［摘 要］托育師作為一種備受矚目的新興職業(yè)，對于促進嬰幼兒的健康成長、提升家庭的育人質(zhì)量和推動社會發(fā)展均具有重要意義，其人才培養(yǎng)機制隨之也成為備受社會各界關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的托育教育往往側(cè)重于學生的技能培養(yǎng)，忽視學生職業(yè)使命感的培養(yǎng)，從而導致托育師僅將工作視為一種謀生的手段，并沒有樹立保障嬰幼兒健康成長的使命感。鑒于此，結(jié)合醫(yī)育結(jié)合的教育新模式，探討托育專業(yè)學生職業(yè)使命感的培養(yǎng)策略，期望以此提升托育服務質(zhì)量，共同呵護嬰幼兒的健康成長。

［關(guān)鍵 詞］高職教育；托育專業(yè)；醫(yī)育結(jié)合；職業(yè)使命感；教學探究

［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2024）23-0137-04

隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和家庭結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展，社會對托育服務的需求日益強烈。高職院校緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷優(yōu)化與完善托育專業(yè)人才的培養(yǎng)機制，加強相關(guān)實踐教學的實施力度，旨在培養(yǎng)符合社會需要的托育專業(yè)人才。然而，高職院?，F(xiàn)行的培養(yǎng)機制呈現(xiàn)學生專業(yè)技能出色，但職業(yè)使命感不強的現(xiàn)象，極大地影響了托育行業(yè)的發(fā)展。醫(yī)育結(jié)合作為一種全新的教學模式，能夠有效地彌補其他教學模式的不足，為學生提供更專業(yè)、更全面、更科學的教育環(huán)境，在培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)功底的同時，讓學生擁有強烈的職業(yè)使命感，是值得在托育教育領(lǐng)域大力推廣及廣泛應用的創(chuàng)新型教學模式。

一、醫(yī)育結(jié)合教學模式概述

（一）醫(yī)育結(jié)合的基本概念

醫(yī)育結(jié)合是一種將醫(yī)療資源與教育資源相結(jié)合，為嬰幼兒提供綜合性服務和關(guān)愛的新模式，主要通過醫(yī)療專業(yè)人員和教育工作者的相互協(xié)作，促進嬰幼兒在身體、心理和認知等多方面健康發(fā)展。將這種模式應用于托育專業(yè)教育領(lǐng)域，可以使學生掌握醫(yī)療保健領(lǐng)域的專業(yè)知識，積累豐富的實踐經(jīng)驗，同時還能讓學生深刻認識到自己工作的重要性與深遠意義，進而懷著對這一份職業(yè)的敬畏之心，專注且認真地投身于工作之中。

（二）醫(yī)育結(jié)合的教育理念

醫(yī)育結(jié)合模式強調(diào)醫(yī)學知識與教育知識的相互融合，通過將醫(yī)學、護理、教育等領(lǐng)域的知識相互交叉，使學生能夠更好地理解和應對嬰幼兒的身心健康問題。同時，醫(yī)育結(jié)合模式注重理論知識與實踐操作相結(jié)合，學生通過參與實際托育工作和臨床實習，能夠有效提升對醫(yī)學理論和嬰幼兒教育的認知水平與實踐技能，在此過程中學生的職業(yè)使命感和責任感也將得到同步增強。

此外，這種模式涵蓋了醫(yī)學、護理、心理學、教育學等多個領(lǐng)域的知識，配備了包括醫(yī)生、護士、兒童心理專家、教育專家等多領(lǐng)域的專業(yè)人才，從而為學生提供全方位的專業(yè)指導與支持，有助于學生跨學科思維意識的形成與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學生能夠自如地應對各類復雜的托育工作情境，更好地理解和應用醫(yī)育結(jié)合的理念。

（三）醫(yī)育結(jié)合模式的教育優(yōu)勢

托育專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式，主要以理論教學為主，側(cè)重于兒童發(fā)展心理學、教育學等基礎理論知識的傳授，僅有的實踐教學環(huán)節(jié)，也只集中在學生畢業(yè)前的短暫實習階段。在這種單一的教學模式下，學生完全處于被動學習狀態(tài)，缺乏對知識的自主探索和實踐操作的機會，導致在實際工作中常感到力不從心，根本無法滿足托育行業(yè)的發(fā)展需求。

