【摘要】在初中歷史教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)建多樣化主題式教學(xué)活動，既可以增強教學(xué)的整體性、主體性及有效性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從主題式教學(xué)的視角出發(fā)，闡述教師圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展多種主題式教學(xué)活動的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；主題式；歷史教學(xué)

作者簡介：王妍（1987—），女，山東省濟南陽光100中學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，真正落實立德樹人的根本任務(wù)，使歷史課程充分發(fā)揮育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、文化觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力?；谏鲜鲆螅處熢陂_展初中歷史教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，圍繞歷史知識開展主題式教學(xué)活動，讓學(xué)生自主完成各種主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對相關(guān)知識的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題式教學(xué)概述

主題式教學(xué)指的是教師從教學(xué)內(nèi)容中提煉單個或多元的教學(xué)主題，以主題為中心，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對相關(guān)知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解知識的深層內(nèi)涵，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

對于初中歷史主題式教學(xué)而言，主題是教學(xué)的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心，深入探究與之相關(guān)的歷史知識及知識之間的深層聯(lián)系，從而使學(xué)生深化對歷史事件的理解與感悟，明白歷史知識的實際意義。

二、歷史主題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動與外界接觸、主動探索知識、主動理解知識的過程。這說明學(xué)習(xí)具有情境性、主動性和建構(gòu)性。

在這一理論的指導(dǎo)下，教師在開展初中歷史主題式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，設(shè)計歷史主題式探究任務(wù)，引導(dǎo)他們圍繞主題情境自主學(xué)習(xí)新的歷史知識，獲得新的認(rèn)知，從而建構(gòu)更加完整的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、核心素養(yǎng)視域下歷史主題式教學(xué)的具體措施

（一）深入解析歷史教材，設(shè)計主題式教學(xué)方案

在初中歷史主題式教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計科學(xué)的課程教學(xué)方案。為了設(shè)計更有深度、更加合理的主題式教學(xué)方案，教師需要充分了解教材內(nèi)容，明確每節(jié)課的重難點。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第三單元第14課至第17課的教學(xué)為例。此部分圍繞明朝的歷史展開。教師在教學(xué)之前，需要結(jié)合知識點和課程目標(biāo)設(shè)計主題式教學(xué)方案。首先，教師可以了解每一課的主要內(nèi)容，即明朝的統(tǒng)治政策，明朝的對外關(guān)系，明朝的科技、建筑與文學(xué)，明朝的滅亡。其次，教師可以綜合上述內(nèi)容提煉課程主題：“明朝的建立、發(fā)展與滅亡”。再次，教師可以明確課程目標(biāo)：客觀還原明朝歷史，深入理解歷史事件的意義；制作歷史事件年表，探究明朝的發(fā)展規(guī)律；形成正確的唯物史觀和時空觀念，提高史料實證能力，激發(fā)愛國情感。最后，教師可以設(shè)計主題式教學(xué)方案，依據(jù)方案開展教學(xué)。

（二）開展多種主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

教師可以針對教材內(nèi)容，從不同角度出發(fā)，設(shè)計多樣化的主題式探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主完成深入探究、脈絡(luò)梳理、歷史解讀等主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在自主理解、合作學(xué)習(xí)的過程中加深對歷史知識的認(rèn)識，從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.圍繞主題探究歷史知識

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解各個時期發(fā)生的重要歷史事件，還要讓學(xué)生由表及里地認(rèn)知歷史，了解歷史事件發(fā)生的根本原因、本質(zhì)內(nèi)涵，探究歷史的發(fā)展規(guī)律，從而掌握科學(xué)看待歷史的方法，提升唯物史觀素養(yǎng)。對此，教師可以結(jié)合課程主題創(chuàng)建活動［1］。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元第6課“動蕩的春秋時期”和第7課“戰(zhàn)國時期的社會變化”的教學(xué)為例。教師可以綜合這兩節(jié)課的內(nèi)容，開展以“春秋戰(zhàn)國時期的社會變革”為主題的歷史探究活動，讓學(xué)生深入分析春秋時期的諸侯爭霸、戰(zhàn)國時期的七雄之爭和商鞅變法。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，初步了解春秋和戰(zhàn)國兩個時期各諸侯國之間的斗爭。其次，教師可以讓學(xué)生針對西周分封制瓦解、諸侯爭霸、商鞅變法進(jìn)行討論，探究其中的歷史規(guī)律—分封制瓦解是因為春秋時期諸侯國加強對地方的控制，自身勢力逐漸崛起，不再聽從于王命，而這一現(xiàn)象也導(dǎo)致周王室逐漸衰微，大的諸侯勢力崛起，開始競相爭霸，由此出現(xiàn)諸侯爭霸的局面。在各諸侯國激烈斗爭的過程中，一些強大的諸侯國不斷兼并小諸侯國，其中戰(zhàn)國齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的勢力較強，史稱“戰(zhàn)國七雄”。而后，秦國經(jīng)過商鞅變法，國力大大增強，成為最強盛的諸侯國，為以后秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上述歷史事件，找到歷史發(fā)展的規(guī)律。

2.基于主題梳理歷史脈絡(luò)

