【摘要】文章對新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)特點進(jìn)行分析，圍繞前期分析、課程實施、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)探究大單元教學(xué)策略，以期幫助教師明確大單元教學(xué)方向，真正突破課時的限制，系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

作者簡介：彭傳旺（1982—），男，福建省南平實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”的“深化教學(xué)改革”部分提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”這一文件促使大單元教學(xué)成為語文新一輪課程改革的主流方向，也為教師在教學(xué)中開展大單元教學(xué)探索、實踐提供政策支持。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會，通過大單元教學(xué)整合知識，提高學(xué)習(xí)深度與結(jié)構(gòu)化水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)特點

（一）重視知識體系整體構(gòu)建

新課標(biāo)指出，通過大單元教學(xué)促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，在大單元教學(xué)設(shè)計中突破課時限制，圍繞一個單元、多篇文本、多類型內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)能夠以具體的教學(xué)活動、策略使學(xué)生逐步形成整體性、系統(tǒng)性思維，進(jìn)而立足整體視角完成知識體系構(gòu)建［1］。

（二）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元教學(xué)方法

新課標(biāo)指出，大單元教學(xué)活動具有綜合性，要求教師立足單元整體內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多元的教法，滿足不同學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)生情況，選擇能夠串聯(lián)大單元教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)

方法。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）前期分析：立足課標(biāo)，明確教學(xué)方向

在開展語文大單元教學(xué)前，教師要分析新課標(biāo)的要求，制訂周密的計劃，明確教學(xué)方向，形成科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。因此，在前期分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足課標(biāo)，完成確定主題、目標(biāo)等工作。

1.分析課標(biāo)，選定大單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)是主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。主題作為單元的中心思想，可以將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動整合起來，使學(xué)生圍繞主題形成自己的思想、情感、觀念、態(tài)度等，確保教學(xué)育人價值得到充分發(fā)揮。在前期分析環(huán)節(jié)，選定大單元教學(xué)主題是一項關(guān)鍵工作。教師在選擇主題時不僅要提煉單元語文要素、總結(jié)人文情感共性，還應(yīng)將新課標(biāo)的理念、要求融入其中，明確主題的選定方向與標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用［2］。

新課標(biāo)在“課程實施”的“深化教學(xué)改革”部分指出，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力。因此，教師選定的大單元教學(xué)主題應(yīng)該具有實踐性，體現(xiàn)與現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系。以部編版語文二年級下冊第二單元的大單元教學(xué)為例?！独卒h叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇閱讀文章以優(yōu)美、生動的語言講述了不同的故事，從不同側(cè)面反映了“關(guān)愛”這一主題。因此，教師將“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”作為本單元教學(xué)的主題，讓學(xué)生探尋雷鋒關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的足跡，學(xué)會珍惜他人的勞動成果，向家人表達(dá)愛，在現(xiàn)實生活中主動奉獻(xiàn)與傳遞關(guān)愛。

教師立足課標(biāo)選定能夠串聯(lián)單元整體的主題，能夠明確教學(xué)方向，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系學(xué)情，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，教師要落實因材施教，以學(xué)生為中心。在大單元教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的實際情況，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的需求。因此，在前期分析環(huán)節(jié)，教師在分析新課標(biāo)的同時，也應(yīng)聯(lián)系學(xué)情。教師應(yīng)評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并預(yù)測通過大單元學(xué)習(xí)后學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，基于這兩個方面制訂教學(xué)目標(biāo)，突出大單元主題，進(jìn)一步指明教學(xué)方向。

以部編版語文三年級上冊第三單元的大單元教學(xué)為例?！顿u火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文均為童話故事。在一、二年級，學(xué)生已經(jīng)接觸過30篇不同類型的童話故事，初步感知童話世界的豐富多彩。教師可以回顧以往學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實際表現(xiàn)，并設(shè)計交流與書面測試環(huán)節(jié)，了解學(xué)生把握童話故事情節(jié)的能力、對童話特點的認(rèn)知［3］。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積累語用經(jīng)驗，掌握童話的閱讀技巧，準(zhǔn)確體會人物的真善美形象，能夠按照自己的想法編童話。綜合這兩部分內(nèi)容，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）讀童話。邊讀邊想象童話中的畫面、場景，融入其中，感知精彩的語言、奇妙的想象，豐富語言經(jīng)驗與語言技巧，提高語用能力。