而醫(yī)育結(jié)合模式突破了學科之間的局限，實現(xiàn)學科教育的有效融合。這種整合式的創(chuàng)新教育模式，注重以解決實際問題為導向，通過專業(yè)理論知識的傳授和實踐教學的訓練，使學生能夠從多個維度理解和掌握托育工作所需要的知識與技能。實踐教學環(huán)節(jié)更是該模式的一大亮點，學生不再只是在模擬環(huán)境中進行簡單的操練，而是深入醫(yī)療機構(gòu)和托育機構(gòu)一線，參與實際工作的全部流程，在真實的工作場景中積累經(jīng)驗、增長技能，為未來在托育行業(yè)的發(fā)展奠定扎實的基礎。同時，醫(yī)育結(jié)合模式也為社會培養(yǎng)了高素質(zhì)的托育專業(yè)人才，推動了該行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、醫(yī)育結(jié)合模式的應用價值與意義

（一）緩解了家長的后顧之憂

隨著社會生活節(jié)奏的加大與工作壓力的增加，很多家長在照顧嬰幼兒方面存在諸多困難。而在醫(yī)育結(jié)合模式下培養(yǎng)的托育專業(yè)人員，憑借其專業(yè)的知識與技能，能夠為嬰幼兒的健康成長提供有力的支持與保障，有效緩解家長的后顧之憂。作為專業(yè)人士，他們可以敏銳捕捉到嬰幼兒的情緒變化與心理需求，及時發(fā)現(xiàn)嬰幼兒存在的健康問題與安全隱患，進而通過預防及干預措施，或者指導家長采取有效的應對策略，由此保障嬰幼兒的身心健康。同時，家長在面對嬰幼兒的突發(fā)狀況時，可能會手忙腳亂、不知所措，而托育師則能夠用掌握的知識與技能，快速、冷靜地做出正確的判斷與舉措，如此不僅保障了嬰幼兒的安全和健康，還讓家長感到安心和放心。

（二）提升托育服務的質(zhì)量

傳統(tǒng)的托育服務側(cè)重于提供基本的照顧和看護服務，對嬰幼兒的心理健康、早期教育和潛能開發(fā)關(guān)注比較少，在滿足嬰幼兒的全面發(fā)展方面存在很大的局限性。而經(jīng)過醫(yī)育結(jié)合培養(yǎng)的托育人才，不僅擁有扎實的護理知識與技能，還具備專業(yè)的醫(yī)學知識與心理素養(yǎng)，能夠根據(jù)每名嬰幼兒的身心發(fā)展狀況，制訂個性化的成長方案，運用科學的教育方法，激發(fā)學生的學習興趣與發(fā)展?jié)撃埽瑥亩鵀閶胗變捍蛟煲粋€既健康又富有啟發(fā)性的成長環(huán)境，有效彌補了傳統(tǒng)托育服務模式的不足，推動托育服務向更優(yōu)質(zhì)、更專業(yè)的方向發(fā)展。

三、醫(yī)育結(jié)合應用于托育專業(yè)的教學價值

（一）有助于提升學生的職業(yè)使命感

通過在托育專業(yè)中應用醫(yī)育結(jié)合模式，學生既能學習到嬰幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，又能接觸到醫(yī)學與心理學等領(lǐng)域的相關(guān)知識，進而促進學生構(gòu)建更全面的專業(yè)素養(yǎng)。同時，這樣的學習過程能夠有效喚起學生心中強烈的使命感，使學生更加明確自身的行為將會對嬰幼兒產(chǎn)生深遠的影響，從而以嚴謹、負責的態(tài)度認真呵護每一個稚嫩的生命。

醫(yī)育結(jié)合教學模式將學生帶入醫(yī)療機構(gòu)、兒童醫(yī)院等實習工作場所，使學生能夠直接與兒童醫(yī)學專家、醫(yī)護人員進行互動交流，同時也會參與嬰幼兒健康管理和醫(yī)務護理工作，從而使學生有機會學習到更多醫(yī)學領(lǐng)域的專業(yè)知識，如此學生便能夠在今后的實際工作中為兒童健康和成長貢獻自己的力量。這樣的實踐工作經(jīng)歷能夠讓學生切實體會到自己工作的重要性，內(nèi)心深處自然會萌發(fā)對職業(yè)的敬畏之情，會用實際行動詮釋自己對這份職業(yè)的熱愛。

