【摘要】隨著科技的快速發(fā)展，AI已成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要驅(qū)動力。文章通過文獻回顧、案例分析和實證研究等方法，探討AI在高中語文課堂教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，以期借助AI提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】AI；高中語文；課堂教學；智能課堂；信息技術(shù)

【基金項目】本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度新高考背景下廣西普通高中教學與管理改革的實踐研究專項課題“新高考背景下的高中校本課程開發(fā)與實踐”（立項批準號：2021ZJY854）的研究成果。

作者簡介：盧濤（1979—），女，廣西柳州高級中學。

在信息化時代，AI（人工智能）憑借其獨特優(yōu)勢，正逐漸滲透到教育領(lǐng)域的各個方面。高中語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和思維能力的重要學科，更應(yīng)充分利用AI的技術(shù)優(yōu)勢，推動教學方式創(chuàng)新，提升教學效果。

一、AI在高中語文課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）智能輔助教學

AI在高中語文課堂中可以輔助教師進行教學。例如，通過智能語音識別技術(shù)，AI可以對學生的朗讀進行實時分析，并提供反饋，幫助學生糾正發(fā)音問題，提高學生朗讀水平。如在教授《將進酒》時，教師將全班學生分為四個小組，并請每組的代表進行角色朗讀，然后將他們的朗讀音頻導(dǎo)入計算機系統(tǒng)，利用AI的朗讀評價功能從語音、語調(diào)、節(jié)奏、感情四個方面進行評估。這樣的評價環(huán)節(jié)極大地提高了學生沉浸式朗讀的興趣。教師還可以根據(jù)學生的學習能力、學習進度以及興趣點，利用AI給學生推送個性化的學習資源。如在進行中國散文群文閱讀教學時，教師通過AI向?qū)W生提問：“你最喜歡的散文家是誰？你喜歡哪個時代的散文作品？哪些散文家的作品你從來沒有讀過？”通過和學生互動，AI可以了解學生的實際閱讀情況并據(jù)此給學生分類推送中國各時代散文家的作品。學生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的散文資料進行閱讀，并進行學習成果交流。

（二）智能評估教學

AI在高中語文課堂教學中的另一個重要應(yīng)用是智能評估。AI可以對學生作業(yè)、試卷等學習成果進行自動分析，特別是針對學生的錯題，AI可以分析學生的思維模式，發(fā)現(xiàn)他們思維中的漏洞和問題，指出其背后知識與能力的短板，為教師提供客觀、準確的評價，幫助教師及時了解學生的學習情況。AI還可以通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學生的學習過程進行深入挖掘和分析，揭示學生的學習規(guī)律和特點，為教師教學策略的制訂提供支持［1］。同時，作為學習的主體，學生通過智能評估可以及時評估自己的學習狀態(tài)，并及時調(diào)整學習策略，提高學習效果。AI也會定期向家長發(fā)送學生的個性化學習報告，打破家校壁壘，提高家校溝通的實時性和有效性。

（三）智能互動教學

AI智能互動平臺使教師與學生之間的溝通交流更為便捷和高效。教師不再受限于傳統(tǒng)的課堂時間和空間，可以隨時在線解答學生的問題，提供個性化的指導(dǎo)。同時，學生也能在平臺上即時反饋學習中的困惑，從而得到及時的幫助。

智能互動平臺還為學生提供了一個展示自我和交流學習的平臺。如筆者所在課題組借助AI設(shè)計了一個名為“悅語云助手”的小程序（如圖1所示），學生可以上傳自己的學習成果至平臺上，與同學們分享自己的見解和體會?？梢姡珹I智能互動平臺能讓高中語文課堂形成自主合作探究的學習氛圍。在這種氛圍中，學生不再是被動接受知識的客體，而是主動探索、積極思考的主體。他們通過合作與交流，共同解決問題，分享學習成果，從而培養(yǎng)了合作探究的能力。

二、AI在高中語文課堂教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）利用AI構(gòu)建個性化學習路徑

教師可以利用AI對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，構(gòu)建個性化學習路徑。教師可以根據(jù)學生的學習能力和興趣偏好，為學生推薦合適的資源，幫助學生制訂個性化學習任務(wù)，使學生實現(xiàn)有針對性的學習。同時，教師還可以借助AI分析學生的學習表現(xiàn)和反饋，對學生的學習路徑進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，確保學生學習效果的最大化。