（2）悟童話。結(jié)合閱讀體驗，歸納童話內(nèi)容，初步總結(jié)童話特點，體會童話傳遞的真善美，培養(yǎng)思維能力。

（3）講童話。結(jié)合自己的理解與喜歡的語言將童話講給別人聽，傳遞真摯情感，增強(qiáng)文化自信。

（4）寫童話。根據(jù)掌握的童話情節(jié)與語言特點，發(fā)揮想象，編寫童話故事，完成審美創(chuàng)造。

教師基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)情評估與分析，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)實踐有更加精細(xì)且完整的依據(jù)，明確大單元教學(xué)應(yīng)達(dá)成的效果。

（二）課程實施：綜合教法，優(yōu)化教學(xué)過程

新課標(biāo)下的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元教法，要求教師改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。因此，在課程實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式、講授式教學(xué)方法，將更多科學(xué)有效、形式新穎的教法融入大單元教學(xué)中，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動思考，優(yōu)化教學(xué)過程，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

1.情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實情境符合新課標(biāo)要求。真實的情境能夠促使學(xué)生代入自己，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的感染力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與大單元學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)圍繞單元主題提煉大情境，在具體的教學(xué)活動中，以針對性、多樣化、趣味性的子情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得真實的體驗，克服畏難情緒，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動大單元教學(xué)進(jìn)程。

以部編版語文四年級下冊第五單元的大單元教學(xué)為例。本單元為寫作單元，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇按照空間地點轉(zhuǎn)移順序描寫景色的精讀課文。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“云端旅行賞奇觀”大情境，自制“昂熱號”船票、金華雙龍洞探險票并發(fā)放給學(xué)生，開啟云旅行，讓學(xué)生結(jié)合巴金與葉圣陶的“解說詞”領(lǐng)略美景、觀光溶洞［4］。同時，結(jié)合教學(xué)活動需要，教師創(chuàng)設(shè)“海上品奇觀”“游洞探奇觀”“筆下筑奇觀”三個子情境，帶領(lǐng)學(xué)生開啟不同的旅程。以“海上品奇觀”為例，教師利用多媒體播放游輪清晨遠(yuǎn)航的動態(tài)畫面，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受海上日出的變化，并讓學(xué)生簡單交流看到了怎樣的景色，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的觀景感受是否與巴金相同，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中獲得真實的情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從學(xué)科視角闡述新課標(biāo)的理念與要求，提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以聯(lián)系生活為基本、以學(xué)生探究為目標(biāo)的系列性任務(wù)構(gòu)成，符合新課標(biāo)提倡的實踐性與綜合性理念［5］。因此，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，挖掘課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建不同類型的任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生探究，讓學(xué)生在探究中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以部編版語文五年級下冊第二單元的大單元教學(xué)為例。本單元為“中國古典名著”專題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。為了達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師構(gòu)建了以下三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：走進(jìn)古典名著。子任務(wù)一：了解四大名著，搜集作者、朝代、簡介、語言特色、影響。子任務(wù)二：介紹自己喜歡的名著，講解名著內(nèi)容、特色，在語言實踐活動中積累語言經(jīng)驗。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：演繹優(yōu)秀劇本。子任務(wù)一：梳理故事情節(jié)，整合信息，確定故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，制作思維導(dǎo)圖。子任務(wù)二：梳理人物語言與動作描寫內(nèi)容，并制作人物性格卡。子任務(wù)三：討論交流如何滿足演繹劇本條件、如何借助人物形象表達(dá)立場與觀點，嘗試改編劇本，自主排練。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：閱讀整本名著。子任務(wù)：在完成以上任務(wù)后，結(jié)合興趣選擇名著，完成整本書閱讀，分享閱讀心得。

