【摘要】語篇閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要陣地。文章以《新思維小學(xué)英語》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板塊的語篇為例，闡述在語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以期提供一定的教學(xué)參考，推動小學(xué)英語育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；語篇閱讀；教學(xué)實踐

作者簡介：童飛月（1995—），女，江蘇省南京市南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，英語課程要發(fā)揮包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用［1］。基于課標(biāo)對核心素養(yǎng)的重視，英語語篇閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再簡單地以發(fā)展語言知識和技能為目標(biāo)，而要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在主題意義的引領(lǐng)下，依托教材語篇，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知、理解、內(nèi)化、運用所學(xué)知識，解決實際生活中的問題，形成正確的價值觀。本文以《新思維小學(xué)英語》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的語篇為例，具體闡述如何在英語語篇閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、融合課外資源，發(fā)展語言能力

語言能力是指學(xué)生參與語言活動時所體現(xiàn)出的語言理解和表達(dá)能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語言水平補(bǔ)充課外資源。課標(biāo)也提到，教師“可合理開發(fā)教材以外的素材性資源，選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料”?；诖?，教師可將教材語篇與課外繪本相融合，補(bǔ)充主題語境下的語言知識，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（一）基于主題語境，選取合適繪本

繪本的選取應(yīng)契合教材語篇的主題語境、語言特點和育人功能。針對本課所教學(xué)的語篇，教師選擇“跟上兔子”系列繪本中的Fun in the sea作為補(bǔ)充的課外資源。兩者從不同角度講述了與海洋動物相關(guān)的故事?！癓earn to read”的語篇類型為童話故事，屬于“人與自然”和“人與社會”范疇，其講述了鯊魚、海豚和海龜競選海洋動物的領(lǐng)導(dǎo)者的故事，它們都有各自的優(yōu)點，但在突發(fā)災(zāi)難來臨之際，是海龜憑借著自己的智慧，團(tuán)結(jié)集體，帶領(lǐng)大家一起實現(xiàn)了自救。Fun in the sea則是一篇科普文，屬于“人與自然”范疇，主要描述主人翁在潛水時看到的各種各樣的海洋動物及其特征，如鯊魚、劍魚、神仙魚、海馬和章魚等?？梢钥闯?，兩篇語篇在主題語境和語言特點上的匹配度相對較高，適合進(jìn)行融合教學(xué)。

（二）回顧激活舊知，做好學(xué)習(xí)鋪墊

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在閱讀之前，教師應(yīng)立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識和認(rèn)知，合理設(shè)計導(dǎo)入活動，進(jìn)行有效預(yù)熱?？紤]到學(xué)生先前已閱讀過Fun in the sea，上課伊始，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本的內(nèi)容，通過free talk的形式，對學(xué)生進(jìn)行提問：“Do you remember any sea animals in the book？ What does it look like？ ”。教師讓學(xué)生運用與海洋動物相關(guān)的單詞和“It is.../It has...”等句型來回答。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生自然而然地融入課堂，紛紛舉手發(fā)言，描述繪本中swordfish、octopus、seahorse和shark等海洋動物的特征。導(dǎo)入活動不僅對即將開始的課堂教學(xué)活動進(jìn)行了有效預(yù)熱，調(diào)動了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有興趣來參與、有經(jīng)驗可分享，還滲透了相關(guān)的核心詞匯和句型，為接下來的課堂教學(xué)做好了鋪墊。

（三）整合語言素材，提升表達(dá)能力

在語篇教學(xué)過程中，教師可聚焦教材文本的某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，適時穿插繪本的內(nèi)容，將繪本中的語言知識作為補(bǔ)充素材，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

比如，教學(xué)到鯊魚競選領(lǐng)導(dǎo)者這部分內(nèi)容時，“Learn to read”的語篇中提到鯊魚的優(yōu)點是“I am strong. I have sharp teeth too.”，而繪本中恰好有一段描述鯊魚的內(nèi)容，教師便趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本中提到的鯊魚的特征，如“It has very sharp teeth.It has a great sense of smell.”。接著，教師安排了一個角色扮演活動，讓學(xué)生以鯊魚的口吻補(bǔ)充更多的競選理由。比如，有一名學(xué)生說：“I want to be the leader！ I am not only strong but also fast. I have sharp teeth too. I also have a good sense of smell！ So I will be the best leader！”。有了繪本知識作為補(bǔ)充，學(xué)生的語言表達(dá)更為豐富生動，語言表達(dá)能力實現(xiàn)了有效提升。

