［摘 要］在信息技術(shù)的推動(dòng)之下，教育領(lǐng)域亦經(jīng)歷了系統(tǒng)性變革，傳統(tǒng)教學(xué)方法已然難以滿(mǎn)足新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，因而，在教育實(shí)踐中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，融通諸多教學(xué)模式的長(zhǎng)處，構(gòu)建更具效果的混合式教學(xué)模式，以促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，從混合式教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)著手，依托調(diào)查結(jié)果，深入分析現(xiàn)狀，總結(jié)出當(dāng)前高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，又以混合式教學(xué)的基本概念為錨點(diǎn)，進(jìn)而探索其對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響，提出了理論課教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的具體方法，希望能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。

［關(guān)鍵 詞］混合式教學(xué)；高職院校；學(xué)前教育；理論課程

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2024）23-0074-04

學(xué)前教育理論課程是未來(lái)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生投身于教育實(shí)踐的關(guān)鍵支撐，對(duì)其未來(lái)的教育職業(yè)生涯而言至關(guān)重要，亦能夠透過(guò)學(xué)前教師的傳播對(duì)兒童健康價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。當(dāng)前，在我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校中，學(xué)前教育理論課程基本覆蓋學(xué)前教育基本原理、學(xué)齡前兒童心理發(fā)展、歷史教育以及家庭教育等關(guān)鍵領(lǐng)域，所涉及內(nèi)容較多，因而教學(xué)工作的有效性也始終難以得到有效提升。針對(duì)這種情況，在實(shí)施理論教學(xué)過(guò)程中，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師亟須調(diào)整教學(xué)思路，摒棄單一化的教學(xué)方法，采納更具效果的混合式教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，確保每一位本專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能夠掌握理論課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最終有效提升個(gè)人素養(yǎng)，為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

一、混合式教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)

（一）整合教學(xué)資源

混合式教學(xué)能夠有機(jī)整合多樣化的教育資源，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即便是理論教學(xué)也能夠被轉(zhuǎn)換為由在線(xiàn)資源、多媒體教材、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)以及仿真環(huán)境等多元素支撐的內(nèi)容，相較于板書(shū)教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。譬如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取所需信息，開(kāi)闊知識(shí)視野；多媒體教材的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀；實(shí)踐及仿真體驗(yàn)，可以讓學(xué)生親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性及應(yīng)用價(jià)值[1]?？傮w來(lái)看，得益于豐富的教學(xué)資源形態(tài)，混合式教學(xué)的啟發(fā)性、互動(dòng)性更強(qiáng)，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生需求

歸根結(jié)底，混合教育模式是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，尤其關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性化需求，希望能夠幫助學(xué)生更加有效地支配自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在此模式下，學(xué)生能夠擺脫教師的“絕對(duì)控制”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以選擇感興趣的主題，探究特定領(lǐng)域，或選擇花費(fèi)更多時(shí)間解決相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，不僅可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，還顯著提升了課堂教學(xué)尤其是理論教學(xué)的包容性，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升[2]。

（三）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的協(xié)同提升。在混合式教育模式下，學(xué)生能夠自由選擇感興趣的課程內(nèi)容，這種選擇權(quán)同樣適用于教師，使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中采取更加積極的態(tài)度，投入更多的時(shí)間與精力[3]。教師與學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行互動(dòng)，削弱了理論學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）推動(dòng)相互合作

隨著公共社交媒體的興起，校園教育也得以借助多媒體手段，對(duì)課堂空間進(jìn)行改造，構(gòu)建強(qiáng)互動(dòng)性的多元化教學(xué)場(chǎng)域。平臺(tái)提供了超越時(shí)間與空間限制的交互環(huán)境，在線(xiàn)上，學(xué)生能夠通過(guò)討論區(qū)、在線(xiàn)群組及合作工具分享觀點(diǎn)、提出問(wèn)題并尋求解答，推動(dòng)學(xué)生之間形成相互交流的良好氛圍，同時(shí)鍛煉了他們的批判性思維及問(wèn)題解決能力[4]；在線(xiàn)下，學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)心得，在共同探索、一起解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如此一來(lái)，線(xiàn)上空間與線(xiàn)下互動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)建了立體的學(xué)習(xí)空間，小組作業(yè)、角色扮演和協(xié)作任務(wù)等以小組為單位的互動(dòng)教學(xué)方法也得以落實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、互動(dòng)技巧，為其日后的學(xué)前教育工作積累了優(yōu)勢(shì)。

