［摘 要］高職院校專業(yè)教學(xué)中開展課程思政是實(shí)現(xiàn)德技并修育人目標(biāo)的重要途徑與必然要求，有助于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的能工巧匠和大國工匠。但目前高職院校專業(yè)教學(xué)在課程思政實(shí)施保障機(jī)制、專業(yè)教師課程思政意識與能力、課程思政設(shè)計(jì)與評價等方面存在問題。需要健全系統(tǒng)性實(shí)施保障機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)課程思政的意識與能力，基于職教規(guī)律明確實(shí)施思路，根據(jù)專業(yè)類別精選實(shí)施內(nèi)容，立足高職學(xué)情創(chuàng)新實(shí)施方式，并進(jìn)一步優(yōu)化課程思政評價體系。

［關(guān)鍵 詞］高職；課程思政；專業(yè)教學(xué)；融合

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2024）23-0070-04

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，其中最根本的在于人才。目前，我國的職業(yè)教育體系向社會輸出大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了重要的人力資源保障。當(dāng)前國內(nèi)外局勢發(fā)生著深刻且復(fù)雜的變化，各種思想激蕩給我國意識形態(tài)安全帶來重大挑戰(zhàn)，同樣也對我國高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！盵1]專業(yè)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體，專業(yè)教學(xué)是高職院校工作的中心環(huán)節(jié)，不僅要傳授專業(yè)知識，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，同時要對學(xué)生開展價值塑造，幫助學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德和行動能力。專業(yè)由專業(yè)課程構(gòu)成，在專業(yè)教學(xué)過程中開展課程思政是實(shí)現(xiàn)高職院校德技并修育人目標(biāo)的重要途徑與必然要求。

一、高職院校專業(yè)教學(xué)課程思政的價值

高職院校的專業(yè)源自行業(yè)企業(yè)，專業(yè)的發(fā)展取決于其反哺行業(yè)企業(yè)的能效。人才是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的第一資源，專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。如何培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，不僅關(guān)系到高職院校的教學(xué)競爭力，也關(guān)乎國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政有助于把思政教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系，可以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)針對現(xiàn)實(shí)工作場景的批判力與引導(dǎo)力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對社會現(xiàn)象的思考力與判斷力，更好地發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的育人作用。

（一）有助于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人

“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才[2]?！备呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的“有用人才”首先要富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的人。高職院校學(xué)生正處于“三觀”形塑的關(guān)鍵期，容易受不良思想的侵蝕。無數(shù)鮮活的案例都證明，如果缺乏正確的價值觀指導(dǎo)，教育將會淪落為知識傳播的機(jī)器和技能訓(xùn)練的工具。[3]在專業(yè)教學(xué)過程中開展課程思政，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今世界局勢與我國的基本國情，增強(qiáng)對黨的認(rèn)同，堅(jiān)定“四個自信”；有助于引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行；有助引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，樹立法治觀念，加深愛國主義情懷。

（二）有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的能工巧匠和大國工匠

中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。”[4]在專業(yè)教學(xué)過程中開展課程思政，有助于學(xué)生深刻理解專業(yè)技能與社會責(zé)任的關(guān)系，有助于學(xué)生職業(yè)道德倫理和職業(yè)操守的養(yǎng)成，有助于學(xué)生主動探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和解決問題的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備成為能工巧匠和大國工匠的潛質(zhì)。

二、高職院校專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)施存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性實(shí)施保障機(jī)制

長期以來，高職院校專業(yè)教學(xué)偏重于知識技能的傳授，忽視了價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展，導(dǎo)致知識傳授與價值引領(lǐng)相割裂的現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管當(dāng)前高職院校已針對專業(yè)課程提出了課程思政的要求，但對于專業(yè)教學(xué)總體思政目標(biāo)依然缺乏明確而具體的要求。由于缺乏統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)、相應(yīng)的監(jiān)管體系等系統(tǒng)性保障機(jī)制，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師在開展課程思政的過程中隨意性較大，強(qiáng)拉硬湊一些思政元素塞入專業(yè)教學(xué)中，造成課程思政在專業(yè)教學(xué)中呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性不匹配，有機(jī)融合程度不高等問題。

（二）部分專業(yè)課教師課程思政意識與能力不足

在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。當(dāng)前高職院校普遍默認(rèn)專業(yè)課教師已具備實(shí)施課程思政相應(yīng)的素養(yǎng)。誠然，經(jīng)過近年來的宣傳教育，不少專業(yè)課教師已經(jīng)認(rèn)識到課程思政的重要性。但由于高職院校教師來源多元，且存在一定的流動性，因此并非所有教師都有穩(wěn)定且明確的課程思政意識，部分專業(yè)課教師對課程思政理念認(rèn)同感不高，認(rèn)為只要上好專業(yè)課就好。還有部分專業(yè)課教師雖認(rèn)同課程思政理念，思政意識也較強(qiáng)，但是有機(jī)融合的能力不足，面對專業(yè)教學(xué)中的思政元素不知道如何挖掘，挖掘出來的思政元素又不知道如何融入，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)過程中課程思政不夠親和，育人效果欠佳。

