【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出義務教育語文課程的目的是促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是提升他們的閱讀與鑒賞能力。在此背景下，整本書閱讀成為新的語文閱讀教學趨勢。文章以促進學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)為導向，從激發(fā)閱讀熱情、選擇閱讀書目、渲染閱讀氛圍和概括閱讀方法等角度探討實施整本書閱讀教學的有效策略，旨在為廣大教育工作者提供實踐參考，幫助他們更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀 ；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：李倩蓉（1992—），女，江蘇省南通市海安市實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。”那么，什么是核心素養(yǎng)？“素養(yǎng)”區(qū)別于“素質”，它不僅是言行舉止間體現的文明，更是由內而外散發(fā)的自我意識，是修養(yǎng)的具象化。語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現，這要求教師不能單純地傳授知識，而要致力于培養(yǎng)發(fā)展中的人。正如葉圣陶先生所言：“教育是什么？往簡單方面說，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币粋€發(fā)展中的人需具備各種良好的習慣。教師應通過整本書閱讀教學，促使學生多讀書、好讀書、讀好書，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

一、巧設問題，激發(fā)學生的閱讀興趣

一堂優(yōu)質的語文閱讀課應以激發(fā)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，給學生插上想象的翅膀，使他們對閱讀產生濃厚的興趣。在課堂avag1hgWVsj/C4jdQho4JuRIp6QD6Qng1S8BRmYkOJU=教學中，教師可為學生提供與教材中的課文節(jié)選片段對應的書籍資源，或是把相同作者的其他優(yōu)秀作品介紹給學生，初步激發(fā)學生的整本書閱讀欲望。

在學生閱讀書籍的過程中，教師可以運用設置懸念的方法進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在閱讀《假如給我三天光明》這本書之前，教師可以這樣引導學生：“同學們，這節(jié)課就讓我們閉上眼睛，體驗在黑暗中學習?！睂W生會對此感到好奇，從而產生閱讀書籍的興趣。

又如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元時，教師可以結合單元的快樂讀書吧板塊設置問題：“本單元的四篇課文都出自中國古典四大名著，這些名著中你最喜歡哪個人物呢？說出理由?！币源舜呱鷮W生閱讀整本名著的欲望［1］。

二、結合教材，推薦合適的閱讀書目

在碎片化閱讀、淺閱讀盛行的大環(huán)境下，整本書閱讀具有極其重要的現實意義，其不僅有助于推進語文課程改革，還對拓寬視野、積淀知識、沉淀內心具有重要作用。教師應基于新課改的要求，根據學生的年齡特點和認知水平，結合教材內容為不同階段的學生制訂閱讀書目，引導學生進行整本書閱讀。

（一）“單篇—整本”結合

教師可以在教學課文時引入與課文對應的書籍中的其他章節(jié)，讓學生進一步領略文學作品的魅力，激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元的《草船借箭》這篇課文突出諸葛亮神機妙算的一面。教師可以因勢利導，讓學生在《三國演義》這本書中尋找體現諸葛亮聰明才智的故事或片段，如初出茅廬、武侯彈琴退仲達、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、火燒博望坡等，并在班級中進行分享，以此激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。

又如，在學習完《紅樓春趣》之后，學生對賈寶玉的人物形象有了初步感知。同時，他們會好奇，大觀園中的生活究竟是什么樣的？教師可以在課堂上呈現《紅樓夢》中描寫大觀園的其他章節(jié)，引領學生進一步探究大觀園中的奢靡生活。

再如，《猴王出世》這篇課文對應的是《西游記》第一回的內容，講述了孫悟空的傳奇身世，預示了他充滿奇幻的一生。在教學時，教師可以適當呈現能體現孫悟空神通廣大的其他故事，如孫悟空在太上老君的煉丹爐中煉制了七七四十九天，練就了一雙火眼金睛，讓學生充分感受這篇名著的魅力，進而產生閱讀的興趣。

（二）“整本—群書”結合

葉圣陶說：“教材無非是個例子?！苯滩牡钠怯邢薜?，但孩子的閱讀興趣是無限的，閱讀習慣是終身的。因此，教師不僅要鼓勵學生閱讀整本書，還要為學生搭建系統(tǒng)的閱讀框架，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀經驗。