二、高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高職教育領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尚顯不足。穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生批判性思維和實(shí)踐技能發(fā)展的關(guān)鍵。為深入了解學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)狀況，并探索提升教學(xué)方法以?xún)?yōu)化教學(xué)效果和質(zhì)量的策略，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)本校300名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生及30名理論課教師進(jìn)行了無(wú)記名調(diào)查，用以分析理論課程教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）教師現(xiàn)狀

本次調(diào)查問(wèn)卷回收率達(dá)100%，其中男教師2人，女教師28人。關(guān)于理論課程的態(tài)度，超過(guò)六成教師的評(píng)價(jià)為“中等”，表明并非完全滿(mǎn)意；僅有13.33%的教師對(duì)授課過(guò)程表示高度享受[5]。在教學(xué)氛圍方面，教師對(duì)理論課程的態(tài)度與其積極性呈現(xiàn)出高度一致性，并且存在正相關(guān)關(guān)系。此外，有83.33%的中小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為理論教學(xué)效果相對(duì)有限。

在高等教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中，講授法、個(gè)案分析法占主導(dǎo)地位，而采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)的比例不足27%，所占比重較低。針對(duì)幼兒園教育環(huán)境，有56.67%的教師愿意將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性方面，80%的教師強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)案例和情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有超過(guò)85%的教師高度重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握水平。此外，73.34%的數(shù)學(xué)理論課教師更側(cè)重于課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作?？傮w來(lái)看，盡管教師在教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，但根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校的實(shí)踐情況，采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)成效尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在理論課程教學(xué)中，約50.66%的教師面對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)傾向于立即指出錯(cuò)誤，選擇不明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，這種做法在一定程度上抑制了學(xué)生探索理論知識(shí)的熱情。另外，56.67%的教師未能充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的重要性；有30%的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

本次學(xué)生調(diào)查回收率為97%。與人文類(lèi)、技術(shù)類(lèi)課程相比較，58%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，缺乏上課的興趣。此外，67%的學(xué)生對(duì)理論課程的參與度不高，主要?dú)w因于教師威信不足，未能贏得學(xué)生的認(rèn)同。調(diào)查顯示，54%的受訪(fǎng)者對(duì)理論課程缺乏興趣，這種動(dòng)機(jī)不足主要由教師的教學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足引起。

在接受調(diào)查的學(xué)生中，63%表示很少主動(dòng)復(fù)習(xí)理論課程的內(nèi)容，理論課程由于理論性強(qiáng)，不愿意投入大量時(shí)間深入研究，更傾向于將時(shí)間花費(fèi)在實(shí)踐課程上。同時(shí)，57%的學(xué)生對(duì)幼兒園理論課包含的科目?jī)?nèi)容模糊不清，課程學(xué)習(xí)后感到理論知識(shí)體系雜亂無(wú)章，缺乏清晰的理論框架。還有48%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，表現(xiàn)出低自我效能感。71%的學(xué)生認(rèn)為理論課內(nèi)容簡(jiǎn)單，但教師多依賴(lài)課本內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生“不時(shí)溜號(hào)”，最終課堂成績(jī)也不盡如人意，47%的學(xué)生感覺(jué)理論課教師的課堂組織能力一般，課堂氛圍較為沉悶；38%的學(xué)生指出理論課缺乏對(duì)學(xué)生思維及創(chuàng)造力的啟發(fā)，另有29%的學(xué)生直言教師采用的教學(xué)方法僵化刻板，導(dǎo)致教學(xué)效率低下?？傮w來(lái)看，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、高職院校學(xué)前教育理論課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，對(duì)理論課程教學(xué)效果或多或少都存在擔(dān)憂(yōu)，直接體現(xiàn)出：現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不甚理想，具體而言，理論教學(xué)的種種問(wèn)題，大體可以表現(xiàn)在教學(xué)模式、課堂互動(dòng)、理論延展三方面。

