摘要：當前社會需要擁有家國情懷和國際視野，同時具備過硬政治素養(yǎng)、優(yōu)秀職業(yè)道德、扎實專業(yè)知識的新聞傳播人才。如何滿足新文科建設(shè)要求，培養(yǎng)社會所需的新聞傳播人才，是亟待解決的問題。新文科強調(diào)跨學科融合，培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用和應(yīng)對當代社會挑戰(zhàn)的能力。理論指導實踐，新聞傳播理論是新聞傳播人才素養(yǎng)的基石，但新聞傳播學專業(yè)傳統(tǒng)理論課教學模式已難以滿足培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的需要。在此背景下，文章基于長期一線教學觀察和文獻整理，嘗試梳理新聞傳播學理論課教學現(xiàn)存問題，并提出教學改革方案。研究發(fā)現(xiàn)，當前新聞傳播學理論課教學存在以下問題：同類課程設(shè)置過多，課程內(nèi)容重復(fù)；教材編寫更新不及時，教材滯后于理論發(fā)展；課堂教學方式傳統(tǒng)單一，單向輸出難以滿足“Z世代”大學生的信息獲取需求。成果導向式教學是解決上述問題的有效手段，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型和專家型新聞傳播專業(yè)人才為成果導向進行教學改革。首先，優(yōu)化課程設(shè)置，合并知識點高度重復(fù)的理論課程，重建知識地圖；其次，拓展教材體系，充分利用數(shù)字教學資源和在線教材；最后，在課堂教學中融入本土情境，打造體驗式課堂。以社會所需人才為導向改革新聞傳播學專業(yè)理論課教學，不僅有利于新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，還可以推動傳播理論本土化和國家話語體系建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：新文科；新聞傳播學；理論課；教學改革；成果導向

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0024-03

基金項目：本論文為2023年度廣西高等教育本科教學改革項目“新文科背景下民族高校新聞傳播人才‘四階四融’培養(yǎng)模式探索與實踐”研究成果，項目編號：2023JGA164；2022年度廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“新時代民族院校新聞與傳播專業(yè)碩士研究生教育改革與發(fā)展規(guī)劃”研究成果，項目編號： JGY2022109；2023年度廣西民族大學教改項目“挖掘·融合·創(chuàng)新：新聞傳播學專業(yè)理論課課堂教學模式改革實踐”階段性研究成果

在媒介技術(shù)日新月異的當下，新聞傳播學專業(yè)教學改革勢在必行。國家高度重視新聞傳播人才培養(yǎng)，2018年，教育部和中宣部明確將全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系作為高校新聞傳播專業(yè)教學改革目標。2019年，教育部發(fā)文強調(diào)新文科建設(shè)要多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合[1]。以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為核心路徑的新文科建設(shè)，成為新聞傳播學專業(yè)教學改革的重要指導[2]。

當前社會需要具有家國情懷和國際視野，同時具備過硬政治素養(yǎng)、優(yōu)秀職業(yè)道德、扎實專業(yè)知識的新聞傳播人才。開放的行業(yè)環(huán)境、激烈的人才競爭和多元的人才需求，給新聞傳播學專業(yè)教育帶來更大挑戰(zhàn)。面對新業(yè)態(tài)和新挑戰(zhàn)，如何滿足新文科建設(shè)要求，培養(yǎng)社會所需的新聞傳播人才，是亟待解決的問題。已有研究從專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、專業(yè)實踐平臺搭建、教師隊伍優(yōu)化、教學管理體制和制度等方面展開討論，并基本達成共識：理論結(jié)合實踐、學科專業(yè)交叉融合是新聞傳播學專業(yè)教學改革的關(guān)鍵[3]。理論知識體系的更新和完善是教學改革基礎(chǔ)[4]，但目前我國對新聞傳播學理論課教學改革的研究較少，因此本研究嘗試對其展開探索。

一、問題提出：理論課教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的新聞傳播教育難以滿足高速發(fā)展的新聞傳播行業(yè)對新型專業(yè)化人才的需求，快速更迭的媒介技術(shù)和相對緩慢的人才培養(yǎng)模式是目前新聞傳播學教育面臨的主要挑戰(zhàn)。新聞傳播學專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，但如果過于聚焦業(yè)務(wù)“術(shù)”的層面，忽視基礎(chǔ)理論學習，就無法滿足未來行業(yè)發(fā)展需求。掌握基本理論，具備對社會變遷和行業(yè)發(fā)展的洞察力，是新聞傳播人才的基本素養(yǎng)。

（一）課程冗雜，內(nèi)容重復(fù)

