【摘要】在傳統(tǒng)的思想政治課堂上，部分教師照本宣科講解知識，導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解知識，課堂教學(xué)成效也無法得到有效提升。面對這種情況，教師應(yīng)引入議題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。文章從明確議題、創(chuàng)設(shè)情境、拓展素材等方面入手，具體闡述應(yīng)用議題式教學(xué)法開展高中思想政治教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)法；高中；思想政治

作者簡介：任文杰（1993—），女，山東省德州市臨邑第一中學(xué)。

王迪（1992—），男，山東省德州市臨邑洛北中學(xué)。

議題式教學(xué)法是指教師以課程教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)置相關(guān)探究議題，并組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究的一種教學(xué)方法。目前，在高中階段的思想政治教學(xué)中，議題式教學(xué)法已經(jīng)成為教師深入講授政治知識、鍛煉學(xué)生思維能力的重要法寶。將議題式教學(xué)與高中思想政治教學(xué)相結(jié)合，不僅可以增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，還可以充分增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、議題式教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升師生互動的成效

有效的師生互動是提升教學(xué)成效的基本保證。在高中思想政治課堂上，部分教師在講解知識時只是單向輸出，導(dǎo)致學(xué)生未能有效參與獲取知識的過程。在引入議題式教學(xué)法后，教師可以設(shè)置具體議題的方式吸引學(xué)生主動參與獲取知識的過程，而教師在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)、點撥的作用。這樣，給師生之間的互動預(yù)留了一定的空間，有助于實現(xiàn)師生互動成效的提升。

（二）增強學(xué)生的反思意識

在學(xué)習(xí)思想政治知識的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)思想政治與日常生活息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上參與議題式教學(xué)，學(xué)生會聯(lián)系實際生活進行深入思考。這對學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識有重要意義。此外，在聯(lián)系生活思考的過程中，學(xué)生還會不斷反思理論與實踐相結(jié)合的情況，并反思如何讓理論更有效地落地，這能夠切實增強學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生在不斷的反思中提高能力。

（三）提高學(xué)生的協(xié)作能力

議題式教學(xué)是以具體的議題為中心，組織學(xué)生進行合作探究的過程。在這一過程中，學(xué)生需要積極展現(xiàn)自己，發(fā)表自己對議題的觀點和看法，并與其他同學(xué)進行思想的碰撞，以此加深對議題內(nèi)容的理解。對學(xué)生而言，與其他同學(xué)合作探究知識的過程是提高自身協(xié)作能力的過程。學(xué)生不斷提高自己的協(xié)作能力，有助于在合作探究中獲得更多啟發(fā)。

二、議題式教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求，將議題式教學(xué)法引入高中思想政治教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓課堂全面議題化，讓學(xué)生真正參與課堂議題的探究?；诖耍P者以統(tǒng)編版思想政治必修1《中國特色社會主義》“偉大的改革開放”為例，具體分析議題式教學(xué)法的應(yīng)用情況。

（一）明確議題，突出目標(biāo)

設(shè)置議題是開展議題式教學(xué)的重中之重。議題與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，有助于學(xué)生在探究議題的過程中掌握課程知識。在設(shè)置議題時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置總議題與子議題，讓議題系統(tǒng)性地呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在HWAaQJ2F9yqj8+TtS12HGg==探究議題后，便可以系統(tǒng)地掌握知識［1］。

在“偉大的改革開放”的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三個方面：第一，思考改革開放的原因，樹立堅定的理論自信和制度自信，增強政治認同；第二，了解改革開放的時間軸，掌握我國改革開放的三個階段及其發(fā)展水平；第三，根據(jù)所學(xué)知識，總結(jié)改革開放的意義，增強公共參與意識。以此為基礎(chǔ)，筆者將課程的總議題設(shè)置為“決定當(dāng)代中國命運的‘關(guān)鍵一招’”，并根據(jù)課程內(nèi)容，以總議題為中心，設(shè)置“為什么說改革開放是破局之招”“改革開放波瀾壯闊的發(fā)展歷程”“為什么說改革開放是制勝之招”三個子議題。在開展議題式教學(xué)時，筆者組織學(xué)生按照議題的順序，逐一進行探究。

在上述課例中，筆者根據(jù)“偉大的改革開放”的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具體的探究議題，讓學(xué)生在具體議題的引領(lǐng)下，完成課程知識的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生參與

在開展議題式教學(xué)時，教師需要在明確議題的前提下，有效創(chuàng)設(shè)議題情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受議題內(nèi)容。具體而言，創(chuàng)設(shè)議題情境可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極自主地參與議題探究，從而切實掌握議題內(nèi)容［2］。

以探究第一個議題“為什么說改革開放是破局之招”為例。首先，筆者播放紀(jì)錄片《我們一起走過—致敬改革開放40周年》，以創(chuàng)設(shè)議題情境。在這個視頻中，學(xué)生看到人民生活水平不斷提高的進程。其次，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在當(dāng)時的社會環(huán)境下國家要進行改革開放，以此深化學(xué)生對議題的理解。最后，筆者展示改革開放的進程中家庭“三大件”的變化：20世紀(jì)70年代家庭生活的“三大件”分別是手表、自行車、縫紉機；20世紀(jì)80年代小康家庭的“三大件”分別是電視機、冰箱、洗衣機；20世紀(jì)90年代富裕家庭的“三大件”分別是空調(diào)、電腦、攝像機。由此，可以進一步加深學(xué)生對議題的理解與認知。

在分析第一個議題時，筆者首先借助視頻創(chuàng)設(shè)議題情境，激發(fā)學(xué)生探究議題的興趣；其次引導(dǎo)學(xué)生思考實施改革開放的原因；最后借助“三大件”的變化讓學(xué)生認識改革開放讓生活發(fā)生的變化，深化學(xué)生對議題中“破局”二字的思考。