（一）教學(xué)模式落后

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論課程大多采用較為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在這種課堂模式下，教師是課堂絕對(duì)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，受教育者的主體性被大幅削弱，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生素質(zhì)提升有限，與當(dāng)前教育體系的具體要求相悖[6]。

（二）交流互動(dòng)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)一部分教師并未與學(xué)生建立密切的互動(dòng)關(guān)系，交流互動(dòng)的缺失導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于壓抑，學(xué)生的注意力也無(wú)法集中，進(jìn)而大幅降低了理論課教學(xué)的整體質(zhì)量，也影響了教師的教學(xué)效率。理論課程的關(guān)鍵在于，要向?qū)W生傳遞完整的理論知識(shí)，考慮到教材內(nèi)容多較為抽象，學(xué)生也不容易解讀，因而理論課程也要削弱這種“枯燥感”，力圖營(yíng)造充滿(mǎn)活力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更加深刻地理解并記憶教育理論知識(shí)。但令人遺憾的是，相當(dāng)一部分高職院校的理論課程并沒(méi)做到這一點(diǎn)，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，拉低了課堂教學(xué)質(zhì)量的上限[7]。

（三）內(nèi)容延伸不足

在當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)習(xí)期上限大多設(shè)置在六個(gè)月，其間學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作之中。然而，這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致“頭重腳輕”的狀況，以至于教師過(guò)分看重實(shí)踐表現(xiàn)，而忽略了理論知識(shí)之于學(xué)生成長(zhǎng)的重要價(jià)值。反觀實(shí)習(xí)過(guò)程，一部分學(xué)生因理論基礎(chǔ)薄弱，即便進(jìn)行了大量的實(shí)際操作，也無(wú)法有效將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，從而影響了實(shí)踐活動(dòng)的整體質(zhì)量?？傮w來(lái)看，內(nèi)容方面的問(wèn)題是“學(xué)思用”錯(cuò)位所導(dǎo)致的，即便在教育理論等方面的專(zhuān)業(yè)課程中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，也難以確保一定具備強(qiáng)大的學(xué)前教育實(shí)踐能力，致使理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間出現(xiàn)巨大的鴻溝。

四、混合式教學(xué)在高職院校學(xué)前教育理論課程中的具體應(yīng)用

（一）鎖定教學(xué)目標(biāo)

在混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵的第一步，教師要進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)足夠清晰、具體，以便提升學(xué)習(xí)成效。對(duì)于高職院校學(xué)前教育理論課程而言，核心學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞提高學(xué)生在教育理論領(lǐng)域的綜合能力，包括對(duì)教育原理的理解、幼兒心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)、教育策略的應(yīng)用以及幼兒園課程設(shè)計(jì)的技巧[8]。掌握關(guān)鍵的學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，學(xué)生就能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育理論的理解，提升對(duì)幼兒教育實(shí)踐的洞察力，并在未來(lái)的教育工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，如通過(guò)案例分析、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享及模擬教學(xué)等方式，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，進(jìn)而在真實(shí)的教育場(chǎng)景中精準(zhǔn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為日后的執(zhí)教生涯提供清晰的實(shí)踐指南。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職院校學(xué)前教育理論課程的混合式教學(xué)實(shí)踐中，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和內(nèi)容是確保教學(xué)成效的關(guān)鍵，教師需綜合學(xué)生的差異性及其學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)材料，提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)習(xí)的吸引力?；旌鲜浇虒W(xué)允許教師利用教科書(shū)、多媒體資源、在線(xiàn)平臺(tái)和學(xué)習(xí)應(yīng)用等多樣化教學(xué)工具。其中，教科書(shū)為學(xué)生提供了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求精選適宜的教材，可以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配，為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)；音頻、視頻等形式的多媒體資源能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使之能夠更清晰地理解理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯；在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升了教學(xué)的靈活性及互動(dòng)性，借助電子教材、視頻資源及在線(xiàn)練習(xí)功能，教師能有效地管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的能力水平及理論知識(shí)缺陷。與此同時(shí)，平臺(tái)同樣能夠在師生互動(dòng)中發(fā)揮“橋梁”功能，搭建在線(xiàn)討論空間，使教師得以派發(fā)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）明確課程計(jì)劃