（二）有助于提升學生的托育專業(yè)能力

在醫(yī)育結(jié)合模式的培養(yǎng)下，學生會接觸到諸如嬰幼兒常見疾病治療、健康保健、疾病預防等多方面的專業(yè)知識。這樣的學習經(jīng)歷有助于提升學生的嬰幼兒健康管理能力，包括日常護理、健康監(jiān)測、疾病預防等方面的技能，讓學生更好地管理嬰幼兒的健康情況，避免疾病的發(fā)生；還可以使學生在托育工作過程中，根據(jù)嬰幼兒的具體表現(xiàn)識別嬰幼兒身體健康狀況，并且有能力給予嬰幼兒緊急的治療與及時的預防，進而保障嬰幼兒的健康成長。

通過醫(yī)育結(jié)合教學模式的培養(yǎng)，學生還可以學習并掌握包括心理健康評估、心理支持能力等與嬰幼兒心理健康成長等相關(guān)的知識與技能，這有助于學生更好地洞察嬰幼兒的心理需求，為嬰幼兒的成長創(chuàng)造一個積極、健康的心理環(huán)境。當面對嬰幼兒可能出現(xiàn)的心理問題時，學生也能夠運用所學知識與技能，進行適當?shù)母深A與引導，以此為嬰幼兒成長奠定良好的心理基礎。

（三）有助于增強學生的服務意識

醫(yī)育結(jié)合教學模式讓學生接受醫(yī)學、護理、心理學等多方面的知識培訓，使學生能夠全方位了解兒童的身體和心理發(fā)展特點，以及嬰幼兒健康管理和護理的相關(guān)知識，從而使學生能夠從專業(yè)的角度關(guān)注嬰幼兒的健康狀況，以敏銳的洞察力和精準的判斷力，及時察覺嬰幼兒身心發(fā)展的任何異常，真正成為嬰幼兒堅實的守護者。

學生身處醫(yī)育結(jié)合的教學環(huán)境中，會自然而然地接觸到很多與嬰幼兒成長相關(guān)的醫(yī)療資訊與健康知識，參與到嬰幼兒健康評估、常見疾病預防和處理等實際工作中，學生的思想意識會受到潛移默化的影響，會深刻認識到自己身為托育專業(yè)人士的責任與使命。而這份認知會激勵學生不斷提升自己的專業(yè)技能與服務意識，進而以精湛的專業(yè)素養(yǎng)與貼心的服務，為嬰幼兒的健康成長保駕護航。

（四）有助于提升高職院校的教學能力

醫(yī)育結(jié)合的教學內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學、心理學以及托育等多領(lǐng)域的知識范疇，是具有多元化知識體系的創(chuàng)新型教學模式。通過參與醫(yī)育結(jié)合的教學活動，教師不僅能夠獲得全面且深入的專業(yè)知識，而且可以接觸到更廣泛的實踐技能與實踐場景，有助于教師豐富自己的教學內(nèi)容與形式，提升教學水平和能力。這使得教師可以根據(jù)不同學生的學習特點與需求，游刃有余地開展針對性的教學活動，以此提升教學活動的有效性。

醫(yī)育結(jié)合教學模式也可以幫助教師形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和責任感，使教師更加明確托育教育的重要性，從而以更加嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和執(zhí)著的敬業(yè)精神，精心設計并教授每一堂課，確保教學活動使每一名學生均有所收獲與成長。醫(yī)育結(jié)合教學模式還會提供很多實踐機會和真實案例，能夠使教師獲得更多跨學科的實踐技能，讓教師能夠?qū)⑨t(yī)學知識與托育知識相互融合，真正成為托育教育領(lǐng)域的多面手，為托育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展繪出濃墨重彩的一筆。

四、醫(yī)育結(jié)合培養(yǎng)托育學生職業(yè)使命感的現(xiàn)狀

（一）缺乏與時俱進的教學創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段，部分教師嚴重缺乏教學創(chuàng)新意識，無論是教學內(nèi)容還是教學方法，教師都不能將最新的醫(yī)學知識與托育知識相融合，無法滿足醫(yī)育結(jié)合教學的需要；還有教師保持著固有的理論教學思維模式，無法給學生創(chuàng)造任何實踐學習的條件與機會，導致學生不能進行醫(yī)育相結(jié)合的實踐學習，由此無法讓學生切身感受到本專業(yè)的重要性與使命感。總之，缺乏創(chuàng)新意識的教師，對醫(yī)育結(jié)合的教學模式秉持著保守的態(tài)度，他們不愿打破原有的教學秩序與節(jié)奏，只愿在自己的舒適圈里墨守成規(guī)。