理論課和業(yè)務(wù)技術(shù)課構(gòu)成新聞傳播專業(yè)課程體系的主干，其中理論課以概論課和史論課為主。新聞傳播學專業(yè)五大概論課包括傳播學概論、新聞學概論、廣告學概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、廣播電視學概論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，概論課在多數(shù)院校專業(yè)課程中學分占比最高，高達79.48%[5]。此外，史論課占比也較大，中國新聞傳播史、外國新聞傳播史、中外廣告史等課程為國內(nèi)高校常設(shè)史論課程。概論課和史論課作為基礎(chǔ)課程，是專業(yè)人才理論素養(yǎng)培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，但同類課程中知識內(nèi)容存在較多交叉和重復(fù)。例如，傳播學概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論這兩門課程實質(zhì)都在講解傳播學基礎(chǔ)理論，二者知識框架存在較多重復(fù)。同類課程開設(shè)過多，不僅容易導致知識重復(fù)，還可能影響其他專業(yè)拓展課程開設(shè)，不利于課程體系優(yōu)化。

（二）教材滯后于理論發(fā)展

在媒介技術(shù)快速更迭的當下，新聞傳播學專業(yè)理論教材編寫和更新尚未跟上行業(yè)發(fā)展。一門理論課程可能長達十年無新教材，教材內(nèi)容滯后于實際社會傳播情境和前沿理論發(fā)展。教材陳舊在一定程度上會影響學生的學習興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生傳播學研究停滯不前、與社會脫軌的誤解。教育的本質(zhì)是傳承知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而滯后的教材無法充分滿足這一教育需求。此外，教材滯后會加劇學生在理論學習和實踐應(yīng)用間的鴻溝，影響他們的實踐。這也會導致理論體系和實際操作水平相對滯后于行業(yè)的最新需求，使學生在職場上失去競爭優(yōu)勢。

（三）教學方式傳統(tǒng)單一

首先，傳統(tǒng)理論課課堂教學以教師講解為主，講解灌輸多而學生探究少。單向傳輸?shù)慕虒W方式顯然已經(jīng)不適用于“Z世代”大學生?！癦世代”大學生思維活躍，能夠熟練運用各種新技術(shù)，且擁有獨立意識和主體意識，有強烈的表達欲望。教師主導的“獨白式”教學枯燥乏味，難以提起他們的學習興趣。其次，多數(shù)理論課采用卷面考試的考核方式，雖然能相對直觀和便捷地了解學生的學習情況，但卷面考試評價內(nèi)容缺乏全面性和科學性，局限于對教材知識的考查和對標準答案的追求，易誤導學生片面追求高分而死記硬背理論知識點，限制學生發(fā)揮思考和延伸能力。傳統(tǒng)單一的課堂教學方式和考核方式顯然無法培養(yǎng)出具備融合生產(chǎn)、社會連接和公共服務(wù)三項核心能力的新聞傳播人才[6]。

二、教改路徑：成果導向式教學

新文科強調(diào)以學生為中心，重視科學技術(shù)、課程體驗、學科交叉和實踐指導[7-8]。其與傳統(tǒng)文科的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在重視人文邏輯和科學邏輯的對話[9]，突破專業(yè)壁壘和學科障礙，給學生提供更符合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓練[10]。成果導向式教學強調(diào)培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，課程設(shè)置和教學方法更注重學生自主學習和實踐操作[11]，契合新文科建設(shè)需求。因此，應(yīng)基于成果式導向教育理念，從課程內(nèi)容、教材、教學方法三個角度開展教學改革。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，重建知識地圖

新聞傳播學理論課程的知識點有大量重合，重復(fù)設(shè)置勢必導致知識重復(fù)和資源浪費。優(yōu)化課程設(shè)置，重建知識體系是新聞傳播學專業(yè)邁向更高水平的關(guān)鍵一步[12]。在具體課程設(shè)置中，可以將新聞學概論、傳播學概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論整合為一門課程——新聞傳播學概論。中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、廣告史、廣播電視史則可合并為世界新聞傳播史。精簡整合課程內(nèi)容，使以往零碎區(qū)隔的理論教學更加系統(tǒng)融合化。

課程優(yōu)化合并后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)實人才需求，重新修訂教學大綱。新聞傳播專業(yè)概論課程可根據(jù)5W模式建構(gòu)理論知識框架，梳理和匯總相關(guān)理論知識及最新研究動態(tài)。模塊化知識體系既方便教師整理和講解知識，也有利于學生理解和識記知識。知識地圖重建要強調(diào)實踐性和前瞻性，在傳統(tǒng)知識框架上，引入新興領(lǐng)域知識，如人工智能與媒體、虛擬現(xiàn)實與新聞報道等。注重跨學科合作，將信息技術(shù)、心理學等相關(guān)學科的知識融入課程。此外，還需引入國際前沿理論和案例，培養(yǎng)學生的全球化思維。

