【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性特征，教師將其融入初中語文群文閱讀課堂，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的效用，文章從語言表達(dá)、閱讀探究、實踐活動、文本思辨四個方面入手，探究構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體策略，以此提高學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力、創(chuàng)作能力、思辨能力的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語文；群文閱讀

作者簡介：陳洋（1987—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校。

目前，在語文課堂中，群文閱讀已經(jīng)成為教師開展閱讀教學(xué)、鍛煉學(xué)生能力的重要方式。在群文閱讀教學(xué)中，教師會圍繞主題相同或相近的多篇文章開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對多篇文章進(jìn)行解讀、分析、探究，以此實現(xiàn)對群文內(nèi)容的綜合掌握。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀相結(jié)合，旨在通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式細(xì)化群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中獲得不同的成長，實現(xiàn)多種語文能力的提升。

一、基于語言表達(dá)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)表達(dá)能力

對初中生而言，流暢的、有邏輯的語言表達(dá)是其應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，且該能力對學(xué)生的語文閱讀、寫作都有一定的促進(jìn)作用?；诖耍谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師可基于語言表達(dá)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)知識、豐富語言表達(dá)技巧，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力［1］。

以部編版初中語文八年級下冊第五單元為例。在本單元中，文章圍繞“游記”主題而組建，因此，教師可圍繞游記的語言表達(dá)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)游記寫法、結(jié)構(gòu)、敘述方式等知識，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：圍繞語言表達(dá)感受群文文章的風(fēng)格特點。通過閱讀《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》這三篇文章，學(xué)生可以清晰地感受其語言表達(dá)風(fēng)格的不同。在《壺口瀑布》中，學(xué)生需要通過作者的語言感受到壺口瀑布的立體感。文章在描繪壺口瀑布的“龍槽”時，有遠(yuǎn)景描寫，有近景描寫，有靜態(tài)描寫，有動態(tài)描寫，比如“我倚在一塊大石頭上向上游看去，這龍槽頂著寬寬的河面......其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪?！边@一句話，便是先寫遠(yuǎn)處的景致，再將目光收回至近處。緊接著，作者便在下文寫到“腳下出現(xiàn)一條四十多米寬的深溝”，進(jìn)一步描寫“龍槽”的深度之深。在《在長江源頭各拉丹東》中，學(xué)生應(yīng)通過語言感受到各拉丹東的雄偉、瑰奇。如“遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼”一句，便顯現(xiàn)出各拉丹東雪山的高大威嚴(yán)，令人敬畏。再如“冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩”一句，便從不同角度寫出了雪山冰體的瑰奇，突出了各拉丹東地區(qū)原始風(fēng)景帶給人的震撼。在《登勃朗峰》中，作者以散文筆法來寫勃朗峰的云霞奇幻、群峰奇特、威嚴(yán)莊重，又以小說筆法來寫旅行的驚險與車夫的怪異，這些感受學(xué)生可在閱讀文章中有充分感知。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：圍繞文章語言積累語言表達(dá)技巧。在游記類文章中，作者運用的修辭手法較多，如在《壺口瀑布》中，作者運用了比喻、夸張、擬人等手法；在《在長江源頭各拉丹東》中，作者運用了比喻、排比等手法；在《登勃朗峰》中，作者也運用了大量的比喻修辭。比如，《壺口瀑布》中將河流水勢比喻成千軍萬馬；在對溝底旋渦厲害程度的描寫中，以黑豬掉進(jìn)去再浮上來渾身無毛舉例，夸張地寫出了溝底之深、河水沖擊力之大。

因此，在圍繞語言表達(dá)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行群文學(xué)習(xí)時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，感受文章的整體風(fēng)格，另一方面也要讓學(xué)生掌握具體的語言修辭方法，如比喻、擬人、排比等，這對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升有積極意義。

二、基于閱讀探究構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)分析能力

從問題解決的角度看，分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)具備的重要能力。教師應(yīng)抓住群文閱讀教學(xué)的機(jī)會，重視鍛煉學(xué)生的分析能力，使學(xué)生對文章中存在的問題做出有效分析。只有這樣，學(xué)生的語文能力才能實現(xiàn)切實進(jìn)步。對此，教師應(yīng)重視設(shè)置以閱讀探究為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