二、滲透閱讀策略，提升學(xué)習(xí)能力

英語閱讀需要一定的方法和技巧。在開展閱讀教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨立探究，掌握多樣的閱讀策略，提高閱讀效率，提升學(xué)習(xí)能力。

（一）充分利用插圖，培養(yǎng)觀察推測能力

小學(xué)英語語篇中的插圖蘊(yùn)含著豐富的信息，承載了重要的意義。在閱讀的初始階段，教師可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

以本課為例，教師設(shè)計了一個picture walk圖片環(huán)游活動，不展示任何文字信息，讓學(xué)生觀察語篇中由6幅插圖所構(gòu)成的連環(huán)畫，回答問題“What sea animals are there in the story？”，并猜測“What do they do in the story？”。第一個問題考查學(xué)生的觀察能力。學(xué)生需要仔細(xì)觀察并圈選出故事中出現(xiàn)的動物，如shark、dolphin、turtle、eel、crab、starfish，并在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)相關(guān)生詞。第二個問題考查學(xué)生的推測能力。有學(xué)生回答：“They have a party together.”。也有學(xué)生猜測：“Maybe they have a meeting.”。還有學(xué)生認(rèn)為：“I think they have a lesson at an ocean school.”，或認(rèn)為：“They have a swimming competition.”。教師針對學(xué)生的猜測進(jìn)一步追問：“Why do you think so？”。學(xué)生基本上都能根據(jù)圖片上的線索闡述自己的理由，從而發(fā)展猜測、推理能力。

（二）泛讀精讀結(jié)合，提高閱讀效率

小學(xué)生的閱讀技巧有限，閱讀時遇到長難句或生詞，就容易卡頓。缺乏技巧的閱讀會使得學(xué)生“只見樹木，不見森林”，只拘泥于語篇的淺層表征，缺乏整體把握語篇的意識，難以理解語篇的深層含義。教師需帶領(lǐng)學(xué)生順著語篇脈絡(luò)挖掘語篇背后的邏輯，在泛讀和精讀中逐步深入理解語篇，提升閱讀質(zhì)量和效率。

本課用“Who？Why？How？”三個主問題串聯(lián)，構(gòu)建了層層深入的問題鏈，具體為“誰想當(dāng)海洋動物的領(lǐng)導(dǎo)者？它為什么可以當(dāng)？最終它是怎么當(dāng)上的？”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初步泛讀語篇，問題為：“Who want（s）to be the leader in the sea？”。學(xué)生迅速瀏覽語篇，找出關(guān)鍵信息，明確了人物、地點等關(guān)鍵要素，大致把握故事大意。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“Why do they want to be the leader？”，精讀語篇的上半部分，梳理鯊魚、海豚和烏龜?shù)钠焚|(zhì)，循序漸進(jìn)地完成對文本的進(jìn)一步解讀。學(xué)生的回答如下。

A：The shark wants to be the leader.Because he is stronger.It has sharp teeth too.

B：The dolphin wants to be the leader.Because she is fast.It is prettier.

C：The turtle wants to be the leader.Because he is wise.

再次，學(xué)生圍繞教師提出的“Who is the leader at last？How does he/she become the leader？”這兩個問題，通過聽音跟讀、分角色朗讀、小組表演等語言實踐活動學(xué)習(xí)語篇的下半部分，在情境中了解故事情節(jié)，在合作中內(nèi)化語言知識。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次通讀語篇，感悟優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)所需具備的品質(zhì)。學(xué)生們積極回答，指出：“A good leader should be wise and brave， like the turtle.”，體現(xiàn)了對語篇內(nèi)涵的深刻把握。

（三）利用結(jié)構(gòu)化圖示，提升歸納能力

圖示可以將抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬恼Z義網(wǎng)絡(luò)［2］。圖示形成的過程既是學(xué)生觀察、思考、分析、理解、內(nèi)化所學(xué)知識的過程，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程。通過合理運用結(jié)構(gòu)化圖示，如思維導(dǎo)圖、邏輯樹、表格等，學(xué)生能夠快速定位關(guān)鍵信息，清晰地概括和歸納語篇內(nèi)容。

教師觀察到，本課語篇多用對話形式呈現(xiàn)，比較零碎。因此，在引導(dǎo)學(xué)生找出鯊魚、海豚和烏龜各自競選領(lǐng)導(dǎo)者的理由之后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，制作了以下圖表（見表1）。圖表清晰地呈現(xiàn)了語篇的關(guān)鍵信息，能夠幫助學(xué)生將零散的細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納，完成知識體系的系統(tǒng)性構(gòu)建。