（三）拓展素材，深化學(xué)生的認知

在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視情境的創(chuàng)設(shè)，還要重視拓展議題的素材，幫助學(xué)生深入思考議題。從鍛煉學(xué)生的角度看，拓展議題素材，可以深化學(xué)生對議題內(nèi)容的認知，拓展學(xué)生探究議題的深度和廣度。

以探究第二個議題“改革開放波瀾壯闊的發(fā)展歷程”為例。筆者根據(jù)改革開放的發(fā)展歷程為學(xué)生拓展素材，加深學(xué)生對改革開放發(fā)展歷程的了解。改革開放以來，黨的歷次三中全會都研究討論深化改革的問題，因此，筆者為學(xué)生拓展“改革開放以來黨的歷次三中全會簡要回顧”的表格（如表1所示）。

在上述教學(xué)過程中，筆者組織學(xué)生回顧改革開放以來黨的歷次三中全會，根據(jù)時間線為學(xué)生拓展各個階段的重要素材，加深學(xué)生對改革開放發(fā)展歷程的

了解。

（四）設(shè)置問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

在探究議題的過程中，教師既要借助拓展素材的方式深化學(xué)生對課程知識的理解，又要采用設(shè)置問題的方式鍛煉學(xué)生的思維能力?；诖?，在設(shè)置問題時，教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由思考基礎(chǔ)性問題跨越到思考綜合性問題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力［3］。

以第三個議題“為什么說改革開放是制勝之招”為例。筆者從設(shè)置問題入手，引發(fā)學(xué)生對改革開放的思考。首先，筆者讓學(xué)生觀看關(guān)于“中國改革開放創(chuàng)造了怎樣的奇跡”的視頻。其次，筆者為學(xué)生設(shè)置問題：“請結(jié)合教材，總結(jié)改革開放的意義?！庇纱?，學(xué)生認識到：“改革開放是黨和人民大踏步趕上時代的重要法寶，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路，是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵一招，也是決定實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。”最后，筆者組織學(xué)生對改革開放的內(nèi)容進行延伸性思考。筆者展示關(guān)于“2018年12月18日慶祝改革開放40周年大會”的資料，基于這些資料，筆者提問學(xué)生：“為什么要頒授改革先鋒獎?wù)?？請選擇一位改革先鋒，具體談一談他為國家和社會做出了哪些貢獻。”在回答這一問題時，學(xué)生需要有邏輯地給出答案，即可以從“偉大的改革開放精神”入手闡述，具體分析頒授改革開放先鋒獎?wù)碌哪康暮鸵饬x，再選擇具體的改革先鋒，介紹其做出的貢獻。

在探究第三個議題的過程中，筆者基于視頻設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對改革開放前后社會生活變化的思考，接著又延伸內(nèi)容，組織學(xué)生總結(jié)改革開放的意義，讓學(xué)生應(yīng)用有關(guān)改革開放的知識解決問題，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（五）重視評價，鞏固教學(xué)成效

評價是貫穿議題式教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié)，對教師了解學(xué)生的知識掌握情況、提升課堂教學(xué)成效有重要作用。對此，教師可以針對不同的議題內(nèi)容，靈活設(shè)計評價方式。這樣，可以在增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，切實鞏固課堂教學(xué)成效［4］。

具體而言，教師需要做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評價學(xué)生參與課堂的過程、思考問題的過程及解決問題的過程。

例如，在以創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生探究第一個議題時，筆者從學(xué)生是否理解情境內(nèi)容、是否有效思考情境問題、是否可以聯(lián)系生活實際解決問題等方面，給予學(xué)生有效評價，并以評價的結(jié)果為依據(jù)優(yōu)化后續(xù)的情境。

又如，在以拓展素材的方式組織學(xué)生探究第二個議題時，筆者從學(xué)生是否積極主動探究議題、是否能夠流暢表達觀點、是否可以深入掌握議題內(nèi)容等方面，評價學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況。

再如，以設(shè)置問題的方式組織學(xué)生探究第三個議題時，筆者從學(xué)生是否勇于表達自己的觀點、是否善于傾聽他人觀點、是否可以準(zhǔn)確闡述觀點、是否做到辯證思考等方面，評價學(xué)生給出的答案。

總之，在應(yīng)用教學(xué)評價時，教師應(yīng)做到根據(jù)議題內(nèi)容、教學(xué)方式的不同，給予學(xué)生真實、準(zhǔn)確的評價，以此深化學(xué)生對議題內(nèi)容的理解，鞏固課堂教學(xué)成效。

結(jié)語

綜上所述，議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，主動探索知識內(nèi)容，這對學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展有重要意義。在應(yīng)用議題式教學(xué)法開展高中思想政治教學(xué)時，教師應(yīng)做到明確議題、創(chuàng)設(shè)情境、拓展素材、設(shè)置問題、重視評價，帶領(lǐng)學(xué)生真正參與議題探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在未來的高中思想政治課堂上，教師應(yīng)深度融合議題式教學(xué)，推動課堂教學(xué)成效的持續(xù)提升。

【參考文獻】

［1］何玉鳳.基于核心素養(yǎng)培育的高中思想政治議題式教學(xué)策略［J］.教育藝術(shù)，2023（12）：71-72.

［2］武昌勇.例談議題式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用［J］.新課程研究，2023（32）：64-66.

［3］王婕.議題式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用［J］.山西教育（教學(xué)），2023（8）：85-86.

［4］趙勝瑤.例談議題式教學(xué)在高中思想政治課堂的具體運用［J］.貴州教育，2023（10）：53-57.