【摘要】微課視頻內(nèi)容精辟，呈現(xiàn)形式豐富，具有趣味性。將微課應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以幫助教師提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ；微課；閱讀教學(xué)

作者簡介：蔣碧珺（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學(xué)校。

一、研究背景和研究方法

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏閱讀動機。一方面是因為學(xué)生沒有形成良好的英語閱讀習(xí)慣，難以克服閱讀中的障礙；另一方面是因為教材中的閱讀材料未能與時俱進，學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣。教師將微課應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量［1］。

通過以下研究方法，教師對微課應(yīng)用于閱讀教學(xué)進行研究。

第一，調(diào)查研究法。教師通過問卷調(diào)查的方法，深入班級與學(xué)生個體，了解學(xué)生對閱讀題的疑惑和遇到的困難，調(diào)查學(xué)生喜歡什么題型、在哪種題型的閱讀題丟分較多、為什么會丟分等；同時，通過整理、分析調(diào)查結(jié)果，為接下來的研究提供方向。

第二，行動研究法。教師制訂研究方案，將微課教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，及時對教學(xué)進行調(diào)整。在此過程中，教師要發(fā)揮微課的輔助和延伸作用，同時關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中反映出來的問題，及時記錄、調(diào)整。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在微課上對閱讀教學(xué)的反饋和課后閱讀作業(yè)情況進行分析，以便調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容。

二、微課應(yīng)用于閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)用過程

（一）進行問卷調(diào)查及分析

教師以七到九年級的學(xué)生為研究對象，向?qū)W生隨機發(fā)放問卷。圍繞微課與閱讀，教師設(shè)置了15個相關(guān)問題，主要包含以下方面的信息：學(xué)生個人的閱讀水平、閱讀習(xí)慣、對閱讀的態(tài)度、閱讀的方式技巧，以及希望在閱讀上獲得哪些方面的幫助。通過調(diào)查問卷法，教師能夠清晰了解學(xué)生進行英語閱讀理解時存在的主要問題，以便展開有效的研究。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)論

教師根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，得出以下結(jié)論。

第一，學(xué)生的閱讀水平大多在中等水平，且超過半數(shù)的學(xué)生對自己閱讀成績不是很滿意。這說明學(xué)生在閱讀上有進步空間，且希望提升自己的閱讀水平。微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以增強閱讀課堂的趣味性，讓學(xué)生對閱讀課也能充滿期待。

第二，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣來看，大部分學(xué)生能夠認識到英語閱讀的重要性，但是約63%的學(xué)生在英語課外閱讀上投入的時間不到20分鐘，約34%的學(xué)生時間投入在40分鐘以內(nèi)?？偟膩碚f，學(xué)生課外英語閱讀的時間較少。微課具有趣味性，可以提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

第三，從閱讀過程來看，很多學(xué)生由于詞匯匱乏，閱讀過程中遇到很多障礙，且大部分學(xué)生沒有能夠在閱讀中靈活運用閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中引入微課，可以通過動態(tài)的方式讓學(xué)生了解新詞的意義，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第四，從閱讀興趣導(dǎo)向來看，大多學(xué)生喜歡閱讀故事類或者科普類的文章，對社會文化類的文章缺乏興趣。由此可見，學(xué)生更傾向于閱讀故事性強、邏輯性強、貼近生活的文章，這類型的文章能夠激活學(xué)生已有的生活常識，更容易被學(xué)生理解，閱讀難度較小，趣味性較高。然而，學(xué)生對難度較高的、比較抽象的文章（說明文、議論文）理解起來就比較難。教師可以將微課應(yīng)用于說明文、議論文的閱讀教學(xué)中，從而更好地幫助學(xué)生深化對文章的理解。

第五，從對微課的期待程度來看，有許多同學(xué)期待在閱讀上看到微課。具體而言，學(xué)生希望能夠在微課中看到閱讀技巧的總結(jié)、各種閱讀題材做法的總結(jié)、如何運用各種閱讀技巧，以及對閱讀題型的介紹。此外，學(xué)生在問卷中對完成閱讀練習(xí)冊、閱讀英語周報、觀看閱讀微課等形式的課后作業(yè)表示接受。