（二）學生缺失必要的融合學習意識

實際操作過程較為生動有趣，能夠輕而易舉引發(fā)學生的關(guān)注和參與。而醫(yī)療理論知識學生感覺極其枯燥，使得學習興趣極低，故而導致學生無法意識到醫(yī)育結(jié)合的重要性。托育專業(yè)中會涉及與嬰幼兒心理健康和心理問題處理的學習內(nèi)容，由于學生缺乏對心理學理論知識的深入學習與理解，無法結(jié)合醫(yī)學知識展開學習。學生這種缺乏學科融合的學習意識，造成了托育專業(yè)與醫(yī)學知識學習的人為割裂，歸根結(jié)底是他們對自己在托育行業(yè)中的專業(yè)責任和社會使命的認知不足，無法充分意識到醫(yī)育結(jié)合對于提升嬰幼兒健康與成長的重要性。

（三）缺乏必要的醫(yī)學資源

開展醫(yī)與育相結(jié)合的教學活動，教學機構(gòu)卻沒有諸如專業(yè)的醫(yī)學教材、醫(yī)療器材和實踐設備等足夠的醫(yī)學資源作支撐，限制了學生對醫(yī)學知識的實踐學習，影響了學生對醫(yī)學技能的掌握。同樣，開展醫(yī)育結(jié)合模式的教學活動，更需要具備相關(guān)醫(yī)學背景和專業(yè)技能的師資力量，為學生提供準確、全面且具有實踐指導意義的醫(yī)學知識和技能培訓。然而，師資力量的匱乏，使許多高職院校推行醫(yī)育結(jié)合模式時舉步維艱，極大地限制了學生對醫(yī)育結(jié)合理念的理解和應用，更影響了醫(yī)育結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）教學內(nèi)容未能及時更新

在醫(yī)學領(lǐng)域高速發(fā)展的大背景下，醫(yī)育結(jié)合模式更注重跨學科知識的整合，教學內(nèi)容涉及醫(yī)學、教育、心理學等領(lǐng)域范疇。但是部分教師往往過于重視傳統(tǒng)的醫(yī)學知識和教育知識的講述，忽視了醫(yī)育結(jié)合模式更需要的前沿醫(yī)學知識，由此導致教學內(nèi)容的滯后性，體現(xiàn)不出醫(yī)育結(jié)合模式的優(yōu)勢。同時，這種局限性極大地削弱了醫(yī)育結(jié)合模式應有的綜合性與創(chuàng)新性，使得學生無法全面且系統(tǒng)地理解并掌握多學科融合的知識體系，難以具備當今托育行業(yè)所需綜合素養(yǎng)與實踐技能。

（五）教學形式過于陳舊

醫(yī)育結(jié)合模式需要跨學科知識的融合與教育資源的協(xié)作，需要專業(yè)的醫(yī)學知識、實用的教學知識及心理學知識的有機結(jié)合，和各領(lǐng)域技能的相互滲透，如此支撐起嬰幼兒的健康成長與全面發(fā)展。而部分教師在實施醫(yī)育結(jié)合教學活動時，仍然堅持傳統(tǒng)的課堂授課模式，無法將醫(yī)學知識與托育實踐有效結(jié)合，缺少教學應有的實踐性和互動性。這種教學形式的弊端顯而易見，使得學生在理論學習與實踐操作之間出現(xiàn)脫節(jié)，難以將所學的醫(yī)學知識應用于實際托育工作中，限制了學生對醫(yī)育結(jié)合形式的理解。醫(yī)育結(jié)合的目的不僅是傳授多學科知識與技能，更重要的是讓學生認識到自己工作的重要性與深遠意義，激發(fā)學生的責任感與使命感。