三、深入研析文本，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。教師可通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、辯證思維、邏輯思維，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。

（一）挖掘文本留白，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由于長度和難度的限制，教材語篇常常存在留白的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇的留白之處，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，“Learn to read”的語篇展示了海星、螃蟹和海鰻的對話，它們分別說了自己支持的領(lǐng)導(dǎo)者和理由，之后便用“The animals talked and talked about who would be the best leader.”這句話一筆帶過了其他動物的討論過程，留下供人想象的空間。教師安排學(xué)生以小組為單位，扮演其他海洋動物，說出自己心目中的海洋領(lǐng)主及理由。其中一組學(xué)生的對話如下。

A：The shark is the strongest animal.He can protect us！So I choose the shark.

B：The shark is strong but he is scary too！I think the dolphin can be the leader.Because she is kind and she will help everyone.

C：A good leaders should be clever and wise.It is very important.So I choose the turtle to be our leader.

（二）合理質(zhì)疑追問，培養(yǎng)辯證思維

教師可引導(dǎo)學(xué)生品味語篇中蘊(yùn)含的辯證思想，鼓勵學(xué)生合理質(zhì)疑，使學(xué)生更加深刻地理解語篇傳遞的價值觀。在本課的讀后活動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論烏龜能成為領(lǐng)導(dǎo)者的原因。大多數(shù)學(xué)生指出：“Because turtle saved the other sea animals.”。這一觀點值得深思。于是，教師追問：“Really？Were the sea animals only saved by the turtle？”。學(xué)生進(jìn)一步討論，最終得出答案：“The sea animals were saved by themselves.The turtle asked everyone to work together.”。學(xué)生通過審視自己的觀點，深度剖析語篇的內(nèi)涵，開展深層次的質(zhì)疑與思辨，發(fā)展了辯證思維。

（三）優(yōu)化復(fù)述形式，培養(yǎng)邏輯思維

良好的邏輯思維能力能夠助力學(xué)生迅速理清句子結(jié)構(gòu)，從而條理清晰地進(jìn)行表達(dá)。在本課的讀后復(fù)述環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生利用下列句型進(jìn)行表達(dá)：“At first I think...is the leader.Because...but now I think...is best.Because...so I choose...to be our leader！”。學(xué)生通過開展回憶、分析、比較、判斷等多樣的思維活動，理清了表達(dá)邏輯，運用at first、but now、because、so等連接詞完整地復(fù)述故事的主要情節(jié)，同時還能夠條理清晰地表達(dá)自己的觀點，實現(xiàn)了邏輯思維的發(fā)展。

四、探究主題意義，實現(xiàn)育人目標(biāo)

語篇中常蘊(yùn)含豐富的主題內(nèi)涵，具有學(xué)科育人價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義，挖掘語篇內(nèi)涵，使學(xué)生形成良好的品格和正確的價值取向，從而落實英語學(xué)科的育人目標(biāo)［3］。

（一）全面研讀語篇，確定育人落點

本課的教材語篇主旨看似簡單，實際上通過深入研讀可以發(fā)現(xiàn)，該語篇的主題意義是多元的。如果僅僅讓學(xué)生知道要運用智慧解決困難才能做團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的主題意義探究顯然是片面的，所以，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。

（二）聯(lián)系生活實際，搭建育人階梯

主題意義的建構(gòu)離不開真實的生活經(jīng)歷。確定育人落點之后，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在真實情境中解決問題，形成正確的價值觀?！皥F(tuán)結(jié)”這一主題與學(xué)生的生活和人際交往息息相關(guān)，因此在學(xué)完語篇后，教師將情境延伸到實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生將海洋動物與集體中的自己做類比，并提問：“If you are the leader in a group，like the turtle，what should you do？If you are not a leader，just like all the other animals in the sea，what should you do？”。學(xué)生思考并討論，感悟到優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的良好品質(zhì)，還認(rèn)識到團(tuán)結(jié)互助的重要性，使學(xué)科的育人價值得以落實。

結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)策略豐富多樣，教師可通過采取融合課外資源的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入研析文本、探究主題意義，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的目的，從而有效發(fā)揮英語課程的育人價值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］胡麗文.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021（7）：60-65.

［3］丁亞芬.基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)：以PEP《英語》三年級下冊Unit 5 Do you like pears？中的Story time為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2023（12）：18-21.