（二）拓展教材體系，善用數(shù)字資源

拓展教材體系是提升新聞傳播學專業(yè)教學水平的關(guān)鍵一環(huán)。單一專業(yè)理論教材難以滿足學生的多元化知識需求，有必要適當引入計算機科學、社會學、心理學等學科的優(yōu)秀教材。同時，應(yīng)選擇性引入國外優(yōu)秀教材，推動學生理解國際傳播規(guī)律和發(fā)展動態(tài)。

善用數(shù)字資源是拓展教學手段的重要途徑。數(shù)字資源包括在線教材、數(shù)字化案例、多媒體資料等。教師應(yīng)在課堂上展示相關(guān)數(shù)字化案例，引導學生深入思考、獨立分析，提高他們解決實際問題的能力。例如，結(jié)合實際新聞事件，引入相關(guān)數(shù)字化數(shù)據(jù)分析工具，讓學生親身體驗從數(shù)據(jù)中挖掘新聞價值的過程。此外，善用數(shù)字資源還體現(xiàn)在創(chuàng)新教學方法上。合理應(yīng)用在線學習平臺、社交媒體等數(shù)字工具，搭建學生互動平臺，鼓勵學生間的交流和合作，培養(yǎng)他們在數(shù)字化環(huán)境中協(xié)同工作的能力。充分利用數(shù)字資源，不僅能增強教學的實效性，還能提高學生對新媒體新技術(shù)的適應(yīng)能力，助力全媒化人才培養(yǎng)[13]。

（三）融入本土情境，打造體驗式課堂

傳播學基礎(chǔ)理論大多源于西方學術(shù)界，雖然大多數(shù)理論在我國社會仍具有一定解釋適用性，但一味援引西方新聞傳播理論，不利于我國自主知識體系和話語體系建設(shè)。新文科背景下，傳播學理論本土化是高校新聞傳播專業(yè)教育的另一個重要任務(wù)。傳播理論本土化并非止于運用國際傳播理論解決本土問題，還包括為世界提供解決普遍性問題的中國智慧[14]。新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)理論課是推動傳播學理論本土化的重要關(guān)節(jié)，因此教師在具體理論講授中應(yīng)盡可能用本土案例解釋理論，并將中國傳統(tǒng)文化融入教學中。

打造體驗式課堂，激發(fā)學生的主體性和參與性。把人才培養(yǎng)目標從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)造人”[15]，增強學生的參與性和自主性。傳統(tǒng)教學以教師為中心，成果導向式教學強調(diào)學生在學習中的主體角色。要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)揮其主體性，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的認識轉(zhuǎn)變。在具體教學實踐中，采用問題鏈教學法和情境教學法，從現(xiàn)實社會情境中挖掘教學素材，創(chuàng)設(shè)教學情境；精心設(shè)計能夠貫穿案例和理論的設(shè)問、追問，激發(fā)學生自主研究、思辨和總結(jié)的主體性，使學生自主推演和生成理論。此外，考核方式應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置更豐富多維的考核指標，形成包括教師評價和學生互評，涵蓋課前、課中、課后的全過程課程考核評價體系。

三、結(jié)語

高等教育是推動國家戰(zhàn)略實施的支撐、引領(lǐng)和保障，高等教育發(fā)展狀況與人文社會科學發(fā)展密切相關(guān)。新聞傳播學專業(yè)作為人文社會科學中的重要專業(yè)之一，教學質(zhì)量和人才質(zhì)量關(guān)系國家話語體系建構(gòu)和重要戰(zhàn)略實施。教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的卓越新聞人才培養(yǎng)相關(guān)文件中，“全媒化”被提到新聞傳播人才培養(yǎng)目標的首位?！叭交比瞬彭毦邆湓鷮嵉睦碚摶A(chǔ)和較好的邏輯思辨能力，高校專業(yè)理論課在此方面具有不可取代的作用。理論源于實踐，并指導實踐。以成果為導向的新聞傳播學理論課教學改革實踐，有利于轉(zhuǎn)變理論課刻板印象，激發(fā)學生學習和參與興趣。當學生對理論的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀了然于胸后，其就越可能運用理論指導實踐。這對于培養(yǎng)更具實際操作能力和創(chuàng)新精神的新聞傳播專業(yè)人才具有重要意義。

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作者簡介 田嬌，講師，碩士生導師，研究方向：家庭傳播、 新媒體與社會。 唐潔，副教授，碩士生導師，研究方向：新聞 傳播教育教學。 熊玥，講師，研究方向：新媒體與社會。