在高職院校學(xué)前教育理論課程的混合式教學(xué)中，制訂詳盡的課程計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基石，若想制訂更具效果的課程計(jì)劃，教師就必須精確分配各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的占用時(shí)間，確?；A(chǔ)理論教學(xué)效果的同時(shí)，盡可能“活化”課堂，最大化混合式教學(xué)的收益。具體而言，在課程設(shè)計(jì)時(shí)尤其需要注意推動(dòng)線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間形成有效互動(dòng)，以發(fā)揮混合教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。教師在課程規(guī)劃階段應(yīng)詳細(xì)定義每個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的理論掌握水平。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)部分，尤其適合引介新理念、提供背景知識(shí)以及激發(fā)學(xué)生興趣，借助網(wǎng)絡(luò)資源、視頻教程及互動(dòng)模擬功能，為學(xué)生提供能夠輕松訪(fǎng)問(wèn)理論知識(shí)的媒介，激發(fā)其對(duì)學(xué)前教育課題的興趣。線(xiàn)下學(xué)習(xí)則在實(shí)際應(yīng)用、面對(duì)面討論和協(xié)作活動(dòng)中起到關(guān)鍵作用，學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，深化對(duì)學(xué)前教育理論的理解，并在小組互動(dòng)中練習(xí)溝通合作技能。

例如，在講解幼兒發(fā)展理論時(shí)，教師可以規(guī)劃線(xiàn)上學(xué)習(xí)模塊（1周），涵蓋觀看教育理論視頻、參與在線(xiàn)模擬活動(dòng)；隨后的線(xiàn)下學(xué)習(xí)（1周）可以包括課堂討論、案例分析等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生完成理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在探討幼兒園課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)（2周）需要涉及具體的學(xué)前電子教材，而線(xiàn)下學(xué)習(xí)（2周）則要聚焦于小組項(xiàng)目、實(shí)際教案設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠提前接觸學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備問(wèn)題，而線(xiàn)下學(xué)習(xí)則為他們提供了與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論的平臺(tái)，二者結(jié)合將會(huì)放大互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，形成新知，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

（四）提供反饋、引導(dǎo)

反饋與引導(dǎo)是構(gòu)筑理論學(xué)習(xí)循環(huán)的關(guān)鍵因素，教師為學(xué)生提供的適時(shí)引導(dǎo)將活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新媒介的支持下，教師能夠通過(guò)多元化的溝通渠道，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受必要的指導(dǎo)。例如，在探討幼兒發(fā)展理論與教育策略時(shí)，教師可以借助在線(xiàn)平臺(tái)安排實(shí)時(shí)討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，通過(guò)即時(shí)的反饋機(jī)制，就學(xué)生的理解、應(yīng)用等方面提供個(gè)性化的建議，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正理解上的偏差，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。線(xiàn)下，組織主題討論及案例分析活動(dòng)，同樣能夠促使學(xué)生圍繞幼兒教育的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展小組討論，探討教育現(xiàn)實(shí)中存在的諸多問(wèn)題。相對(duì)開(kāi)放的溝通環(huán)境能夠消除學(xué)生的疑惑，提供定制化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿(mǎn)足每位學(xué)生的特定需求，為其未來(lái)的教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）完善教學(xué)評(píng)估