比如，統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元是一個以童話故事為主的單元，其中包含《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文。通過閱讀這些課文，學生能夠對童話故事產生初步的了解。為進一步激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣，教師可以順勢引導學生利用課余時間閱讀其他童話故事，如《皮皮魯和金魚王子》《沒頭腦和不高興》等。

三、布置環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！绷己玫拈喿x環(huán)境可以在無形中促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以充分利用教室墻壁等周圍環(huán)境，設立“好書推薦”“書香成長”“美文欣賞”等欄目，由學生組成若干小組，負責每個欄目的編輯、選稿、修改和布置工作。這樣的活動使整個教室彌漫著書香雅韻，不僅能營造濃厚的閱讀氛圍，還能培養(yǎng)學生篩選文本的能力，并激發(fā)他們對整本書的閱讀興趣，可謂一舉多得。

（一）教室環(huán)境的整體設計

教室是學生學習的主要場所，也是他們閱讀書籍的重要環(huán)境。為了營造濃厚的閱讀氛圍，教室環(huán)境的整體設計應以溫馨、舒適和富有文化氣息為主，確保光線充足但不過于刺眼。同時，教室的墻面可以裝飾一些名人名言、詩詞歌賦等，讓學生在潛移默化中受到文化的熏陶。

（二）閱讀區(qū)域的精心打造

學?？梢栽谛仍O置專門的閱讀區(qū)域，為學生提供一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境；可以在閱讀區(qū)域擺放舒適的座椅、靠墊和書架等，以便學生隨時拿起書籍閱讀；還可以在閱讀區(qū)域放置一些綠植或裝飾物，營造自然、和諧的閱讀氛圍。為了讓學生更好地融入閱讀環(huán)境，教師還可以在閱讀區(qū)域加入一些與書籍相關的元素，如作者介紹和書籍推薦等。

（三）書籍資源的豐富多樣

書籍是整本書閱讀的關鍵，因此，確保書籍資源的豐富多樣至關重要。學校應定期更新圖書室的藏書，增加各種類型、各種題材的書籍，以滿足學生的不同閱讀需求［2］。同時，教師可以在教室中設置圖書角或流動書架，方便學生隨時借閱書籍；鼓勵學生自帶書籍與同學分享，以豐富班級的書籍資源；每周進行一次書籍交換活動，讓每個學生都能看自己想看的書籍，從而拓寬他們的視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（四）閱讀活動的豐富多彩

為了培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛，教師可以組織一系列豐富多彩的閱讀活動。例如：定期舉辦讀書分享會，讓學生分享自己的閱讀心得和感受；組織讀書筆記展覽，展示學生的閱讀成果；開展閱讀競賽或閱讀挑戰(zhàn)賽等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣和競爭意識。這些活動不僅可以幫助學生提升閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的表達能力和批判性思維。

（五）教師角色的積極引領

在整本書閱讀的過程中，教師扮演著重要的角色。教師應成為學生的引路人，積極引導學生參與閱讀活動，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以通過課堂講解和課后指導，向學生介紹優(yōu)秀文學作品和多樣閱讀方法；還可以通過互動交流了解學生的閱讀需求和反饋，及時調整教學策略。

四、適當點撥，提供有效的閱讀指導

學生要閱讀完整本書，尤其是一些長篇小說，需要一定的恒心與毅力。此時，教師需要充當學生閱讀路上的“拐杖”，通過導讀課幫助學生為整本書閱讀做好準備。

以中國古代小說為例，此類小說大多采用章回體結構，教師可以引導學生先閱讀回目。回目雖簡短但內容豐富，通過閱讀回目，學生可以了解每個章節(jié)的主要人物和情節(jié)［3］。這種目錄管窺法可以幫助學生快速梳理人物關系及故事脈絡。