五、醫(yī)育結(jié)合培養(yǎng)學生職業(yè)使命感的實施策略

（一）更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

實踐教學是醫(yī)育結(jié)合模式必不可少的組成部分，通過實踐教學的有效融入，可以增強學生的責任感和服務意識，讓學生深刻體會自己的工作對于嬰幼兒健康成長和良好發(fā)展的深遠意義與價值，能夠以高度的責任心和強烈的使命感，投身于托育事業(yè)中。高職院校的教育工作者應該與時俱進地更新教學理念，創(chuàng)設新型的醫(yī)育教育模式，將醫(yī)學知識、教育知識和心理學知識有機地結(jié)合在一起，讓學生在學習和實踐中形成綜合性思維模式，并具備較強的服務意識與專業(yè)技能。

學校和教師還可以采取案例教學的方式，讓學生在真實的托育工作中強化意識、增長知識、提升技能，接觸到實際托育工作中可能會出現(xiàn)的各類問題，培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。同時，教師還要給予學生一定的學習空間與資源，創(chuàng)設相對自由且寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生開展創(chuàng)新項目的研究與實踐，借此方式進一步挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，增強學生的服務意識與創(chuàng)新能力，使學生逐步具備勇于創(chuàng)新、樂于服務的珍貴品質(zhì)，以此推動托育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）挖掘教育資源，提升教育效果

高職院校的托育專業(yè)教學，必須有強大的醫(yī)學、教育學、心理學等跨學科知識與技能作支撐，如此才能培養(yǎng)出理論素養(yǎng)與專業(yè)技能皆具備的優(yōu)秀人才，才能讓學生游刃有余地應對工作中各類復雜狀況。故此，學校應該深度挖掘并開發(fā)醫(yī)學、教育學、心理學等跨學科的優(yōu)秀教學資源，使學生能夠?qū)W習到不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，進而可以全方位理解嬰幼兒成長過程中所涉及的生理、心理以及教育等諸多層面的特點與需求。這樣不僅能夠幫助學生搭建起全面而系統(tǒng)的知識架構(gòu)，而且能夠提升學生的專業(yè)水準。

學校和教師還可以組織學生參觀醫(yī)療機構(gòu)、教育中心、嬰幼兒教育機構(gòu)等與嬰幼兒成長相關(guān)的場所，讓學生身臨其境地感受實際工作場景，直觀了解嬰幼兒在不同環(huán)境下的需求。學?？梢源蛟灬t(yī)育結(jié)合的模擬實踐平臺，讓學生在模擬環(huán)境下對所學知識進行實踐操作。這樣的模擬操作環(huán)境，既高度還原了醫(yī)育工作的真實場景，促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，又減少了學生實踐操作的顧慮，提升了學生實踐的主動性，使學生不用再擔心因操作失誤可能帶來的嚴重后果。

（三）拓展融合邊界，提升競爭力

高職院校在托育專業(yè)的教育方面，不應只停留在理論課程的基礎上，還應增加實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中感受醫(yī)學知識與托育實踐的緊密聯(lián)系。還應該為學生提供多樣化的學習資源，包括教科書、學術(shù)期刊、技術(shù)手冊、案例分析等，這樣豐富的學習資源，能夠滿足不同學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，也能夠讓學生了解到各專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，從而幫助學生夯實基礎知識，拓寬知識視野，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，有效提升學生的核心競爭力與職業(yè)使命感。

學校還可以拓展與醫(yī)療機構(gòu)和托育中心等各場所的合作模式，不僅為學生提供實習機會，還可以共同參與課程的設計與開發(fā)。醫(yī)療機構(gòu)與托育中心的專業(yè)人士有著豐富的實踐經(jīng)驗、專業(yè)的職業(yè)技能與精準的行業(yè)洞察力，能夠?qū)嶋H工作內(nèi)容與行業(yè)的最新動態(tài)融入課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加貼近實際需求，增強課程的實用性與針對性。

六、結(jié)束語

通過對高職托育專業(yè)醫(yī)育結(jié)合教學模式的深入探究，我們發(fā)現(xiàn)這種新型的教學模式為學生提供了更全面的知識體系和更豐富的實踐經(jīng)驗，有效提升了學生的職業(yè)使命感，使學生認識到托育工作的重要性與自身的責任擔當，從而以更加專業(yè)的姿態(tài)和全面的專業(yè)素養(yǎng)，滿足行業(yè)對人才的需求。然而，這一教學模式仍有巨大的進步空間，相信在教師的不懈探索下，醫(yī)育教育模式定當日臻完善，為托育行業(yè)培養(yǎng)出更多有著極高職業(yè)使命感與專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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