通過調(diào)查問卷，教師能夠清晰地了解學(xué)生的閱讀需求，有利于教師把握教學(xué)重點，設(shè)計符合學(xué)生需求的微課，從而使學(xué)生在微課中學(xué)有所獲；有利于發(fā)揮微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，從而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力；同時，問卷結(jié)果也為閱讀教學(xué)提供了一些新思路，比如教師可以利用微課的形式，讓學(xué)生閱讀材料，并反復(fù)操練閱讀技巧。

三、微課在英語課堂中的實踐運用

微課在初中英語課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固中都能起到重要作用。

（一）微課在課前預(yù)習(xí)中的運用

第一，微課的融入可以增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)外研版英語八年級下冊Module5 Unit2時，教師可以將微課作為載體，加入一些《海底總動員》《丁丁歷險記》《大鬧天宮》《怪物史萊克》和Snoopy的圖片及視頻材料，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的質(zhì)量。

第二，微課可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時快速了解新課的重點和背景知識。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)Module5 Unit2時，教師可以通過微課視頻，幫助學(xué)生快速了解本節(jié)課的生詞、短語、語法和背景知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和預(yù)習(xí)效果。教師可以圍繞本課的五個卡通形象，在圖片下引入一些相關(guān)的句子，幫助學(xué)生快速了解本課的重點單詞和短語。例如，在呈現(xiàn)史萊克的圖片時，教師引入句子“This ugly green man is called Shrek. He is the hero of the cartoon movie Shrek. He looks very ugly，but he is kind-hearted and he finally wins the heart of a princess.”，并講解重點單詞ugly（丑陋的）、princess（公主）。

（二）微課在課堂教學(xué)中的運用

第一，教師可以在閱讀技巧的教學(xué)中融入微課，讓學(xué)生通過生動有趣的圖片和視頻更好地學(xué)習(xí)和掌握各種閱讀技巧（如細節(jié)理解題、詞義猜測題、推理判斷題、代詞指代題、最佳標(biāo)題、主旨大意和文章結(jié)構(gòu)題）的實踐應(yīng)用過程。例如，在教授Module5 Unit2時，教師可以先向?qū)W生提問“How many cartoon heroes are mentioned？ Who are they？”，而后通過微課播放課文的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生用快速閱讀的方法來尋找文章細節(jié)。同時，教師還可以利用微課幫助學(xué)生克服閱讀障礙，從而使學(xué)生高效地完成閱讀練習(xí)。例如，在完成Module5 Unit2的課后練習(xí)前，教師可以通過微課來生動地呈現(xiàn)文中的五個卡通人物形象以及本課的重點詞匯（copy、invent、 lead、private、satisfy、 schoolbag、ugly），進一步加深學(xué)生對知識的理解，從而使學(xué)生高效地完成課堂習(xí)題。

第二，教師可以通過微課的融入，加強課堂中的師生互動。例如，學(xué)生在朗讀和學(xué)習(xí)Module5 Unit2的課文后，教師可以通過微課在課堂上重現(xiàn)卡通形象的同時，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以師生問答或生生問答的形式提問相關(guān)問題，例如，在播放《美猴王》的片段時，教師提問“What is it about？ ”“ Who is in it？ ”“ Why do you like it？”，引導(dǎo)學(xué)生以口述的形式表達“My favourite cartoon is...”，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其中，一名學(xué)生進行了如下表達：“My favourite cartoon is the Monkey King. It is about a very clever ，brave and humorous monkey. It leads a group of monkeys against something unfair and makes a terrible mess in heaven.I like it because I think the Monkey King is the symbol of braveness and justice.”。

（三）微課在課后鞏固中的運用

第一，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的微課，進一步鞏固本節(jié)課的教學(xué)成果。課后微課的內(nèi)容設(shè)計可以是課文篇章的延伸，讓學(xué)生在課后能繼續(xù)實踐課堂上學(xué)到的閱讀技巧；也可以是基于課堂語篇的小作文，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)以讀促寫。例如，在Module5 Unit2的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生觀看一個以“My favourite cartoon movie”為題的寫作指導(dǎo)教程微課，其中微課內(nèi)容包括本節(jié)課寫作所需要的重點詞匯和句型、話題范文剖析等，從而幫助學(xué)生完成話題寫作任務(wù)。具體而言，教師通過微課設(shè)計，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本模塊的重點短語can't help doing sth. （忍不住做某事）、come out（出版；問世）、win the heart of sb. （贏得某人的心）等。而后，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建重點句子“The cartoon film has won the hearts of kids all over the world. ”和“It is the most interesting cartoon that I have ever seen.” 。最后，教師通過微課的形式指導(dǎo)學(xué)生審題（包括審體裁、時態(tài)、人稱），并搭建文章結(jié)構(gòu)，從而達到降低寫作難度、提升學(xué)生寫作興趣的目的。