對于沒有回目的外國名著，教師可以向學生介紹思維導圖等閱讀工具，向學生傳授不一樣的閱讀方法。比如，在學生閱讀整本書之前，教師可以選擇書中的某一章節(jié)，與學生共同繪制思維導圖，并讓學生嘗試講述故事梗概。掌握思維導圖的繪制方法后，學生在閱讀整本書時可以更加高效地提取書中有價值的信息。有效的閱讀指導能夠幫助學生掌握多樣的閱讀方法，讓他們快速進入閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率。

五、設置獎勵，激發(fā)學生的閱讀動力

較低年級學生而言，小學高年級學生更易于溝通、理解能力更強。然而，對于他們而言，要完成整本書閱讀也不是一件易事。對此，教師可以設置一些有吸引力的獎勵制度，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀動力。具體而言，教師可將“習得”與“應用”有機結合起來，通過開展實踐活動，將整本書中有價值的資源有效地轉化到學生的日常語言結構中去，讓學生實現學以

致用。

古代長篇小說往往語言晦澀、情節(jié)冗長，教師可以引導學生以做筆記的方式閱讀書籍，提倡“不動筆墨不讀書”。教師可以將做筆記轉換成“讀書存折”的形式，讓學生像存錢一樣，將每日的閱讀時間、閱讀頁數記錄在“讀書存折”中，積累到一定的量，就可以兌換相應的文具、圖書等獎品。這樣的獎勵制度能有效調動學生的閱讀興趣，由于獎勵物品有限，還能在學生中形成良性競爭。

教師還可以利用語文課開展“讀書伴我行”的活動，鼓勵學生合作交流，共同制作名著推薦閱讀卡。學生對書籍內容進行摘錄、賞析、體悟和總結，不僅僅停留在單純的讀，而實現有所感悟、有所升華，才能真正將閱讀變成一種享受。

六、寓教于樂，引導學生體會閱讀趣味

語文課程標準指出，學生應培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師可在整本書閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，筆者在講解課文《紅樓春趣》時，引導學生拓展閱讀“元妃省親”的精彩片段，讓學生了解元宵節(jié)的傳統(tǒng)習俗?！霸∮H”是《紅樓夢》中極為精彩的章節(jié)，充分展現了賈府“鐘鳴鼎食之家，翰墨詩書之族”的昌盛，同時也為賈府的沒落埋下了伏筆［4］。

此外，筆者還組織學生還原書中眾人圍坐在一起猜字謎、做花燈、吃湯圓的場景，開展猜字謎、吃湯圓等活動，體驗元宵節(jié)的盛況，身臨其境地感受曹雪芹深厚的語言功底。這種寓教于樂、結合生活實際開展實踐活動的做法，不僅能讓學生深入體會文本人物形象，還能激發(fā)他們的整本書閱讀興趣。

七、肯定收獲，呈現多樣的閱讀成果

小學階段，學生的思維方式以形象思維為主，表現為在閱讀時更容易被書中的插圖所吸引。教師可以抓住學生的這一特點創(chuàng)新閱讀成果展示活動。例如，教師可以組織繪畫活動，讓每個學生從《水滸傳》中選擇一位自己喜歡的人物，結合書中對人物的描寫，畫出自己心中的英雄肖像［5］。此外，教師還可以讓學生根據書中的描述繪制梁山地圖，鼓勵他們發(fā)揮奇思妙想，將梁山機關重重的特點表現出來。

【參考文獻】

［1］白蕓花.核心素養(yǎng)視域下小學語文整本書閱讀促進學生多元能力發(fā)展的實踐研究［J］.試題與研究，2024（12）：162-164.

［2］張瑤.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文整本書閱讀教學策略探究：以統(tǒng)編教材欄目“快樂讀書吧”為例［J］.中華活頁文選（教師版），2024（5）：10-12.

［3］張美萍.核心素養(yǎng)導向下小學語文整本書閱讀教學策略：以《安徒生童話》為例［J］.天津教育，2023（35）：149-151.

［4］季紅海.核心素養(yǎng)背景下小學語文整本書閱讀教學中研學案的設計及應用策略：以《西游記》為例［J］.名師在線，2023（32）：76-78.

［5］楊曉燁.核心素養(yǎng)導向下的小學語文整本書閱讀學習任務群教學策略［J］.語文新讀寫，2023（16）：51-53.