【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诖吮尘跋?，文章探討了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從“聚焦課前，以預(yù)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，促進(jìn)線上合作學(xué)習(xí)；著眼課堂，以探究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)；關(guān)注課后，以多元作業(yè)為抓手，拓展合作學(xué)習(xí)維度”等多個(gè)方面探討了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期為一線教師提供有益的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中語文；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：陳天蕊（1974—），男，福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)。

在高中語文教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體地位和合作精神的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，受到了教育工作者廣泛的關(guān)注和重視。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，通過共同完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，此方式有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，提高解決問題的能力等。本研究探討如何在高中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，并提出切實(shí)可行的應(yīng)用策略，以此為高中語文教學(xué)注入新的活力和生機(jī)。

一、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，難以顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。而合作學(xué)習(xí)則打破了這一局限，通過小組互動(dòng)、任務(wù)分工等方式，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。同時(shí)，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同解決問題，從而加深對(duì)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用。另一方面，合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)。在合作過程中，學(xué)生需要不斷審視自己的學(xué)習(xí)行為和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，這有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)知識(shí)遷移與運(yùn)用，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力

高中語文教學(xué)的落腳點(diǎn)不僅在于知識(shí)的傳授和記憶，而且注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，為學(xué)生提供將語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過小組討論、角色扮演等方式深入理解文本內(nèi)容；在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以通過合作完成一篇作文鍛煉寫作能力［1］。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。如學(xué)生可以將所學(xué)的語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從而形成更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以此更深入、全面地理解和應(yīng)用語文知識(shí)，提升語文實(shí)踐能力。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）聚焦課前，以預(yù)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，促進(jìn)線上合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過信息化平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生線上交流討論，共享預(yù)習(xí)成果，相互啟發(fā)。教師在此過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)給予學(xué)生反饋，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。預(yù)習(xí)任務(wù)的完成不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)線上合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)《沁園春·雪》的教學(xué)為例。在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)深入挖掘詞作的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。相關(guān)任務(wù)既要能體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)，又要能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，為他們?cè)诰€上合作學(xué)習(xí)中提供有力的支撐。為此，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)表（見表1），按照具體任務(wù)內(nèi)容展開教學(xué)。

同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以創(chuàng)建一個(gè)專門的線上學(xué)習(xí)群組，要求學(xué)生將誦讀《沁園春·雪》的音頻或視頻以及背景資料等上傳至群組中，然后組織線上討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生就預(yù)習(xí)任務(wù)中的問題進(jìn)行深入討論和交流。在討論過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保討論的順利進(jìn)行。教師還可以利用線上平臺(tái)的投票、問卷等功能，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)和困惑，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)任務(wù)的完成并不是教學(xué)的最終目的，更重要的是通過預(yù)習(xí)任務(wù)的反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)線上合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。因此，教師應(yīng)認(rèn)真收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并進(jìn)行仔細(xì)的分析和評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)對(duì)《沁園春·雪》誦讀音頻或視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生發(fā)音、語調(diào)、情感表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予其具體的改進(jìn)建議。通過教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在誦讀方面的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)［3］。其次，教師應(yīng)對(duì)《沁園春·雪》背景資料搜集情況和學(xué)生問題探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)指出不足并提出改進(jìn)建議，幫助他們更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以此為后續(xù)的課堂教學(xué)做鋪墊。

（二）著眼課堂，以探究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂探究任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思維活躍的關(guān)鍵。教師需精心設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性和趣味性的探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師還要科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和長處，明確小組角色定位，圍繞探究任務(wù)展開深入的討論和交流，提出自己的見解和疑問。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見。在探究任務(wù)完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，讓思維之花在課堂中絢麗綻放。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)《沁園春·雪》的教學(xué)為例。通過課前的預(yù)習(xí)和反饋，教師能夠全面把控學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。接著，教師需精心打磨課堂設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建一系列層次遞進(jìn)、富有啟發(fā)性和趣味盎然的探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教授《沁園春·雪》前，教師應(yīng)充分理解教材，把握課文的核心內(nèi)容。這首詞以壯麗的北國雪景為背景，展現(xiàn)了作者對(duì)祖國山河的熱愛和對(duì)歷史英雄的敬仰，同時(shí)寄寓了作者對(duì)當(dāng)代英雄的期許。因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的意境和情感，體會(huì)作者的愛國情懷和英雄情懷；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和批判性思維，提高他們的語文綜合素養(yǎng)?；诮虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，教師可以設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)。

任務(wù)一：詞意探究。此任務(wù)要求學(xué)生通過小組合作，共同解讀《沁園春·雪》中的關(guān)鍵詞句，探究其深層含義和表達(dá)效果。教師可以提出系列引導(dǎo)性問題，如“詞中的‘北國風(fēng)光’給你帶來了怎樣的視覺感受？”“‘山舞銀蛇，原馳蠟象’運(yùn)用了哪些修辭手法？有何表達(dá)效果？”等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲［4］。

