【摘要】隨著新課改的深入推進，小學(xué)音樂教育被賦予了新的內(nèi)涵與使命。在日常教學(xué)活動中，小學(xué)音樂教師可采用大單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。文章從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)音樂；高效課堂

作者簡介：浦譯文（1992—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)實驗小學(xué)。

從定義來看，大單元教學(xué)是知識點、技能、概念的集合。大單元教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。為達成此目標，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)設(shè)計大單元教學(xué)目標，整合大單元教學(xué)內(nèi)容。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略。

一、貼合教材內(nèi)容，做好教學(xué)準備

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，挖掘大概念

從定義來看，大概念可以被理解為“從具體知識點中提煉出來的，頗具抽象性、概括性，需要在實踐中驗證的概念”。大概念背景下的音樂教學(xué)講求素質(zhì)本位。為最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，挖掘教材中的大概念。一般來說，大概念的提煉需要遵循兩個原則。其一，整合課內(nèi)課外資源；其二，兼具理論性與實踐性［1］。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學(xué)為例。通過對該單元內(nèi)容的分析和提煉，教師將單元大概念擬定為“新學(xué)堂樂歌，唱出古詩詞永恒韻味”。根據(jù)教材內(nèi)容，單元教學(xué)可分為誦唐詩、“畫”唐詩、唱唐詩、演唐詩等多個部分。學(xué)生要從跨學(xué)科的角度出發(fā)，以多種形式演繹唐詩。在備課階段，教師致力于將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代音樂相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)情與教學(xué)活動相結(jié)合，通過“和詩以歌”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生充分感知經(jīng)典，體會傳統(tǒng)文化的魅力。比如，在教唱《小兒垂釣》這首歌時，教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩韻律的角度思考問題：“用哪些方法可以演繹出詩文中的情境和詩人的心境？”在教師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生能夠結(jié)合古詩營造的意境，以誦、唱、演等多種形式綜合表現(xiàn)古詩。

大概念為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。在大概念的指引下，學(xué)生能夠逐漸從了解、掌握概念過渡至用已掌握的規(guī)律、概念解決實際問題。

（二）基于大概念，明確單元目標

單元目標是大單元教學(xué)的重要組成部分。一直以來，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，使教學(xué)目標猶如空中樓閣，缺乏實踐意義。基于此，教師在制訂小學(xué)音樂單元目標時需要遵循以下原則。其一，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)；其二，以學(xué)生為主體。此外，每一個學(xué)生的實際情況存在個體差異，因此，單元目標的設(shè)定亦要體現(xiàn)出差異性和個性化［2］。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第六單元“牧笛聲聲”的教學(xué)為例。在備課階段，教師鉆研教材內(nèi)容，理清知識點之間的聯(lián)系，將單元大概念擬定為“感受牧歌，還原牧區(qū)風情”?；诖蟾拍?，教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定了具體的教學(xué)目標。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)唱不同地區(qū)的牧歌，感受牧歌中蘊含的人文要素，了解牧區(qū)人民的生活狀態(tài)。其中，在審美感知和文化理解層面，學(xué)生要從新疆、江蘇等地區(qū)的牧歌中感知音樂美，了解牧區(qū)人民的生活；在藝術(shù)表現(xiàn)層面，學(xué)生要通過演和唱兩種方式表現(xiàn)音樂美感；在創(chuàng)意實踐層面，學(xué)生要基于自己的理解創(chuàng)新牧歌表現(xiàn)形式。

單元目標是大概念的延伸，而課時目標是實現(xiàn)單元目標的階梯。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊扣大概念設(shè)定單元目標，依據(jù)單元目標細化課時目標，使學(xué)生不僅能知曉單元包含的主要知識點，還能明確大致的學(xué)習(xí)方向。

二、圍繞單元目標，7nY4S1zUYr6lQfIN7n22+OwLScq1ZbrhozLp6z57tog=鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，調(diào)動課堂氛圍

小學(xué)生的理解能力有限，若教師直接輸出大量的知識點，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而影響聽課效率。為最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，教師可創(chuàng)設(shè)生動、有趣的單元主題情境。單元主題情境有以下幾種創(chuàng)設(shè)方式。其一，多媒體創(chuàng)設(shè)；其二，故事創(chuàng)設(shè)；其三，問題創(chuàng)設(shè)。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊第一單元“春天的歌”的教學(xué)為例。通過該單元的教學(xué)，學(xué)生將充分感受春天的魅力。因此，在授課階段，教師針對不同歌曲的特點選擇了不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。比如，在教唱《嘀哩嘀哩》這首歌曲時，教師緊扣單元主題情境以及歌曲情境，采用故事創(chuàng)設(shè)與多媒體創(chuàng)設(shè)的方式還原歌曲描繪的場景?！霸谶@首歌曲中，你‘聽’到了哪些場景？”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題，描述自己“聽”到的場景。有學(xué)生分享道：“我聽到了春風拂過樹林、花朵的聲音?！边€有學(xué)生分享道：“我聽到了小鳥在樹林里歌唱的聲音?！被谛涡紊姆答仯處熣故玖艘欢闻c歌曲主題相匹配的視頻。在直觀、動態(tài)的情境中，學(xué)生感受到歌曲的美好意境，體會到春日的美好。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，豐富的視聽資源不僅有助于教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）注重課堂提問，加強師生互動