高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)估能夠推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化，具體而言，評(píng)估過(guò)程需要綜合考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、參與程度及滿(mǎn)意度等多個(gè)維度，以此衡量所采用教學(xué)策略的成效。評(píng)估工作可分為幾個(gè)階段實(shí)施：例如，在線(xiàn)小測(cè)試（占20%），以每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后的測(cè)驗(yàn)形式，考查學(xué)生對(duì)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；課堂參與度（占15%），通過(guò)激勵(lì)學(xué)生在線(xiàn)下環(huán)節(jié)積極參與討論與活動(dòng)；綜合能力測(cè)試（占40%），在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，覆蓋學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童心理學(xué)講解、教案設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)協(xié)作（占25%），針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元中的小組項(xiàng)目及合作任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。除了能夠量化的“成績(jī)”以外，學(xué)生的參與度能夠直觀反映其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的投入程度，建議教師觀察學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、問(wèn)題回答頻次，結(jié)合其在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的參與情況評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。總體而言，反饋將幫助教師洞察學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的看法，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)更新教材，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)支持，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生不斷演變的需求保持同步，持續(xù)提升教學(xué)效果。

（六）拓展實(shí)踐空間

在情境方面，囿于文本數(shù)量等其他多種因素的限制，教材所給出的教學(xué)案例場(chǎng)景往往極為理想化，與現(xiàn)實(shí)學(xué)前教育場(chǎng)景的復(fù)雜程度相去甚遠(yuǎn)。以教學(xué)方法理論教學(xué)為主題，選用數(shù)學(xué)學(xué)科作為案例，在實(shí)踐教學(xué)中，需要消除教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)生活之間的割裂感，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念作出理解，就需要盡可能創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為工具的價(jià)值——洞察世界、理解世界、表達(dá)世界的關(guān)鍵手段。這也就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造力，能夠隨時(shí)將生活中的小道具化為己用，然而這種創(chuàng)造力是受到傳統(tǒng)理論教學(xué)抑制的，混合式教學(xué)下的理論教學(xué)就要解放學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們能夠?qū)⒆约旱钠嫠济钕牖髋c幼兒進(jìn)行溝通的“橋梁”，進(jìn)而幫助他們解放天性，然而具體方法與實(shí)踐指南也需要“兒童心理學(xué)”等關(guān)聯(lián)理論作為支撐，因此實(shí)踐教學(xué)也需要盡量拓展空間，將生活中豐富的素材化作填充教材理論“骨骼”的“血肉”，最終提升育人成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，為他們主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造了條件，在此過(guò)程中，教師需要扮演指導(dǎo)者的角色，以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)淡化理論知識(shí)的抽象色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們自主探索并最終解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力?；旌鲜浇虒W(xué)能夠打通線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式之間的障礙，為學(xué)生創(chuàng)建更加立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建以興趣、熱情為驅(qū)動(dòng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)空間，為其日后的學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 丁無(wú)恙.奧爾夫教學(xué)法在高職學(xué)前教育音樂(lè)理論教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.成才之路，2022（28）：97-100.

［2］ 原愛(ài)麗.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究［J］.文教資料，2022（13）：164-167.

［3］ 張?zhí)m.“核心素養(yǎng)”視角下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革探索［J］.俏麗·教師，2023（16）：17-19.

［4］ 張燕萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)改革路徑研究［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2023（39）：165-167.

［5］ 姚敏.共生理論視域下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，42（12）：24-27.

［6］ 賀紅濤，馬郁.基于虛擬仿真技術(shù)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］.科技風(fēng)，2023（19）：126-128.

［7］ 周艷玲，朱承運(yùn).高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)幸福感影響因素研究：基于NVivo11的扎根理論分析［J］.教育觀察，2023（9）：99-103.

［8］ 王向陽(yáng)，謝文斯.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的應(yīng)用研究：以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程為例［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2022（3）：20-23.