就等于掌握了全文的精華，建構(gòu)了重點(diǎn)突出且比較完善的后發(fā)性結(jié)構(gòu)圖式。又如，《學(xué)弈》一課的重點(diǎn)是弈秋所教的兩人師出同門但成績(jī)不同的原因。如果學(xué)生理解了這一點(diǎn)，就可以由此及彼地了解全文內(nèi)容和內(nèi)涵，在重點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建全局性結(jié)構(gòu)圖式。

結(jié)語(yǔ)

圖式理論范疇很廣，目前已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，也取得了一些教學(xué)成績(jī)。教師要不斷借鑒圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，密切結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式。

【參考文獻(xiàn)】

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