【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有一定的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維由淺層走向深層，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要的指導(dǎo)意義。針對(duì)部分學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法單一、存在消極心理等現(xiàn)狀，從教學(xué)方法的革新入手，探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生破解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的密碼。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；思維

作者簡(jiǎn)介：陳漫（1987—），女，福建省南平劍津中學(xué)。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分教師無(wú)法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意［1］。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行革新尤為重要。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，講究循序漸進(jìn)。應(yīng)用這種方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的思維由淺層過(guò)渡到深層。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的定義與特點(diǎn)

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的定義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在特定主題的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)與該主題相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的教學(xué)方法。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)如下：第一，具有引導(dǎo)性。這種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并發(fā)展他們的思維能力。第二，具有情境性。在提出問(wèn)題時(shí)引入一些現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，可以建立學(xué)生與學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度看待學(xué)科問(wèn)題，更好地掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。第三，具有針對(duì)性。提出聚焦于特定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，建立完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，激發(fā)探索欲望

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠引領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)課堂。為提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)探究問(wèn)題的欲望，把握問(wèn)題的本質(zhì)，著力于解決問(wèn)題。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)課文《驛路梨花》為例，為使學(xué)生了解文章的記敘順序，把握文章的構(gòu)思特點(diǎn)，賞析文章的表達(dá)效果，筆者提出問(wèn)題：“《驛路梨花》是在什么樣的背景下創(chuàng)作的呢？”通過(guò)筆者引入的這一問(wèn)題，學(xué)生了解到：這篇文章寫于1977年。5月的某個(gè)下午，作者彭荊風(fēng)剛醒，躺在床上讀《宋詩(shī)選》。此時(shí)，陸游在《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》中所寫的“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”這句詩(shī)映入了他的眼簾。在詩(shī)句所營(yíng)造的意境中，他回想起過(guò)去在滇西南邊的大山深處見過(guò)的大片梨花林，同時(shí)也想到了一些人和事。于是，他開始拿起筆進(jìn)行創(chuàng)作。僅用一個(gè)下午的時(shí)間，他便寫完了《驛路梨花》這篇文章。在了解文章的創(chuàng)作背景后，筆者讓學(xué)生思考“《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》是陸游在什么樣的情況下寫的？”這一問(wèn)題。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到這首詩(shī)是陸游聽聞宋軍收復(fù)西京后寫出來(lái)的，表達(dá)了陸游內(nèi)心的興奮之情。緊接著，筆者讓學(xué)生思考“這首詩(shī)講了什么樣的故事？”“詩(shī)人的思想感情與‘驛路梨花’有什么樣的聯(lián)系？”等問(wèn)題。

（二）巧設(shè)問(wèn)題鏈，促進(jìn)思維發(fā)展

有的初中生雖然探索欲望強(qiáng)，但是邏輯思維和語(yǔ)言建構(gòu)能力相對(duì)薄弱，且難以將各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來(lái)。對(duì)此，教師應(yīng)從整體上解析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下梳理人物關(guān)系，厘清事情發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，積極開展探究活動(dòng)。在此期間，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生所面臨的困難給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在《驛路梨花》教學(xué)中，為使學(xué)生深入了解這篇文章的內(nèi)容、人物和思想感情，筆者引入了以下問(wèn)題鏈：1.文章寫了哪些人物？這些人物為小茅屋做了什么？2.作者是按照什么順序?qū)懽鞯模?.請(qǐng)同學(xué)們按照人物出場(chǎng)的時(shí)間對(duì)大屏幕中與文章有關(guān)的插圖進(jìn)行排序。上述問(wèn)題鏈中的問(wèn)題1需要學(xué)生總結(jié)文中的“我”和老余、瑤族老人、梨花和妹妹、解放軍為小茅屋做的好事；問(wèn)題2需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章設(shè)置了懸念和誤會(huì)，使情節(jié)一波三折；問(wèn)題3需要學(xué)生閱讀并梳理文章內(nèi)容，分析人物性格特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色

扮演。

（三）在文本細(xì)讀中引入問(wèn)題，學(xué)習(xí)構(gòu)思方式

問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，能夠避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，并適時(shí)引入問(wèn)題，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)入手進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)文本的構(gòu)思方式，進(jìn)而突破閱讀理解的難關(guān)。

在《驛路梨花》教學(xué)中，筆者圍繞文章的三個(gè)懸念，讓學(xué)生思考“這是一間什么樣的房子？”“誰(shuí)是小茅屋的主人？”“解放軍為什么要蓋這間小茅屋？”等問(wèn)題，之后圍繞文中人物的兩次誤會(huì)，讓學(xué)生思考“為什么作者會(huì)以為瑤族老人和哈尼小姑娘是主人？”等問(wèn)題。此外，筆者還讓學(xué)生從整體出發(fā)，認(rèn)識(shí)到小茅屋的建造者、照管者其實(shí)都可以算作小茅屋的主人。學(xué)生通過(guò)聚焦關(guān)鍵內(nèi)容探究問(wèn)題的答案，可以進(jìn)一步了解文章的構(gòu)思方式，消除自己在閱讀過(guò)程中的困惑，達(dá)到高效閱讀的目的，同時(shí)也便于積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三，讀懂同類文章。