提問式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思考，有效提升課堂教學(xué)的互動性。教師在設(shè)計問題時，需要秉持以下原則。其一，循序漸進性。小學(xué)生的認知能力有限，教師應(yīng)設(shè)計具有邏輯性且緊密聯(lián)系的問題串，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地參與音樂實踐活動。其二，開放性、創(chuàng)新性。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)設(shè)計具有開放性、創(chuàng)新性的問題，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊第五單元“趕花會”的教學(xué)為例。在授課階段，教師圍繞“趕花會”這一主題設(shè)計了一連串問題。首先，教師提問：“如果要還原趕花會的場景，你會如何還原？”結(jié)合這一問題，學(xué)生以小組為單位展開交流和探討。比如：有的學(xué)生認為，要用飽滿的情緒呈現(xiàn)歌曲中人物的狀態(tài)；還有的學(xué)生認為，要確保肢體語言貼合歌詞大意。其次，教師著重講解了趕花會的主要步驟—清晨、出發(fā)、賞花、暮歸，并提問：“如何通過這幾個步驟還原趕花會的場景？”學(xué)生在小組內(nèi)就趕花會的主要步驟分享和交流各自的想法。最后，教師邀請小組代表分享本組的討論成果，同時將學(xué)生形形色色的想法羅列于黑板上。通過高效的師生互動和生生互動，趕花會活動的雛形就此形成，為后續(xù)活動的開展奠定了

基礎(chǔ)。

在大單元教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)計循序漸進的問題串，通過高效的師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂實踐活動中來，提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

三、擬定單元活動，重構(gòu)評價體系

（一）依托實踐活動，形成創(chuàng)新意識

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。創(chuàng)意實踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識。基于此，教師可以在教唱某一首歌曲時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開展即興表演和音樂編創(chuàng)活動，表達個人想法和創(chuàng)意。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元“五彩民族風”的教學(xué)為例。在教學(xué)《跳柴歌》時，教師鼓勵學(xué)生在《跳柴歌》的音樂聲中自主編創(chuàng)舞蹈動作，還原海南黎族人民的生產(chǎn)、娛樂場景。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在肢體語言僵硬、表現(xiàn)拘謹?shù)膯栴}。針對這一情況，教師利用《跳柴歌》和《月光下的鳳尾竹》這兩首歌開發(fā)學(xué)生的肢體語言，使學(xué)生認識身體、協(xié)調(diào)四肢、積累各種舞蹈形式、豐富肢體感受。通過切身體驗，學(xué)生能夠了解多種多樣的音樂表達方式。

在日常音樂教學(xué)活動中，教師要堅持以學(xué)生為主體，予以針對性的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試用多種方式輸出自己對音樂的理解，以此提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價內(nèi)容

在以往的評價模式中，教師經(jīng)常將關(guān)注點放在“學(xué)生是否掌握某一知識點”上。隨著教學(xué)改革的推進，“教—學(xué)—評”一體化作為一種新穎的教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。教師的“教”、教學(xué)的“評”和學(xué)生的“學(xué)”成為聯(lián)系緊密的有機體。基于此，教師開展教學(xué)評價時要秉持以下原則。其一，確保主體多元化。學(xué)生、家長都可以成為評價主體。其二，確保評價的全面性。教師應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情展開過程性、終結(jié)性評價［3］。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊第二單元“豐收之歌”的教學(xué)為例。在課程教學(xué)階段，教師設(shè)計了一個音樂創(chuàng)編活動。根據(jù)活動要求，學(xué)生將以小組為單位創(chuàng)編并演繹豐收舞。學(xué)生可從《豐收歌》《喜洋洋》《豐收之歌》《打麥號子》等歌曲中挑選一首作為背景音樂，以小組為單位，還原歌曲中演繹的生活場景。教師從旁點撥學(xué)生：“應(yīng)該用何種肢體語言與舞蹈動作還原農(nóng)民伯伯的豐收場景？”學(xué)生要跟隨音樂，與同組的同學(xué)一起完成動作創(chuàng)編，使律動、舞蹈與歌曲情感相符。

在成果展示階段，教師要求學(xué)生一邊認真欣賞其他小組的表演，一邊根據(jù)評價標準進行投票?！澳囊唤M的表演最接近農(nóng)民伯伯收割麥子這一場景？哪一組的表演最好？”教師事先展示具體的評價標準，讓學(xué)生對照評價標準投出自己的一票，并適當點評其他小組的表現(xiàn)。比如，有學(xué)生的投票理由在于，農(nóng)民伯伯在收割麥子時經(jīng)常會有彎腰和揮舞鐮刀的動作，因此，該小組的表演是生動且準確的。

結(jié)語

總之，大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術(shù)素養(yǎng)，還能優(yōu)化教學(xué)，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

［1］宋欣奕.審美高度化：教育戲劇在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中的實踐［J］.中國音樂教育，2022（7）：19-23.

［2］吳立.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元設(shè)計研究：以“少年的歌”單元教學(xué)為例［J］.中國音樂教育，2022（4）：18-23.

［3］程元元.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課程大單元教學(xué)設(shè)計［J］.學(xué)園，2022，15（34）：16-18.