（三）缺乏良好的融合實(shí)施設(shè)計(jì)

在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政不是教條引用馬克思主義理論的話語，而是要將馬克思主義的觀點(diǎn)與方法內(nèi)化于心，能夠在專業(yè)課程中站在馬克思主義立場同時與我國的實(shí)際情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，挖掘并演繹專業(yè)理論中蘊(yùn)含的價值觀，“讓專業(yè)課程與思想政治教育發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而不只是物理作用”[5]，通過專業(yè)課程載體使價值觀教育內(nèi)容為受教育者積極內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)、價值傳授、知識傳播與技能訓(xùn)練的有效融合。但現(xiàn)階段部分高職院校專業(yè)教學(xué)過程中課程思政任務(wù)化、形式化、顯性化現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至游離于專業(yè)教學(xué)之外，比如單獨(dú)設(shè)置與專業(yè)教學(xué)無關(guān)的課程思政環(huán)節(jié)，使得課程思政在專業(yè)教學(xué)過程中顯得極為突兀。另外，在融合方式上不符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的說教方式，大道理講得多，親身示范少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏讓學(xué)生思辨、討論的環(huán)節(jié)和實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致課程思政不接地氣，不夠感人，不夠服人。加之部分專業(yè)課教師在融合過程中忽視了學(xué)生背景與經(jīng)歷方面的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生代入感較差，難以引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（四）缺乏有效的課程思政評價機(jī)制

科學(xué)的課程思政評價機(jī)制不僅涉及對學(xué)生知識與技能掌握情況的評價，還涉及對學(xué)生鑄魂成效的評價。根據(jù)“素質(zhì)洋蔥模型”理論，知識與技能屬于“洋蔥”的外顯部分，相對容易測量與評價，而對于人的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性指導(dǎo)作用的思想觀念屬于“洋蔥”內(nèi)隱部分，相對難以測量與評價。專業(yè)教學(xué)的教學(xué)成果可以通過量化指標(biāo)進(jìn)行評價，而課程思政的成效評價往往定量困難，加之課程思政的育人成效是全員育人形成合力的結(jié)果，難以明確界定細(xì)分功勞主體和責(zé)任主體。而專業(yè)教學(xué)有著明確的量化指標(biāo)，易出顯效，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校對兩者的融合存在“只求開花，不問結(jié)果”的傾向[6]，即教學(xué)管理人員已經(jīng)認(rèn)識到課程思政在專業(yè)教學(xué)過程中的重要價值，但在評價設(shè)計(jì)上依然偏重專業(yè)教學(xué)成效，缺乏對思政育人成效的有效關(guān)照，沒有針對學(xué)生思想轉(zhuǎn)變情況開展持續(xù)跟蹤評估。

三、高職院校專業(yè)教學(xué)課程思政高質(zhì)量實(shí)施對策

專業(yè)教學(xué)中高質(zhì)量的課程思政可以創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更容易被學(xué)生接受，更有利于立德樹人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校專業(yè)教學(xué)中高質(zhì)量的課程思政不能脫離高職教育產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合這一教改背景。

（一）健全系統(tǒng)性實(shí)施保障機(jī)制

根據(jù)德國學(xué)者Haken的協(xié)同理論，如果體系內(nèi)的各個系統(tǒng)之間積極協(xié)調(diào)配合，就能產(chǎn)生１＋１＞２的協(xié)同效應(yīng)，若體系內(nèi)的各個系統(tǒng)離散、沖突，甚至相互掣肘，就會造成整個體系的崩塌。專業(yè)教學(xué)課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，僅靠專業(yè)課教師層面的探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要高職院校站在回答教育根本問題的歷史高度，運(yùn)用體系化的思維做好頂層設(shè)計(jì)。一是進(jìn)一步加強(qiáng)黨組織對課程思政與專業(yè)教學(xué)融合工作的領(lǐng)導(dǎo)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是高職院校一切工作的根本保證，要充分發(fā)揮二級學(xué)院黨支部和教研室黨小組的引領(lǐng)作用，通過帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論文件，確保融合的方向性與長期性。二是加強(qiáng)教學(xué)管理部門的監(jiān)管。教學(xué)管理部門是高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作的指揮中樞，其職能落實(shí)情況直接關(guān)系到高職院校課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的質(zhì)量，要將課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合成效納入教學(xué)管理部門的監(jiān)管職能與評價體系中。三是營造課程思政與專業(yè)教學(xué)融合環(huán)境。環(huán)境潛移默化地影響教師的思想并形塑行為，能夠時刻激發(fā)教師的融合意識與態(tài)度，要將“為黨育人，為國育才”的理念融入院校教學(xué)工作的方方面面。