以部編版初中語文九年級上冊第二單元為例。教師可將《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》三篇文章進(jìn)行群文組合，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有效發(fā)展分析能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：分別閱讀群文文章，提煉群文內(nèi)容框架。在探究《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先劃分結(jié)構(gòu)，再提煉各部分主要內(nèi)容，這樣易于構(gòu)建文章框架。學(xué)生可以將文章劃分為三部分，第一部分為提出問題（第1段），即揭示全文論述的中心—敬業(yè)與樂業(yè)；第二部分為分析問題（第2至第8段），即論述有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的重要性；第三部分為解決問題（第9段），即總結(jié)全文，勉勵人敬業(yè)樂業(yè)。由此可見，該文章是“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。在探究《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》一文時，教師需引導(dǎo)學(xué)生從信件的角度探究該文章的結(jié)構(gòu)。根據(jù)信件的一般構(gòu)成，學(xué)生可以將文章整體劃分為三部分，即交代寫信緣由、信件主體、結(jié)尾呼應(yīng)。其中，信件主體部分是作者重點論述的內(nèi)容，即通過贊美圓明園與譴責(zé)英法聯(lián)軍形成對比，進(jìn)行以美襯丑形式的論述，從而達(dá)到控訴英法聯(lián)軍侵略行徑的目的［2］。在探究《論教養(yǎng)》一文時，學(xué)生可將文章整體劃分為三個層次：第一層（第1至第12段），從反面立論，提出“一個有教養(yǎng)的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人”的觀點，并進(jìn)一步闡述；第二層（第13至第17段），論述優(yōu)雅與有教養(yǎng)的關(guān)系，以及保持優(yōu)雅舉止的核心；第三層（第18段），重申中心論點“必須以尊重的態(tài)度對待別人”。至此，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下完成了對三篇文章結(jié)構(gòu)的探究。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：列舉文章具體內(nèi)容，探究群文文章論證方式的運用情況。在《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中，作者運用了較多的論證方法，如舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等。如作者在論證“有業(yè)之必要”時，便以唐朝百丈禪師為例，進(jìn)行了舉例論證；同時在論述“要敬業(yè)”時，以當(dāng)大總統(tǒng)與拉黃包車在職業(yè)的神圣性質(zhì)上并沒有高下之別為例，論證“凡職業(yè)沒有不是神圣的”這一觀點。在《論教養(yǎng)》一文中，作者大量使用了對比論證，如將男人給陌生婦女讓路和不幫助妻子刷洗餐具作對比，將男人對朋友彬彬有禮和對妻女大發(fā)雷霆作對比，論證一個人是否真正有教養(yǎng)，應(yīng)看其與家人的關(guān)系。

通過探究上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對議論類文章的結(jié)構(gòu)、論證方式等能夠做到有效掌握，同時在探究過程中，學(xué)生的分析能力也會得到切實提升。

三、基于實踐活動構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

在群文閱讀課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也要組織學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行靈活運用，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。基于此，教師可圍繞具體的群文文章，構(gòu)建以實踐活動為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的目的。

以部編版初中語文九年級上冊第四單元為例。在本單元中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)群文文章《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》。在探究這三篇文章時，教師可關(guān)聯(lián)本單元的寫作內(nèi)容與綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：圍繞群文體裁，開展以分析小說寫作方法為主的實踐活動。本單元的三篇群文文章均是小說體裁，但對小說寫作方法的運用卻存在不同，學(xué)生需要以合作交流的方式，清晰掌握三篇群文文章寫作的側(cè)重點，以及使用的小說寫作方法［3］。在《故鄉(xiāng)》中，學(xué)生通過合作交流的方式，能夠知曉小說的主要內(nèi)容，即以對比的手法，寫出“我”回到家鄉(xiāng)的所見所聞，并突出閏土和楊二嫂的巨大變化：二十年前的閏土是健康可愛、朝氣蓬勃的“小英雄”，二十年后的閏土是蒼老貧困、飽經(jīng)風(fēng)霜的“木偶人”；二十年前的楊二嫂是年輕美麗、安分守己的人，而二十年后的楊二嫂已變得細(xì)腳伶仃、尖酸刻薄。在《我的叔叔于勒》中，學(xué)生應(yīng)同樣重視對人物形象的分析。在此文中，學(xué)生能看到菲利普夫婦形象的變化：在未見到于勒叔叔前，菲利普夫婦的形象是正面的，他們盼望于勒叔叔來到自己的身邊；在了解于勒叔叔真實的情況后，他們展現(xiàn)出自私自利、刻薄潑辣的一面。與《故鄉(xiāng)》不同的是，本文對人物形象的展示多是通過人物語言的方式展現(xiàn)的。因此，學(xué)生在分析人物形象時，應(yīng)重視掌握不同刻畫人物的方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：圍繞單元寫作要求，開展以縮寫為主的實踐活動?？s寫是學(xué)生應(yīng)掌握的重要寫作方法，特別是在學(xué)習(xí)小說類文章時，學(xué)生按照小說的構(gòu)成要素，對小說進(jìn)行縮寫，能夠更好地把握小說的主要內(nèi)容。對此，教師需要組織學(xué)生完成對群文文章的縮寫練習(xí)，并從中總結(jié)出縮寫文章的要點。如以縮寫群文文章《故鄉(xiāng)》為例，通過分析學(xué)生給出的縮寫成果，教師可以看到學(xué)生在縮寫中保留了以下內(nèi)容：主要人物及關(guān)系密切的次要人物（“我”、閏土、楊二嫂、母親、宏兒和水生）；主要情節(jié)，即楊二嫂來“我”家、閏土帶水生來看“我”；原文的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)；精彩的、重要的原文詞語和句子；體現(xiàn)時間順序的詞語。通過對學(xué)生縮寫成果的分析，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)縮寫的基本要點，即針對敘述性文章應(yīng)保留主要人物和主要情節(jié)，適當(dāng)保留體現(xiàn)情感的內(nèi)容，同時應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容的主次進(jìn)行摘錄、刪除、概括，這樣才能更好地保證縮寫后的內(nèi)容忠于原文。