在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，歷史事件的發(fā)生都是有跡可循的。對此，教師可以針對某一主題，圍繞某個特定的時空，創(chuàng)建歷史事件發(fā)展脈絡(luò)梳理活動。在活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系，讓學(xué)生合作繪制歷史事件時間軸，梳理具體事件的前后順序，加深對事件起因、影響等要素的理解，提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)［2］。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”的教學(xué)為例。此單元圍繞隋朝和唐朝兩個朝代展開，講述從隋朝統(tǒng)一到盛唐景象，再到唐朝衰亡這一過程中的主要歷史事件，展現(xiàn)這一時期在政治、經(jīng)濟、文化、外交等方面的發(fā)展變化。教師可以“隋唐時期的發(fā)展變化”為主題，組織學(xué)生開展歷史脈絡(luò)梳理活動。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀此單元的內(nèi)容，梳理其中重要的歷史事件，如隋朝統(tǒng)一、科舉取士制度開創(chuàng)、隋朝滅亡、唐朝建立、“貞觀之治”、“開元盛世”、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行、安史之亂、唐朝滅亡等。其次，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式梳理上述事件，各組根據(jù)各事件的前后順序，制作歷史大事件時間軸，并簡單標(biāo)注各事件的歷史意義，以此直觀呈現(xiàn)各事件之間的聯(lián)系。比如，隋煬帝的殘暴統(tǒng)治導(dǎo)致大規(guī)模的農(nóng)民起義，618年，隋煬帝被殺，隋朝滅亡，而反隋的隋朝官僚李淵稱帝，建立唐朝。最后，學(xué)生圍繞主題梳理歷史事件，認(rèn)識到歷史事件是在特定的時間和空間下發(fā)生的。

3.結(jié)合史料解讀歷史信息

教師可以結(jié)合真實史料，針對歷史主題創(chuàng)建史料探究與解讀活動。教師需要讓學(xué)生學(xué)會依靠可信史料客觀了解歷史的方法，這樣可以提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的歷史視野、豐富學(xué)生的歷史知識儲備［3］。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國”和第10課“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生能夠客觀認(rèn)知這段歷史，教師可以結(jié)合史料，以“真實的秦朝”為主題，組織學(xué)生開展史料探究與解讀活動。首先，教師可以讓學(xué)生通過閱讀教材了解秦朝重要的歷史事件。其次，教師可以提供相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀史料，還原真實的秦朝歷史。比如，學(xué)生通過閱讀《史記·秦始皇本紀(jì)》，能夠了解秦始皇統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣的措施，了解開鑿靈渠和修筑長城的積極意義。又如，學(xué)生通過閱讀與秦的暴政相關(guān)的史料，能夠了解農(nóng)民階級受到的殘酷剝削和壓迫，從而理解陳勝、吳廣起義的根源。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，客觀解讀秦朝的歷史，在批判秦始皇和秦二世暴政的同時，正確認(rèn)識秦始皇鞏固統(tǒng)一的重要意義，進(jìn)而提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

4.根據(jù)史實客觀闡述歷史

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。由此可見，教師在開展初中歷史教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識歷史，對歷史進(jìn)行客觀思考和批判性探究，既要使學(xué)生將基本史事描述出來，又要使學(xué)生能夠揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)［4］。

以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第五單元“步入近代”的教學(xué)為例。教師可以“歐洲的發(fā)展與影響”為主題，結(jié)合“探尋新航路”“早期殖民掠奪”“中國明朝的發(fā)展”等內(nèi)容，組織學(xué)生開展基于中西方比較分析的歷史解釋活動，讓學(xué)生在比較中深化對歷史的感悟，提升歷史解釋素養(yǎng)。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，探究新航路開辟和殖民地掠奪的相關(guān)歷史事件，初步感悟這些歷史事件的意義。其次，教師可以出示與中國這一時期相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料比較分析中西方的發(fā)展情況，讓學(xué)生客觀解釋歐洲發(fā)展對世界、對中國的影響。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個角度客觀評價歐洲的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到新航路開辟有助于世界市場的逐漸形成，有助于殖民國家的資本原始積累，但也給殖民地人民帶來了深重的災(zāi)難。

5.結(jié)合主題深度感悟歷史

教師可以圍繞課程主題，結(jié)合真實案例，創(chuàng)建歷史深度感悟活動。另外，教師還可以在活動中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際進(jìn)行發(fā)散性思考，使學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)歷史的意義，幫助學(xué)生找到未來發(fā)展的方向，從而提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)［5］。

以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第六單元“科技文化與社會生活”的教學(xué)為例。此單元圍繞我國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會生活變遷展開，展現(xiàn)了新中國科技、軍事、文化、經(jīng)濟等方面的突出成就。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生對國家的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，可以圍繞“社會文明發(fā)展”的主題，組織學(xué)生開展自主探究與感悟活動。首先，教師可以讓學(xué)生了解新中國的科學(xué)技術(shù)成就，如“兩彈一星”、載人航天工程、雜交水稻的培育、青蒿素的發(fā)現(xiàn)等，從而讓學(xué)生感受國家的發(fā)展。其次，教師可以用課件展示我國近些年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就，如“嫦娥”探月、“神舟”飛天、“夸父”逐日等。再次，教師可以結(jié)合上述案例引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，讓學(xué)生感悟“科技強國”的內(nèi)在意義，增強民族自信心與民族自豪感。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活，體會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強社會責(zé)任意識。

結(jié)語

綜上所述，教師若想提升培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，就需要合理優(yōu)化主題式教學(xué)活動，既要圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探究，又要在活動中巧妙滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生完成各項主題任務(wù)，提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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