（二）強(qiáng)化專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)課程思政的意識與能力

專業(yè)課教師課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合意識的發(fā)展可以促進(jìn)其融合能力的提升，同樣其融合能力的提高也會加深專業(yè)課教師對課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的認(rèn)知。但高職院校專業(yè)課教師課程思政與專業(yè)教學(xué)相融合的意識與能力不是天然具備的，需要引導(dǎo)與培養(yǎng)。專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)方面通常不存在問題，但未必具備思政育人意識與能力。因此，高職院校要樹立課程思政不僅是育學(xué)生，同樣是育教師的思想。在加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)課程思政意識與能力方面，一是要“夯實(shí)內(nèi)力”，二是要“巧借外力”。高職院校要充分利用新教師崗前培訓(xùn)、課程思政專題培訓(xùn)和教師座談會等幫助專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變育人觀念，增強(qiáng)課程思政意識，厚植立德樹人情懷，要讓專業(yè)課教師認(rèn)識到課程思政也是教“真本領(lǐng)”。同時要積極搭建校內(nèi)外的交流平臺，邀請黨政領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家學(xué)者開展思政講座，組織校內(nèi)思政教研室與相關(guān)專業(yè)教研室開展集體備課、校際課程思政教學(xué)比賽等方式促進(jìn)專業(yè)教師課程思政融合能力的提升。此外要建立健全融合激勵機(jī)制，將專業(yè)課教師開展課程思政的理念意識與教學(xué)效果納入教師的崗位聘用、職稱晉升、評優(yōu)評先、進(jìn)修培訓(xùn)的考核依據(jù)中。

（三）完善專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)施設(shè)計(jì)

“鹽溶于水”式的融合設(shè)計(jì)與“潤物無聲”育人效果息息相關(guān)，專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)施設(shè)計(jì)需要充分考慮高職教育獨(dú)特的規(guī)律、內(nèi)容與學(xué)情等因素。

1.基于職教規(guī)律明確實(shí)施思路

職業(yè)教育是一種教育類型，其地位與普通教育同等重要。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二條關(guān)于職業(yè)教育的定義，其教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教育內(nèi)容包括促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)、技能以及行動能力。高職教育是高層次的職業(yè)教育，有其獨(dú)特的教育規(guī)律與教育方法，在人才培養(yǎng)模式上更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。高職教育不完全是學(xué)校內(nèi)的教育，而是與社會和行業(yè)企業(yè)有著緊密聯(lián)系的教育。這也意味著專業(yè)教學(xué)課程思政的實(shí)施不能僅局限于課堂教學(xué)，還需要延續(xù)到校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)的整個環(huán)節(jié)中。特別是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要結(jié)合真實(shí)的工作場景，面對真實(shí)發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獨(dú)立做出價值判斷。

2.根據(jù)專業(yè)類別精選實(shí)施內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)課程思政是將專業(yè)中蘊(yùn)含的專業(yè)知識、文化基因、價值范式融為統(tǒng)一的育人資源，讓受教育者求技與求道相融合，實(shí)現(xiàn)高職院校德技并修、立德樹人的教育使命。高職院校的專業(yè)源自產(chǎn)業(yè)、職業(yè)和崗位，反映了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。不同的專業(yè)類別具有各自的特色與優(yōu)勢。因此專業(yè)課教師要認(rèn)真領(lǐng)會《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中關(guān)于結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的精神，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、知識體系、思維方法和價值理念深入研究不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，深入思考“挖什么”“怎么挖”以及“如何融”的問題，精心探索萃取與專業(yè)核心素養(yǎng)高度契合的課程思政元素，努力做到讓專業(yè)教學(xué)更有廣度、深度和溫度。

3.立足高職學(xué)情創(chuàng)新實(shí)施方式

高職院校學(xué)生思想多元且獨(dú)立，對于意圖性的說教普遍較為敏感且反感。由于對社會復(fù)雜性缺乏足夠了解，他們面對社會問題時既體現(xiàn)出愛憎分明可愛的一面，也呈現(xiàn)出容易走極端幼稚的一面。他們在認(rèn)知過程中更加注重自身的感受，更相信自己思考得出的結(jié)論。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住高職學(xué)生的這一特征，用學(xué)生愿意聽和聽得進(jìn)的表達(dá)方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，在專業(yè)教學(xué)課程思政實(shí)施過程中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際案例將學(xué)生代入到相關(guān)情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多維視角切入引發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想性和生活性的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)他們做出正確的判斷與抉擇。