在上述教學(xué)過程中，教師以分析小說、縮寫小說等實踐活動組織學(xué)生進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生刻畫人物、縮寫文章的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。

四、基于文本思辨構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)思辨能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多篇文章對比思考、單篇文章深度思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生對群文文章的觀點形成辯證性認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升［4］。因此，教師可依據(jù)文本思辨構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)。

以部編版初中語文九年級上冊第五單元為例。教師可以圍繞《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》這三篇文章設(shè)定思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，同時確保任務(wù)內(nèi)容具有一定的開放性，以保證學(xué)生思辨的有效性。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：如何看待文章《中國人失掉自信力了嗎》中魯迅的觀點？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：對比《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》兩篇文章，你認(rèn)為懷疑精神與創(chuàng)造性思維是否具備內(nèi)在的邏輯共通性？請結(jié)合文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以學(xué)習(xí)任務(wù)二為例，學(xué)生需要先依據(jù)文章給出的懷疑精神和創(chuàng)造性思維的具體指向，而后再依據(jù)自己的理解，進(jìn)行思辨性思考。在《懷疑與學(xué)問》中，作者認(rèn)為懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是建設(shè)新學(xué)說、啟發(fā)新發(fā)明的基本條件；在《談創(chuàng)造性思維》中，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，并且要具備開創(chuàng)性思維，需要具備淵博的知識、探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。在進(jìn)一步對比思考中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不論是樹立懷疑態(tài)度，還是建立創(chuàng)造性思維，都需要有扎實的知識基礎(chǔ)，即讓自己變得更淵博。同時，也需要進(jìn)行不斷的發(fā)問與求解，即持續(xù)性地探求新事物。由此，學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容中“是否具備內(nèi)在的邏輯共通性”便能形成自己的個性認(rèn)知，即二者存在邏輯共通性，并且可以在結(jié)合群文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成思辨性表達(dá)，清晰闡述自己的認(rèn)知觀點。這樣，學(xué)生便在綜合分析群文的基礎(chǔ)上，完成了對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效解決，切實鍛煉了思辨能力。

對此，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)把握群文間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)計思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生對群文文本的思辨性認(rèn)知。

結(jié)語

綜上，在初中階段的語文課堂中，教師可以采取基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力、創(chuàng)作能力、思辨能力的發(fā)展與提升。在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生從群文閱讀中獲取知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生完成對任務(wù)群中文本內(nèi)容的分析。對此，教師可基于語言表達(dá)、閱讀探究、實踐活動、文本思辨等角度構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效開展群文閱讀教學(xué)，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生各項語文能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］黃曉麗.學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下初中語文群文閱讀教學(xué)策略［J］.天津教育，2023（24）：183-185.

［3］賴金托.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計：以部編版教材為例［J］.教師，2023（18）：24-26.

［4］吳振華.學(xué)習(xí)任務(wù)群：群文閱讀的風(fēng)向標(biāo)［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（22）：25-27，38.