在微課設(shè)計的幫助下，學(xué)生可以在課堂掌握本課知識要點的基礎(chǔ)上，更好地完成課后寫作任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、實踐應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

初中英語教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)開展教學(xué)活動，通過設(shè)計閱讀探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在理解中西方文化差異的同時，思考文章內(nèi)容，體會文章蘊含的道理和情感。

（一）針對學(xué)生差異設(shè)計微課

在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們設(shè)計不同的預(yù)習(xí)微課，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以在預(yù)習(xí)微課中適當(dāng)提問，從而增強他們預(yù)習(xí)過程的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓他們對學(xué)習(xí)本課更感興趣；針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以在預(yù)習(xí)微課中適當(dāng)增加前一節(jié)閱讀課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生“溫故而知新”；針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以在預(yù)習(xí)微課中多融入一些圖片、視頻短片和小游戲，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

英語閱讀文章中蘊含豐富的英語思維，教師應(yīng)借助微課中的圖片、視頻等信息，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維來解決問題，從而幫助學(xué)生更清晰地了解作者的寫作思路、方式和寓意，讓他們更好地掌握其中的生詞和語法，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯推理能力，促進他們核心素養(yǎng)的提升。

（三）完善課后評價

在運用微課輔助閱讀教學(xué)開展的過程中，教師也需要注重評價過程，這個過程能夠影響整體的教學(xué)水平和質(zhì)量。在評價中，教師可以更好地觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的重難點，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、高效的英語閱讀。同時，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)不同層次的學(xué)生需求開展教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。此外，教師需要讓評價科學(xué)化、人性化，真正地讓學(xué)生認識自己。

五、實踐結(jié)論

微課在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用，使學(xué)生獲益匪淺。

（一）激發(fā)閱讀興趣，增長詞匯量

部分初中生在英語課上存在注意力不集中的問題。微課視頻短小精悍、內(nèi)容精辟，呈現(xiàn)的形式十分豐富，具有趣味性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。在微課的語境中和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成以閱讀為載體的單詞記憶方式，在詞匯量增長的同時，他們語篇的理解能力也得到了一定程度的提升。

（二）掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

在預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生很少會主動了解文章的寫作背景。微課的融入能有效地幫助學(xué)生了解文章背景知識。在預(yù)習(xí)時觀看微課，學(xué)生能夠通過微課中精美的圖片、有趣的視頻和優(yōu)美的音樂，更深切地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖與文本內(nèi)涵。

對于閱讀文本中的長難句，學(xué)生可能會理解錯誤。在微課的輔助下，學(xué)生可以更直觀地了解長難句的句子結(jié)構(gòu)，從而提高翻譯句子的能力。

由于課堂時間有限，部分學(xué)生在課堂上無法很好地掌握常用的閱讀技巧（跳讀、略讀、精讀、查讀、概讀），課后微課的使用可以彌補學(xué)生在課堂上的缺憾，微課簡潔明了的視頻可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)各個閱讀技巧，從而提升他們的閱讀能力。

（三）豐富學(xué)習(xí)渠道，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)

隨著科技不斷發(fā)展，微課的載體越來越豐富，學(xué)生可以通過手機、電腦和電視等媒介觀看微課。學(xué)生不僅可以在學(xué)校觀看微課，還可以在回家的路上或家里隨時重復(fù)觀看。如此，學(xué)生能夠比較輕松地獲取閱讀的材料、學(xué)習(xí)閱讀技巧，從而緩解學(xué)習(xí)焦慮、提高英語成績。

結(jié)語

綜上所述，微課在初中英語閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)、知識滲透和復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)都具有重要的作用。學(xué)生在微課的幫助下能夠逐漸激發(fā)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)的自信，從而提高英語閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，不斷地完善評價機制，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

【參考文獻】

［1］曹雄.淺談初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（6）：195-196.

［2］李微.形成性評價在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中實施現(xiàn)狀調(diào)查［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2014.