近年來，隨著我國社會的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，教育界對于教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新變得愈發(fā)迫切。為更好地做好教育改革工作，推動教育可持續(xù)發(fā)展，越來越多的教師開始尋求更為深入、更具實踐性的教學(xué)方式。在這一背景下，深度學(xué)習(xí)和問題式教學(xué)作為教學(xué)改革的重要方向之一，受到了教育界的廣泛關(guān)注。在進行教學(xué)改革之前，教學(xué)往往存在著碎片化、淺顯化的問題，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生形成“肌肉記憶”，通過“條件反射”解題。這種教學(xué)方式是低階的，是限制和固化學(xué)生思維的，也是不利于學(xué)生更好發(fā)展的。而隨著教育的改革與發(fā)展，人們對教育有了更加全面和深刻的認知，深度學(xué)習(xí)的教育理念也隨之被提出。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅是對知識的掌握，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、探索和應(yīng)用能力，以解決實際問題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。而問題式教學(xué)則是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方法。教師提出引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并在問題解決的過程中促使學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在高中地理教育領(lǐng)域，如何將深度學(xué)習(xí)理念和問題式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理概念、分析地理現(xiàn)象，成為教師需要思考和探索的問題。

本文旨在從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，探討高中地理問題式教學(xué)設(shè)計與實施的相關(guān)原則和方法，以期為教育實踐提供有益的借鑒和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的地理學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

一、把握原則，探索方法

（一）把握好問題的深度性原則

在對基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)進行教學(xué)新探索的過程中，把握好提問的深度性原則對于深度學(xué)習(xí)視角下的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。在這一原則的指導(dǎo)下，我們需要設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、整合多方面知識和培養(yǎng)批判思維的問題。

首先，明確學(xué)科目標是確保提問具有深度的關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)中，問題應(yīng)與地理學(xué)科的核心目標相契合，使得學(xué)生在解答問題的過程中能夠朝著深度學(xué)習(xí)的方向不斷發(fā)展。例如，如果目標是讓學(xué)生理解城市化對當?shù)亟?jīng)濟、社會和環(huán)境的綜合影響，問題設(shè)計可以從簡單的城市化概念出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究各方面的關(guān)聯(lián)問題。其次，層次遞進的問題設(shè)計是確保提問具有深度的關(guān)鍵方法之一。通過逐步升級問題的難度和復(fù)雜度，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入研究地理概念。例如，在研究氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響時，可以從了解氣候變化開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考具體生態(tài)系統(tǒng)中的影響因素，最終推動他們深入思考氣候變化對生態(tài)平衡的長遠影響。最后，教師還需要尊重學(xué)生，考慮到學(xué)生對不同問題思考的差異性，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考地理問題?？偠灾?，把握好提問的深度性原則需要教師在問題設(shè)計中明確學(xué)科目標、采用層次遞進的設(shè)計、引導(dǎo)批判性思維，以確保提出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

（二）把握好問題的情境性原則

以深度學(xué)習(xí)為視角的問題式教學(xué)除了要把握好問題的深度性之外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的地理情境中解決問題，從而更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

情境教學(xué)不僅能夠為學(xué)生提供一個思考的空間，同時還能夠讓學(xué)生在更具象的情境探索中實現(xiàn)思維的拓展。在以深度學(xué)習(xí)為視角的問題式教學(xué)實踐探索中，教師需要意識到，情境問題應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程。例如，對于氣候變化的研究，學(xué)生可以通過實地調(diào)查、模擬實驗等方式，將理論知識應(yīng)用到實際情境中，促使他們在情境中逐步深入思考和學(xué)習(xí)。以更具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，既能拓展學(xué)生思維，也可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。簡而言之，把握好提問的情境性原則意味著問題設(shè)計不僅僅是對教材內(nèi)容的提問，更是在具體的地理情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散的過程。依托情境，學(xué)生可以更好地實現(xiàn)對知識的深度理解和高階思維目標的發(fā)展。