比如，針對班上學生每天閱讀時間不足、自我管理能力較弱、深度閱讀缺乏等實際情況，筆者利用AI設(shè)計了一個管理閱讀時間的小程序—“文學時光機”（如圖2所示）。在假期里，學生可以利用這個小程序?qū)ψ约好刻斓拈喿x時間進行管理，并借助輔助閱讀功能完成閱讀任務(wù)。在這個小程序里，每個學生的閱讀任務(wù)都是基于他們的實際學情設(shè)定的，包括每天應(yīng)完成的閱讀量、需重點閱讀的文學作品、需培養(yǎng)的良好閱讀習慣等。如此一來，學生能夠更好地感受閱讀帶來的愉悅與滿足，閱讀興趣得到提高。

（二）利用AI創(chuàng)新課堂閱讀教學模式

在大數(shù)據(jù)時代下，AI以其高效便捷的特點為高中語文課堂教學帶來了新的教學模式。經(jīng)過一個學期的實踐，筆者所在課題組通過對諸多案例的分析與研究，初步提煉出了高中語文AI閱讀教學的“賞創(chuàng)生評”模式，如圖3所示。

該模式包含四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：原文賞析。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過導(dǎo)讀、賞讀、精讀等方式，幫助學生進入文本的語境，理解作者的情感。教師還可以利用AI的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）和增強現(xiàn)實技術(shù)（AR），創(chuàng)造沉浸式的學習情境，使學生在虛擬環(huán)境中感受文學作品的魅力。

環(huán)節(jié)2：想象創(chuàng)作?；趯ξ谋镜拈喿x理解，學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、審美情趣，發(fā)揮想象力，借助AI現(xiàn)場創(chuàng)作出與文本意境相符的文段。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學生的遷移創(chuàng)造能力。在創(chuàng)作過程中，學生將自己的審美情趣和情感體驗融入作品，這不僅可以提升他們的審美創(chuàng)造力，還能幫助他們更好地理解和表達自我。

環(huán)節(jié)3：AI生畫。借助AI技術(shù)設(shè)計“詩畫意境生成器”，將學生創(chuàng)作的文段輸入系統(tǒng)，生成相關(guān)圖畫。

環(huán)節(jié)4：比較評價。AI生成圖畫后，教師引導(dǎo)學生回歸文本，依據(jù)原文中的具體語句，比較評價AI生成的圖畫。教師引導(dǎo)學生從視覺感受回歸到文字閱讀，從而體現(xiàn)了“語文課要有語文味”的教育理念。不同的數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)平臺生成的AI圖畫各異，學生在評價圖畫時，結(jié)合作家的原作品語境，可以進行第二次語境回歸和文本賞析。這一過程不同于簡單的重復(fù)閱讀，而是基于第一輪閱讀和自我創(chuàng)作后的深度解讀。

比如，在教授《故都的秋》時，筆者在課堂上給學生展現(xiàn)了北京秋天的VR現(xiàn)實圖景，讓學生沉浸式地領(lǐng)略故都秋天的魅力。賞析了郁達夫?qū)懬锞暗奈亩魏?，筆者讓學生在課堂上根據(jù)原文寫出一段描寫秋景的話。其中一個學生的現(xiàn)場創(chuàng)作文段如下：“秋天的晨，蕭瑟清幽，有一種憂傷彌漫開去。北京的胡同里，充滿了靜謐的氣息。落蕊滿地，輕柔無聲。我一個人慢慢地走，仿佛蹚過時光的河流，走向無盡的遠方……”筆者將學生創(chuàng)作的文字輸入AI“詩畫意境生成器”，2秒后，系統(tǒng)自動生成畫面（如圖4所示）。文畫合一，有效激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。最后，筆者讓學生根據(jù)原文中的語句對畫面進行賞析，這實際上是學生閱讀感受的遷移過程。從賞析原文到想象創(chuàng)作，再到利用AI生成畫面，最后到根據(jù)原文進行比較和評價，學生的學習積極性明顯得到增強，理解作家作品的能力也顯著得到提升。

