摘要：文章探討混合式教學(xué)法在五年制高職播音與主持專業(yè)有聲語言作品創(chuàng)作課程中的應(yīng)用效果與價(jià)值，旨在評(píng)估混合式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)作能力及專業(yè)技能的有效性，以期在播音與主持專業(yè)教育中推廣該教學(xué)模式。

文章首先分析混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，確定其在專業(yè)教育中的應(yīng)用邏輯；其次設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)有聲語言作品創(chuàng)作課程的混合式教學(xué)模型，這一模型涵蓋課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源庫的有效利用、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的安排以及改良學(xué)習(xí)方法；最后通過實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)和作品展播來評(píng)估教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)作能力，學(xué)生在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)出更高的參與度和創(chuàng)造性，作品展播環(huán)節(jié)收獲了積極反饋，展現(xiàn)了高質(zhì)量的學(xué)生作品。這證明了混合式教學(xué)不僅在理論上可行，而且在實(shí)踐中也有效，能夠顯著提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。文章揭示了混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)作能力及專業(yè)技能方面的積極作用，也為高等職業(yè)教育中類似專業(yè)的教學(xué)改革提供了有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有聲語言作品創(chuàng)作；學(xué)習(xí)方式改變；作品展播效果

中圖分類號(hào)：G642；G222.2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）08-0143-03

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題“有聲語言作品創(chuàng)作課程混合式教學(xué)應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：CJK-L2022368

一、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和數(shù)字化媒體日益普及的當(dāng)下，播音與主持專業(yè)的教育培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式在滿足學(xué)生對(duì)復(fù)雜專業(yè)技能的需求方面逐漸顯露出局限性，推動(dòng)了混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。此模式結(jié)合了線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為教育工作者提供了創(chuàng)新的教學(xué)策略[1]。

有聲語言作品創(chuàng)作課程作為播音與主持專業(yè)的關(guān)鍵課程，覆蓋從短音頻節(jié)目主持到廣播劇演播等多個(gè)關(guān)鍵模塊，其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和專業(yè)技能。

現(xiàn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要側(cè)重于理論知識(shí)的講授，往往忽視了實(shí)踐操作與真實(shí)環(huán)境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)成效受限[2]。

本研究旨在通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作與表達(dá)能力，以及提高在有聲語言作品創(chuàng)作方面的綜合素質(zhì)。

二、有聲語言作品創(chuàng)作課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

有聲語言作品創(chuàng)作課程作為五年制高職播音與主持專業(yè)核心課程，致力于在聲音語言的基本訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的聲音運(yùn)用與表達(dá)技巧，培養(yǎng)其創(chuàng)造具有深度感染力和顯著藝術(shù)價(jià)值的有聲作品的能力。

在課程結(jié)構(gòu)方面，本課程細(xì)分為六大模塊：短音頻節(jié)目主持、詩歌朗誦、散文朗誦、故事演播、小說演播以及廣播劇演播，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各類短音頻節(jié)目特性的深入理解，掌握相應(yīng)的主持、演播技巧。

在課程內(nèi)容上，本課程著重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力與專業(yè)素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]，確保學(xué)生能在課前充分掌握相關(guān)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)著重于解答學(xué)生自學(xué)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，輔以實(shí)際操作訓(xùn)練。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用與教學(xué)資源庫的搭建

如今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵工具。有聲語言作品創(chuàng)作課程中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用和教學(xué)資源庫的構(gòu)建，對(duì)于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和提供豐富學(xué)習(xí)資源具有重要意義。這不僅增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且提高了教學(xué)成效[4]。

首先，學(xué)生作品通過上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展播[5]，不僅為學(xué)生提供了展示自身才能的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了他們的目標(biāo)導(dǎo)向感和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)意識(shí)到自己的作品將面臨廣泛的聽眾，學(xué)生會(huì)被激發(fā)出更大的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而提升作品質(zhì)量。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的展播使學(xué)生作品有機(jī)會(huì)得到專業(yè)人士的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作水平和專業(yè)能力。同時(shí)，課程中建立的教學(xué)資源庫，涵蓋了多種類型的優(yōu)秀音頻作品和專業(yè)音頻技術(shù)教學(xué)資料，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠?qū)W習(xí)不同音頻作品的創(chuàng)作技巧，同時(shí)提升自身的技術(shù)水平和創(chuàng)作能力[6]。

（三）學(xué)習(xí)方式的改變

為提升學(xué)生對(duì)有聲語言作品創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)中采納了通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)的策略。這些預(yù)習(xí)任務(wù)，如微課和理論材料，旨在促使學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步探索，為課堂上的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。微課作為一種創(chuàng)新的在線學(xué)習(xí)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)視頻、教材和作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，課前閱讀理論材料的任務(wù)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了他們的批判性思維和綜合分析能力[7]。預(yù)習(xí)任務(wù)的引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也為課堂實(shí)踐操作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)與作品展播

在有聲語言作品創(chuàng)作課程的混合式教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被視為提升學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵部分。為了有效評(píng)估學(xué)生作品質(zhì)量并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，該模式采納了多元化的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)訓(xùn)過程中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合的方法，學(xué)生在完成作品后進(jìn)行自我評(píng)估，深入反思自身在創(chuàng)作過程中的投入和成果的質(zhì)量。此外，通過同伴互評(píng)，學(xué)生不僅可以得到同學(xué)的建議和反饋，同時(shí)也培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[8]。