教師采用任務(wù)驅(qū)動法，將不同類型的任務(wù)整合為任務(wù)群，能夠驅(qū)動學(xué)生由淺入深地完成大單元學(xué)習(xí)，形成對單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，掌握閱讀古典名著的有效方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，保障教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)評價：基于實際，強(qiáng)化教學(xué)效果

課程改革、教學(xué)優(yōu)化不是一朝一夕、一個階段的任務(wù)。只有在反復(fù)的評價、反思中完善教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，才能保證教育的質(zhì)量。新課標(biāo)明確提出，改進(jìn)教育評價，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)評價與教、學(xué)兩個環(huán)節(jié)的銜接，實現(xiàn)評價觀念、評價方式的改革。根據(jù)這一要求，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于實際，綜合改進(jìn)評價方式，完善評價模式與體系，發(fā)揮教學(xué)評價的功能，強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.綜合改進(jìn)評價

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)改變評價觀念，加強(qiáng)對教學(xué)評價的重視，實施“教—學(xué)—評”一體化，使評價圍繞“教什么”“學(xué)什么”展開。同時，教師應(yīng)改進(jìn)評價方法，圍繞學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行評價，將教師教了什么、學(xué)生學(xué)到什么與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比。測試、終結(jié)性評價無法滿足教學(xué)評價的要求，教師應(yīng)增加過程性評價，與其他評價方法一起構(gòu)建完整的評價體系。

以部編版語文一年級下冊第二單元的大單元教學(xué)為例?！冻运煌诰恕贰段叶嘞肴?mark name="bJdgHZfjL1b/SCcRFIlPcnnWY14=">看看》《四個太陽》三篇課文共同指向“美好心愿”這一主題。教師設(shè)計三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群及多個子任務(wù)。在學(xué)生完成每項子任務(wù)后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的真實表現(xiàn)開展過程性評價。以基礎(chǔ)型任務(wù)群為例。該任務(wù)群由“聽聽、想想”“字詞的心愿”兩項子任務(wù)構(gòu)成，評價內(nèi)容如下：學(xué)生是否認(rèn)真讀故事，能否準(zhǔn)確說出毛主席的心愿，能否了解沙洲壩村無水之苦，能否了解小朋友為每個季節(jié)畫太陽的目的，能否準(zhǔn)確理解生字，能否正確運(yùn)用量詞。為了了解學(xué)生的字詞掌握程度，教師采用口語交際、詞語理解與搭配測試的方式進(jìn)行評價。

教師改進(jìn)教學(xué)評價，使教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)銜接，保持一致性，能夠了解學(xué)生學(xué)到什么及學(xué)到什么程度，對大單元教學(xué)效果形成客觀判斷。

2.強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用

教學(xué)評價具有鑒定、導(dǎo)向、激勵等功能，因此，完成教學(xué)評價不是最終目的，將評價結(jié)果用于判斷教學(xué)不足、指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化才是最終目的。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化評價結(jié)果運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)評價的功能，優(yōu)化教學(xué)效果。

以部編版語文六年級上冊第五單元的大單元教學(xué)為例。本單元為習(xí)作單元，通過《夏日里的成長》《盼》兩篇精讀文章讓學(xué)生掌握圍繞中心意思寫作這一寫作方法。因此，在大單元教學(xué)中，教師將寫作訓(xùn)練要素融入閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。從評價結(jié)果來看，學(xué)生領(lǐng)會了圍繞中心思想寫作的方法，但實踐應(yīng)用效果并不理想。為此，教師通過課后布置寫作訓(xùn)練任務(wù)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，并吸取經(jīng)驗，在每個任務(wù)群中設(shè)計寫作練習(xí)任務(wù)。例如，在“品出夏天味道”任務(wù)群中，教師讓學(xué)生利用已掌握的寫作方法續(xù)寫夏天里的其他成長。

教師合理運(yùn)用評價結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)，能夠使大單元教學(xué)更加完整，有效優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)語

大單元教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，能夠統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于整體概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師應(yīng)把握好前期分析、課程實施、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，對接新課標(biāo)的新理念與新要求，保障大單元教學(xué)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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