（三）利用AI打造智能課堂管理模式

在高中語文課堂教學中，AI可以作為便捷的課堂管理助手，承擔一些教學輔助工作。例如，教師可以通過攝像頭與AI搭建的實時反饋平臺，智能分析學生的課堂表現(xiàn)和學習成果，從而及時掌握學生的學習動態(tài)，進而改進自己的教學方法。如教師通過使用該平臺，對一周內(nèi)課堂上學生提出問題和回答問題的情況進行統(tǒng)計，并通過分析得出，學生在回答開放性問題時，積極性明顯更高。在隨后的教學階段中，教師更注重在課堂上給學生提出開放性的問題。

此外，教師還可以借助AI完成一些煩瑣的工作，如批改作業(yè)、統(tǒng)計成績等，從而減輕工作負擔，提高教學效率。

三、AI在高中語文課堂教學中的未來應(yīng)用展望

（一）智能化程度不斷提高

隨著技術(shù)的不斷進步和應(yīng)用場景的持續(xù)拓展，AI在高中語文課堂教學中的智能化程度將不斷提高。未來，AI將能夠更準確地理解學生的需求和問題，提供更精準的教學建議和資源推送服務(wù)。同時，AI還可以實現(xiàn)對學生學習過程的全面監(jiān)控和評估，為教師提供更全面、更深入的反饋數(shù)據(jù)。如此一來，未來的語文課堂管理模式將從傳統(tǒng)的“師—生”雙向課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛狝I”三方課堂。通過技術(shù)的迭代更新，AI將會成為語文課堂中新的“學習共同體”，對學生進行更科學、更合理的個性化學情診斷，成為學生智能化的學習伙伴。

（二）教學模式和方法不斷創(chuàng)新

在AI的推動下，高中語文課堂教學模式和方法將趨向跨學科化。未來，我們可以期待更多基于AI技術(shù)的新型教學模式的出現(xiàn)，如混合式教學、“虛擬+現(xiàn)實”教學、“云教學”等。同時，AI也將為高中語文教學方法的創(chuàng)新提供更廣闊的空間，例如通過自然語言處理技術(shù)實現(xiàn)智能問答，或者通過機器學習技術(shù)實現(xiàn)智能推薦等。

（三）教育公平性不斷提高

AI的普及和應(yīng)用將有助于提升教育公平性。通過為不同學生提供個性化的學習資源、自我學習和自我管理的路徑規(guī)劃，AI可以幫助不同背景、不同能力的學生獲得更加公平的教育機會。同時，AI還可以為處于偏遠地區(qū)、經(jīng)濟條件較差的學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)支持，縮小不同地區(qū)的教育差距。在AI的幫助下，學生學習的差距能夠盡可能縮小。

（四）教師數(shù)字化素養(yǎng)不斷提高

隨著AI的逐步發(fā)展，高中語文教師的數(shù)字化素養(yǎng)將不斷提高。未來的語文課堂上，教師要立足于學生的學習需求，熟練使用各種AI智能教學工具。更重要的是，教師還要指導(dǎo)學生在進行AI人機交互時保持自主思考，學會識別AI生成的回答，培養(yǎng)學生的批判性和比較性思維。此外，語文教師的專業(yè)能力也將向跨學科的“AI+”方向發(fā)展。

結(jié)語

AI在高中語文課堂教學中的創(chuàng)新應(yīng)用具有廣闊的前景和重要的價值。通過構(gòu)建個性化學習路徑、創(chuàng)新課堂閱讀教學模式以及打造智能課堂管理模式，AI可以為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學習服務(wù)。AI的引入將推動高中語文課堂教學的改革和發(fā)展，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做出更大貢獻。值得一提的是，無論多高端的技術(shù)都只是語文課堂教學的輔助角色，堅持“語文味”仍是高中語文課堂構(gòu)建的原點和基礎(chǔ)。身處大數(shù)據(jù)時代的高中語文教師，要加強自身的數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更好地與時俱進，構(gòu)建更具有“語文味”的AI課堂。

【參考文獻】

［1］張明，孫曉麗.高職院校專業(yè)群資源信息化建設(shè)現(xiàn)狀及改進措施［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2024，45（2）：32-34，38.