【摘要】小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)以多形式互動(dòng)為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，旨在促使學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。文章分析小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，闡述核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)的基本原則，淺談核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)的可行策略，旨在提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；互動(dòng)式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系泰州市教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題2022年度課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂‘互動(dòng)式教學(xué)’策略優(yōu)化的研究”（課題編號(hào)：TZ2022087）研究成果。

作者簡介：曹逸昀（1996—），女，江蘇省泰州市鮑徐小學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、合作、探討的教學(xué)模式。在小學(xué)音樂課堂中，互動(dòng)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生自主性等方面均具有顯著的優(yōu)勢(shì)。通過與教師和其他同學(xué)的有效互動(dòng)，學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)、深化認(rèn)知、解決問題，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，利用互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值

（一）增進(jìn)情感交流，活躍課堂教學(xué)氛圍

核心素養(yǎng)視域下，互動(dòng)式教學(xué)能夠有效地增進(jìn)師生之間的情感交流。通過音樂這一獨(dú)特的藝術(shù)形式，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的情感，教師也能更好地理解學(xué)生的內(nèi)心世界。這種教學(xué)模式不僅能增進(jìn)師生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，還有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生萌生對(duì)音樂的熱愛之情。

（二）豐富感官體驗(yàn)，深化學(xué)生的音樂感悟

核心素養(yǎng)視域下的音樂互動(dòng)教學(xué)更注重學(xué)生的感官體驗(yàn)。音樂是一種聽覺、視覺、觸覺相結(jié)合的體驗(yàn)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師可充分利用觀看視頻、觸摸樂器、參與現(xiàn)場表演等多種方式刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在全方位的感官體驗(yàn)中深化對(duì)音樂的理解和感悟。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)的原則

（一）多樣性原則

多樣性原則是指在課堂教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，引入多樣化風(fēng)格、類型的音樂作品，使學(xué)生在豐富的音樂體驗(yàn)中提升藝術(shù)素養(yǎng)。此外，教師還可以運(yùn)用多樣的信息技術(shù)手段，將視覺、聽覺、觸覺等多樣感官體驗(yàn)融入音樂教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高互動(dòng)式教學(xué)的育人實(shí)效。

（二）實(shí)效性原則

實(shí)效性原則強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)際效果，切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制訂針對(duì)性教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師還需注重訓(xùn)練學(xué)生的音樂技能，如唱歌、演奏、創(chuàng)作等，確保學(xué)生所學(xué)的音樂技能可以遷移應(yīng)用到實(shí)際生活與情境中去。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂互動(dòng)式教學(xué)的策略

小學(xué)音樂課程的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)維度。適用于小學(xué)音樂教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式主要包含情感互動(dòng)、角色互動(dòng)、時(shí)域互動(dòng)、學(xué)科互動(dòng)和媒介互動(dòng)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式相結(jié)合，把握多元互動(dòng)形式與核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的契合度，設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）情感互動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂音樂體驗(yàn)

課堂互動(dòng)包括問題互動(dòng)、情感互動(dòng)、體驗(yàn)互動(dòng)、合作互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)等類型。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂互動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建師生溝通的橋梁，利用教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以為學(xué)生播放與課時(shí)音樂主題相關(guān)的情境視頻，通過課堂討論、問答等形式，讓學(xué)生在交流中加深音樂認(rèn)知，增進(jìn)情感互動(dòng)。教師還可以組織角色扮演、情景還原等活動(dòng)，促進(jìn)生生之間的合作以及師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《微笑波爾卡》的教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)包括：了解波爾卡舞曲的特點(diǎn)，學(xué)唱《微笑波爾卡》并認(rèn)識(shí)這首歌的簡譜記號(hào)。核心素養(yǎng)培育目標(biāo)指向?qū)徝栏兄臀幕斫馑仞B(yǎng)。首先，教師可以播放《微笑波爾卡》這首樂曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首樂曲的風(fēng)格特點(diǎn)，并分享自己的感受。比如，教師可以提問：“《微笑波爾卡》給你帶來了什么樣的感受？”“當(dāng)你聽到這首歌曲時(shí)，想到了什么樣的畫面？”其次，教師可以組織學(xué)生就以上問題進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)樂曲的感受，踐行體驗(yàn)互動(dòng)和合作互動(dòng)。最后，教師可以采用評(píng)價(jià)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。多元互動(dòng)形式的應(yīng)用，有助于增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂音樂體驗(yàn)。

（二）角色互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

角色互動(dòng)是指在音樂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行互動(dòng)交流。音樂課堂的互動(dòng)角色主要分為創(chuàng)作者、表演者和觀眾三種，互動(dòng)形式則包括歌唱、演奏、歌劇表演、律動(dòng)等。教師可以組織角色扮演、情景劇等活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中感知音樂的魅力。在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，提示學(xué)生在作為表演者時(shí)要沉浸其中、深入感受、謙虛聽取意見；在作為觀眾時(shí)要認(rèn)真觀看、謹(jǐn)遵禮儀、客觀評(píng)價(jià)；在作為創(chuàng)作者時(shí)要發(fā)揮想象、積極表達(dá)，展現(xiàn)音樂主題的情感內(nèi)涵。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《跳柴歌》的教學(xué)為例?！短窀琛氛宫F(xiàn)了黎族人民熱愛歌舞、熱愛生活的特點(diǎn)。為有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)一場角色互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可扮演總導(dǎo)演的角色，為學(xué)生講解《跳柴歌》的背景故事、音樂特點(diǎn)等，初步激發(fā)學(xué)生的表演興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生化身表演者，以小組為單位開展歌唱、演奏等表演彩排。在此過程中，學(xué)生既是表演者，也是創(chuàng)作者。學(xué)生需與小組其他成員一起發(fā)揮想象、集思廣益，共同創(chuàng)作個(gè)性化的《跳柴歌》。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互合作、交流心得，提高團(tuán)隊(duì)配合度。最后，各個(gè)小組依次上臺(tái)，表演本組創(chuàng)作的《跳柴歌》。而教師和其他小組的學(xué)生要化身觀眾，提出自己的建議，進(jìn)行師生與生生之間的互動(dòng)。多角色之間的互動(dòng)能使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，活動(dòng)體會(huì)更加深刻［1］。