（四）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)課程思政評價體系

國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要“充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用”[7]，“合理的教學(xué)評價能夠引導(dǎo)教學(xué)活動趨向理想的目標(biāo)”[8]。評價體系在教學(xué)過程能起到事前指引、事中糾偏、事后促改的重要作用，評價不是為了打擊羞辱某位同學(xué)或教師，而是幫助教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課程思政工作中存在的問題，進(jìn)而激發(fā)教師、學(xué)生參與課程思政活動的主動性與創(chuàng)造性，良好的專業(yè)教學(xué)課程思政評價體系有助于保障專業(yè)教學(xué)課程思政高質(zhì)量的實(shí)施。

1.構(gòu)建多元評價機(jī)制

專業(yè)課教師作為課程思政的實(shí)施者，把控整個教學(xué)實(shí)施過程，對課程思政成效有著最直觀的認(rèn)知與最切身的感悟。通過專業(yè)課教師自評，能夠發(fā)現(xiàn)課程思政過程中存在問題并及時修正。院校作為課程思政的外部監(jiān)控者，可以防止專業(yè)教學(xué)過程中課程思政流于形式，同時基于第三方視角有助于專業(yè)課教師避免陷入“當(dāng)局者迷”的境地。真實(shí)情境下面對利益沖突時的選擇最能彰顯一個人的成色，頂崗實(shí)習(xí)期間面臨真實(shí)工作場景與利益沖突的考驗(yàn)，是展示學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳時期，也是高職院校驗(yàn)收階段性育人成效的重要階段，因此頂崗實(shí)習(xí)單位對于學(xué)生的綜合評價，對于高職院校課程思政實(shí)施效果極具評價參考價值。學(xué)生之間橫向性的社會關(guān)系使得彼此間處于更加平等、隨性和放松的狀態(tài)，觀察學(xué)生之間的交流內(nèi)容與樣態(tài)，可以幫助專業(yè)教師了解師生之間縱向性相處模式下不容易觀察到的學(xué)生最真實(shí)的一面，能夠?yàn)閷I(yè)教學(xué)課程思政評價內(nèi)容優(yōu)化提供有用的信息。[9]

2.突出教與學(xué)兩個重點(diǎn)評價對象

教學(xué)活動是學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解知識、掌握技能、體驗(yàn)情感的認(rèn)知活動。教師的教與學(xué)生的學(xué)是專業(yè)教學(xué)活動的兩個核心環(huán)節(jié)。教師是專業(yè)教學(xué)活動的主導(dǎo)，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。教師在專業(yè)教學(xué)過程中課程思政的意識與能力將決定教學(xué)過程的品質(zhì)，影響育人效果。學(xué)生是專業(yè)教學(xué)活動的主體，其全面發(fā)展是教育的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映在內(nèi)化與實(shí)踐兩個層面。高職院校專業(yè)教學(xué)課程思政的評價體系要重點(diǎn)圍繞教師教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)效果這兩個環(huán)節(jié)展開。一方面要重點(diǎn)考察教師教育活動中是否做到“德技并舉，潤物無聲”；另一方面要重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)活動中是否實(shí)現(xiàn)“德技并修，知行合一”。

3.建構(gòu)分級評價標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)長期的工作，對專業(yè)課教師而言也是逐步實(shí)踐的過程。專業(yè)教學(xué)課程思政評價體系的建立不是為了批評指責(zé)專業(yè)教師的教學(xué)活動，而是幫助專業(yè)教師提升課程育人能力。通過設(shè)置分級評價標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教學(xué)課程思政的融合度劃分為不同的等級，可以清晰地了解到達(dá)到每個等級所需的要求，使評價過程更加af79331388a83a108d8edfb474506e96具有針對性和可操作性。通過對各個級別的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，可以更好地幫助專業(yè)教師認(rèn)識自己當(dāng)前專業(yè)教學(xué)課程思政融合的水平與狀態(tài)，為下一步工作提供指導(dǎo)性建議。

四、結(jié)束語

高職院校專業(yè)教學(xué)課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要貫徹職教理念，明確目標(biāo)要求，立足專業(yè)特點(diǎn)，精選思政元素，將課程思政貫徹到專業(yè)教學(xué)的全過程。高職院校要基于體系化思維，充分發(fā)揮各級黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，壓實(shí)教學(xué)管理主體監(jiān)管責(zé)任，厚植專業(yè)課教師立德樹人的教育情懷，構(gòu)建校企合作共育機(jī)制，充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段并完善評價體系，積極追求專業(yè)教學(xué)課程思政“鹽溶于水、德技雙馨”的高質(zhì)量融合狀態(tài)，努力辦好人民滿意的教育。

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