（四）結(jié)合主旨提出問(wèn)題，精讀文本內(nèi)容

主旨是文本的靈魂。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，部分教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，未能引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主旨，這不利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［2］。對(duì)此，教師要提出指向文本主旨的問(wèn)題，使學(xué)生精讀文本內(nèi)容，把握文本論述的重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，能夠?qū)ξ谋居懈羁痰念I(lǐng)悟。

在《驛路梨花》教學(xué)中，為使學(xué)生切實(shí)感受文章作者的思想感情，筆者借助多媒體給學(xué)生展示梨花的圖片，向?qū)W生提出“文章的題目為什么是《驛路梨花》？”這一問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生找出文中一共有三處寫了梨花，文章的題目《驛路梨花》的具體含義是自然界潔白且香氣四溢的梨花、助人為樂(lè)的哈尼小姑娘的名字以及雷鋒精神。之后，筆者讓學(xué)生思考“如果將‘驛路梨花處處開’作為對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，那么下聯(lián)可以是什么？”這一問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的升華，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。對(duì)此，有的學(xué)生創(chuàng)編的下聯(lián)為“雷鋒精神代代傳”。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，通過(guò)反復(fù)閱讀文章，自主找到問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

（五）拓展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)空間，強(qiáng)化探究能力

在以往的教學(xué)中，部分教師總是讓學(xué)生當(dāng)堂解決相關(guān)問(wèn)題，或者在引入多個(gè)問(wèn)題后直接說(shuō)出答案。這樣的教學(xué)是片面的。對(duì)此，教師應(yīng)該拓展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的空間，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在圍繞問(wèn)題展開討論時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。

在《驛路梨花》教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解，筆者讓學(xué)生思考“新時(shí)代的雷鋒精神是什么？”這一問(wèn)題，查閱相關(guān)資料后進(jìn)行回答，由哈尼小姑娘學(xué)習(xí)雷鋒、熱心幫助過(guò)路人的行為認(rèn)識(shí)到雷鋒精神需要弘揚(yáng)，自己需要向雷鋒學(xué)習(xí)，把理想信念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，在平常的生活中做出自己的貢獻(xiàn)。之后，筆者讓學(xué)生思考“雷鋒精神與中華傳統(tǒng)美德之間有什么關(guān)系？”這一問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雷鋒精神是中華傳統(tǒng)美德的重要體現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)探究意識(shí)。

（六）有意布設(shè)問(wèn)題陷阱，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不利于引導(dǎo)學(xué)生全方位分析所學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以在一些令人費(fèi)解的地方布設(shè)問(wèn)題陷阱，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生鞏固容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知水平。

對(duì)于《驛路梨花》這篇設(shè)置了懸念和誤會(huì)的文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要梳理文章的情節(jié)，尋找文中小茅屋的主人。為此，筆者設(shè)計(jì)了隱藏陷阱的問(wèn)題，如“小茅屋的門板上為什么會(huì)用黑炭寫著‘請(qǐng)進(jìn)’兩個(gè)字？”“為什么瑤族老人會(huì)扛著米進(jìn)入小茅屋？”等，旨在讓學(xué)生和文中的“我”一樣產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而更有動(dòng)力消除誤會(huì)。問(wèn)題陷阱的布設(shè)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所要傳達(dá)的思想，通過(guò)不斷探究與總結(jié)，培養(yǎng)高階思維。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容是問(wèn)題。對(duì)一些初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要花較多時(shí)間思考和探索問(wèn)題，以此把握文本內(nèi)容。對(duì)此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在提問(wèn)之后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的探究與解決中。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

目前，部分教師沒(méi)有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容不符。面對(duì)這種情況，教師要在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法前科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的突破口，或由一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到其他類似的問(wèn)題，提升思維能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提倡以學(xué)生為中心。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異。如果為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)讓學(xué)優(yōu)生覺得學(xué)習(xí)難度過(guò)小，讓學(xué)困生跟不上教師的節(jié)奏，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中，這有利于達(dá)到教學(xué)目的。在完成問(wèn)題設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，促使各個(gè)層次的學(xué)生在有針對(duì)性的問(wèn)題的引導(dǎo)下把握學(xué)習(xí)方向，開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)信心。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

要想使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法真正起到應(yīng)有的作用，教師需要做好課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在上完一堂課后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行自我檢查，并進(jìn)行及時(shí)的反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，教師要改變以往的教學(xué)模式，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題鏈，在文本細(xì)讀中引入問(wèn)題，結(jié)合主旨提出問(wèn)題，拓展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)空間，有意布設(shè)問(wèn)題陷阱，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中展開探究，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要拓展自身的思維，從多個(gè)視角出發(fā)尋找問(wèn)題的答案。因此，在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，提出自己的觀點(diǎn)，闡述自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，拓展初中語(yǔ)文教學(xué)深度。

【參考文獻(xiàn)】

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