（三）時(shí)域互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

時(shí)域互動(dòng)，即把學(xué)習(xí)過程向兩端延伸，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”的一體化學(xué)習(xí)。時(shí)域互動(dòng)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。首先，在教學(xué)前期、中期與后期，教師可以布置不同的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成果加以對(duì)比探究，使學(xué)生感受自身的進(jìn)步。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生感受音樂表現(xiàn)形式的演變，激發(fā)他們的創(chuàng)意和靈感。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編和表演，從中積累創(chuàng)意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)［2］。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《腳鈴舞曲》的教學(xué)為例。腳鈴舞是孟加拉民間舞蹈。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)時(shí)采用時(shí)域互動(dòng)教學(xué)法。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生收集關(guān)于腳鈴舞曲的資料，了解其歷史背景、音樂特點(diǎn)等，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同地區(qū)、不同風(fēng)格的民間舞曲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。教師可以提問“不同地區(qū)的民間舞曲有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一種風(fēng)格？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法。最后，教師可以布置創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以腳鈴舞曲為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人喜愛的風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

通過課前、課中、課后的時(shí)域互動(dòng)，學(xué)生能夠接觸、欣賞到思想內(nèi)涵豐富的不同地區(qū)、民族和國家有代表性的優(yōu)秀音樂，了解不同地區(qū)民歌的體裁、特點(diǎn)、風(fēng)格、意蘊(yùn)等，拓寬音樂視野，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，發(fā)展創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）學(xué)科互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)

學(xué)科互動(dòng)建立在音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等多重關(guān)系上，旨在促進(jìn)學(xué)生了解多種多樣的音樂風(fēng)格，提升審美感知素養(yǎng)。教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，找到音樂學(xué)科與其他學(xué)科、領(lǐng)域相融合的切入點(diǎn)，開展融合式互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度理解和欣賞音樂。在音樂與多學(xué)科要素的互動(dòng)與結(jié)合下，學(xué)生能進(jìn)一步感受音樂與其他藝術(shù)的共通之處，從而豐富藝術(shù)審美體驗(yàn)，增強(qiáng)審美感知力［3］。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)《誰說女子不如男》的教學(xué)為例。教師可以將音樂學(xué)科與語文學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，從語文的角度引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞的含義和背后的故事，感受歌詞美。通過分析歌詞，學(xué)生可以更好地理解歌曲的主題和情感。此外，教師還可以將音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生欣賞與歌曲主題相關(guān)的畫作，了解戲劇的基本要素和基本表現(xiàn)手段，表達(dá)自己的審美感受。

通過以上的學(xué)科互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生可以從跨學(xué)科的角度理解和欣賞音樂，提升審美感知素養(yǎng)，拓寬音樂視野。

（五）媒介互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)

媒介互動(dòng)是指在音樂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段開展音樂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)搜集、欣賞或表現(xiàn)音樂，表達(dá)自己對(duì)作品思想感情、創(chuàng)作意圖等多元理解的互動(dòng)教學(xué)方式。在音樂課堂上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視、圖書等媒介，向?qū)W生介紹豐富的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂評(píng)論、音樂分享等活動(dòng)，拓展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)［4］。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)《藍(lán)色狂想曲（選段）》的教學(xué)為例。首先，教師可通過視頻、音頻、圖文資料等媒介，向?qū)W生介紹《藍(lán)色狂想曲（選段）》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)這首作品有深入的了解。其次，教師可以借助投影儀、音響設(shè)備等多媒體手段，讓學(xué)生欣賞樂曲選段，深入感受音樂的韻味和情感。在欣賞過程中，教師可以借助音樂軟件分析樂曲的旋律、節(jié)奏、和聲等元素，讓學(xué)生從技術(shù)層面了解這首作品的音樂表現(xiàn)要素。最后，教師可以組織學(xué)生開展音樂評(píng)論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人感受和情感體驗(yàn)，描述和分析《藍(lán)色狂想曲（選段）》的典型特征、表現(xiàn)形式和表達(dá)的情感，培養(yǎng)他們的文化理解素養(yǎng)和審美感知素養(yǎng)。

通過媒介互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更為全面、深入地了解音樂作品，還能積累深厚的文化底蘊(yùn)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)不僅能夠增進(jìn)師生之間的情感交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，深化學(xué)生的音樂感悟。教師需遵循多樣性原則和實(shí)效性原則，以多形式互動(dòng)為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，促使學(xué)生多方面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉偉.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2022（30）：135-137.

［4］趙學(xué)強(qiáng).淺談如何在小學(xué)音樂課堂中開展互動(dòng)式教學(xué)［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（9）：176-178.