任務(wù)二：意境感悟。此任務(wù)要求學(xué)生通過想象和聯(lián)想，描繪出詞中所展現(xiàn)的北國雪景和英雄形象，感受作者的情感和詞作所描寫的意境。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分享討論，讓學(xué)生用自己的語言描述想象的畫面，加深對(duì)詞意的理解。

任務(wù)三：情感共鳴。此任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)詞中愛國情懷和英雄情懷的理解和感悟。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的故事和想法，激發(fā)他們的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞的情感體驗(yàn)。

任務(wù)四：批判性分析。此任務(wù)要求學(xué)生從文學(xué)角度對(duì)《沁園春·雪》進(jìn)行批判性分析，探討其藝術(shù)特色和歷史價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞的語言、結(jié)構(gòu)、意象等方面，提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和審美鑒賞能力。

在設(shè)計(jì)探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)考慮學(xué)生的性格、能力、興趣等，遵循異質(zhì)相吸的原則，將性格內(nèi)向和外向、能力強(qiáng)和稍弱、興趣廣泛和專一的學(xué)生進(jìn)行混合分組，以此確保小組內(nèi)部有足夠的多樣性。同時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的特長，教師可以設(shè)定不同的角色，如組織者、記錄者、發(fā)言者等。在學(xué)生探究過程中，教師則要扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破探究中的難點(diǎn)。

課堂最后，在成果展示和評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，每個(gè)小組可以選派代表匯報(bào)探究過程和成果，其他小組可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問，共同交流學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)學(xué)生的探究過程、合作精神、表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給予積極的反饋和建議。這樣的教學(xué)過程不僅可以使學(xué)生更深入地理解《沁園春·雪》的內(nèi)涵，還可以鍛煉他們的合作能力、表達(dá)能力和批判性思維等，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注課后，以多元作業(yè)為抓手，拓展合作學(xué)習(xí)維度

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。學(xué)生通過課后小組合作完成多樣化的作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升解決問題的能力，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)，包括研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、小組討論、創(chuàng)意寫作、文學(xué)作品的分析和評(píng)價(jià)等，確保這些作業(yè)不僅涵蓋知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行組建小組，合理分工，共同完成作業(yè)，在合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)《沁園春·雪》的教學(xué)為例。為了深化學(xué)生的理解，拓展合作學(xué)習(xí)的維度，教師可以利用作業(yè)這一抓手，讓學(xué)生在課后進(jìn)行深入的探究與合作，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。具體作業(yè)如下。

作業(yè)一：研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生任選其一，對(duì)詞中的意象、修辭手法或?qū)υ~人毛澤東的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷進(jìn)行研究［5］。學(xué)生可以通過查閱資料、分析文獻(xiàn)，形成研究報(bào)告或PPT，并在課堂上進(jìn)行分享交流。此作業(yè)既能夠鍛煉學(xué)生的研究能力，又能夠促進(jìn)他們之間的合作與交流。

作業(yè)二：創(chuàng)意寫作作業(yè)。要求學(xué)生以《沁園春·雪》為靈感，創(chuàng)作一首自己的詞或現(xiàn)代詩，表達(dá)對(duì)雪景或祖國大好河山的贊美之情。此作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也讓他們更加深入地理解詞人的情感與表達(dá)方式。

作業(yè)三：小組合作表演作業(yè)。學(xué)生分組將《沁園春·雪》改編成朗誦作品、話劇或歌舞等形式并進(jìn)行表演，以此鍛煉自身的表演能力，在合作中更加深入地理解詞的內(nèi)容和情感。

在布置完多元化作業(yè)后，教師需要制訂清晰的合作與分工機(jī)制，讓學(xué)生自行選出一名具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的工作分配和進(jìn)度監(jiān)控，確保各項(xiàng)任務(wù)能夠按時(shí)按質(zhì)完成。每位小組成員應(yīng)根據(jù)自己的興趣和特長選擇相應(yīng)的任務(wù)，例如對(duì)歷史感興趣的學(xué)生可以負(fù)責(zé)研究毛澤東的創(chuàng)作背景和人生經(jīng)歷，而對(duì)文學(xué)有興趣的學(xué)生則可以專注于詞中意象和修辭的分析。教師在此階段的角色是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，應(yīng)定期查看學(xué)生的進(jìn)度，及時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于進(jìn)展緩慢或遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)和資源支持，以促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

結(jié)語

通過課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后作業(yè)的多元設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)得以在高中語文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。以《沁園春·雪》為教學(xué)案例的深入剖析，進(jìn)一步驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的可行性和實(shí)效性。然而，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施仍需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整。展望未來，期待更多教育工作者能夠深入探索合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，共同推動(dòng)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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