教師評(píng)價(jià)是這一評(píng)估體系的核心組成部分[9]。教師會(huì)從創(chuàng)意、表達(dá)技巧、聲音處理等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并提供具體的指導(dǎo)和建議。這種專業(yè)的評(píng)價(jià)不僅能對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行客觀審視，而且能對(duì)學(xué)生技能提升起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用。通過教師反饋，學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)則為學(xué)生提供了一個(gè)新穎的評(píng)估途徑。學(xué)生作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展播后，將接受廣泛網(wǎng)友的真實(shí)反饋。公眾評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生作品獲得更廣泛的傳播和認(rèn)可，也為學(xué)生提供了具有針對(duì)性的改進(jìn)意見。學(xué)生能夠通過公眾反饋了解自己作品的傳播效果，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[10]。

三、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)實(shí)踐的策略和資源整合

在有聲語言作品創(chuàng)作課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式的核心在于優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐策略和有效整合教學(xué)資源。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)包括了預(yù)習(xí)任務(wù)布置，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的預(yù)先理解。此外，課堂活動(dòng)主要圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和關(guān)鍵議題展開，輔以針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)[11]。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涵蓋多個(gè)模塊，每個(gè)模塊都針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能需求提供了專業(yè)指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多維度的評(píng)估方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品質(zhì)量的全面審視[12]。

為了提高學(xué)生作品的可見度和接受度，選用網(wǎng)絡(luò)作為展示平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極接納社交媒體用戶的反饋。這一策略不僅提供了一個(gè)廣闊的展示舞臺(tái)，而且通過實(shí)時(shí)的外部反饋促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)作水平和自信心的提升。同時(shí)，構(gòu)建了包含各類優(yōu)秀音頻作品的教學(xué)資源庫，用以強(qiáng)化學(xué)生的音頻作品鑒賞能力和創(chuàng)造力。

（二）學(xué)生的反饋與學(xué)習(xí)動(dòng)力的改善

在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究中，學(xué)生的感知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于評(píng)估教學(xué)效果至關(guān)重要。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查與訪談，深入探究學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)際感知及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的潛在影響。大多數(shù)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式給予了積極反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為，與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，混合式教學(xué)提供了更多樣化的學(xué)習(xí)方式和更大的自主性，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是通過在線練習(xí)和評(píng)估，學(xué)生能更有效地識(shí)別自身的不足，并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行改進(jìn)。在課堂實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過同伴和教師的反饋，能進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。

（三）作品展播效果的評(píng)價(jià)與影響因素分析

在教學(xué)框架中，學(xué)生作品的展播效果是衡量專業(yè)技能發(fā)展和教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。作品展播效果的主要評(píng)估指標(biāo)涵蓋創(chuàng)新性、專業(yè)性、表現(xiàn)力和受眾反饋等方面。創(chuàng)新性指作品在內(nèi)容和形式上的原創(chuàng)性和獨(dú)特性，專業(yè)性關(guān)注作品在語言運(yùn)用、音效處理和表達(dá)技巧等方面的專業(yè)水平，表現(xiàn)力則指作品在傳遞情感、構(gòu)建形象和闡述意義方面的能力，而受眾反饋通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)作品的互動(dòng)指標(biāo)（如評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊、評(píng)論）來衡量其受歡迎程度和影響范圍[13]。

影響作品展播效果的因素主要包括學(xué)生個(gè)體特征、作品本身的品質(zhì)以及外部環(huán)境等因素。學(xué)生個(gè)體特征如學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新和表達(dá)能力對(duì)作品的創(chuàng)新性和專業(yè)性起著決定性作用。學(xué)術(shù)素養(yǎng)反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，創(chuàng)新能力則是學(xué)生在作品中融入個(gè)人獨(dú)特創(chuàng)意和風(fēng)格的能力，而表達(dá)能力則關(guān)乎作品情感和意義的有效傳達(dá)。作品的品質(zhì)，如其內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性及形式的多樣性，直接影響聽眾的興趣。外部環(huán)境因素，包括選擇的展播平臺(tái)和傳播途徑，決定了作品能夠觸及的受眾范圍和其影響力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性和能力，提供針對(duì)性的指導(dǎo)[14]。通過課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新和表達(dá)能力[15]。

四、結(jié)語

文章通過對(duì)學(xué)生的廣泛調(diào)查和深入分析，揭示了有聲語言作品創(chuàng)作課程混合式教學(xué)應(yīng)用的顯著成效，旨在通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面促進(jìn)其專業(yè)技能的提升。

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上學(xué)習(xí)的靈活性與線下教學(xué)的互動(dòng)性，創(chuàng)造出一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和專業(yè)技能的掌握。學(xué)生通過完成精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和參與實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，不僅對(duì)課程內(nèi)容有了深入的理解和掌握，而且音頻作品的創(chuàng)作能力也有了顯著提升。特別是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作品展播及外部專業(yè)人士的評(píng)價(jià)，學(xué)生得以在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善自己的作品，這不僅鍛煉了他們的創(chuàng)作和表達(dá)能力，也更好地培養(yǎng)了其自我反思能力和批判性思維。此外，這種教學(xué)模式通過多樣化的學(xué)習(xí)資源供給和多元化的評(píng)價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)的創(chuàng)新方法不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)技巧，同時(shí)也向教育者展示了一個(gè)有效的改革路徑，這對(duì)未來在類似課程中實(shí)施教學(xué)改革和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提供了見解和靈感。此項(xiàng)研究成果凸顯了混合式教學(xué)在當(dāng)代及未來教育實(shí)踐中的巨大潛力與重要性，激勵(lì)著教育界不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)策略，以便更有效地滿足新時(shí)期教育的要求和挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介 朱杰，講師，研究方向：有聲讀物、配音。