（三）把握好問題的結(jié)構(gòu)性原則

以深度學(xué)習(xí)為視角的問題式教學(xué)，除了需要重視提問的深度性和情境性之外，教師還需要依托問題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點與知識點之間的連接，同時培養(yǎng)其邏輯思維能力。只有如此，才能夠讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，結(jié)構(gòu)性問題設(shè)計要關(guān)注知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。地理知識往往是多層次、多維度的，設(shè)計問題可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，在研究地球氣候變化時，可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考氣候變化與地理位置、地形、洋流等因素之間的關(guān)聯(lián)，幫助他們構(gòu)建起綜合性的地理知識體系。其次，結(jié)構(gòu)性問題設(shè)計有助于整合零散的地理知識。將零散的知識按照邏輯整合成聯(lián)系緊密的地理知識鏈條，能夠使學(xué)生更清晰地理解知識之間的邏輯關(guān)系。例如，通過問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生將不同地理概念和現(xiàn)象有機地結(jié)合起來，更加深刻地理解地理知識。另外，圍繞地理知識鏈條設(shè)計不同層次的問題組、問題鏈以及問題環(huán)，同樣也是踐行結(jié)構(gòu)性原則的體現(xiàn)。問題組可以關(guān)聯(lián)同一主題的不同知識點，問題鏈可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并逐層提升問題的難度，而問題環(huán)則可以形成一個循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生不斷地鞏固和拓展知識。綜合而言，把握好問題的結(jié)構(gòu)性原則需要在問題設(shè)計中注重知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整合零散知識、構(gòu)建知識鏈條和設(shè)計問題組、問題鏈、問題環(huán)。這些方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

二、基于原則，落實方法

（一）基于教學(xué)目標探索深度教學(xué)問題

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標往往涉及學(xué)生對地理知識的深層理解、高階思維能力的培養(yǎng)以及實際問題解決能力的提升。而對基于教學(xué)目標的深度問題的探索，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，既能強化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，也能增強學(xué)生的地理思維能力。

例如，在對學(xué)生進行“自然環(huán)境的地域差異性”地理概念教學(xué)的過程中，教師就可以“結(jié)合不同地區(qū)圖文材料，認識不同地區(qū)的地域分異規(guī)律”的教學(xué)目標進行深度提問。如結(jié)合古詩內(nèi)容“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”向?qū)W生提問“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”“春風(fēng)先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開”哪一詩句是與問題體現(xiàn)的地域分異規(guī)律相同的。以古詩作為導(dǎo)引，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。詩句“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”中所提到的塞北與江南，描述的是我國南方與北方地區(qū)因緯度差異而造成的自然景觀差異，所以為緯度地帶性分異規(guī)律。讓學(xué)生基于這一概念進行分析與思考，選出正確答案。以深度問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考古詩中所涉及的地域差異，使學(xué)生能夠更深刻地理解地理概念。這有助于強化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高其地理思維能力。

（二）基于教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)真實問題情境

在基于深度學(xué)習(xí)理念對學(xué)生進行問題式教學(xué)的過程中，教師還需要把握好問題情境性的基本原則，為學(xué)生提供更具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境探索中實現(xiàn)思維能力的提升。

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實問題情境的過程中，教師可以基于多媒體這一讓抽象知識更加具象化的教學(xué)工具，對學(xué)生進行引導(dǎo)。在這一過程中，教師可以結(jié)合一些更具體且能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。例如，2023年南昌一模考試試題中，“祺嬪被廢為庶人之后在紫禁城內(nèi)被迫殺”（試題附圖片，圖片中顯示天下著大雨），給出四個選項：此時“我國鄱陽湖正值枯水期”“青藏高原雪線下降”“南方油菜花開花”“黃河侵蝕能力增強”。教師可以結(jié)合多媒體工具為學(xué)生展示祺嬪被追殺場景的圖片或者播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析。結(jié)合情景讓學(xué)生思考紫禁城位于北京，而北京氣候類型為溫帶季風(fēng)性氣候，夏季多雨，以更具體的問題強化學(xué)生的思維能力，進而提高課堂教學(xué)效率。

（三）基于問題架構(gòu)做好進階引導(dǎo)提問

在基于深度學(xué)習(xí)對學(xué)生進行問題式教學(xué)的探索過程中，教師還可以通過更具漸進性的教學(xué)架構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的多層次和多維度的思考與探索。

例如，在2023年年末，哈爾濱旅游業(yè)異?；馃幔瑥V西幾名教師帶領(lǐng)幼兒園小朋友來到哈爾濱旅游，由于身著統(tǒng)一的橘色服裝，加上來自盛產(chǎn)砂糖橘的廣西，被廣大的網(wǎng)友親切地稱呼為“小砂糖橘”。此時，教師就可以基于此對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考為什么廣西適合種植砂糖橘。在回答此問題時，學(xué)生需要從自然條件和社會經(jīng)濟層面進行分析。在這一過程中，教師需要對學(xué)生進行逐一引導(dǎo)，例如，在對自然條件進行分析時，教師可以讓學(xué)生從氣候、水源、土壤等方面進行全面分析。在從社會經(jīng)濟層面進行分析時，教師可以以引導(dǎo)性提問讓學(xué)生從市場、勞動力、政策支持等方面進行分析。教師可以通過漸進式的提問，為學(xué)生提供一個思考的空間，為學(xué)生建立一個知識點與知識點之間的橋梁，進而在引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考的同時，強化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

（四）基于教學(xué)提問做好持續(xù)激勵評價

在高中地理教學(xué)中，基于教學(xué)提問做好持續(xù)激勵評價是確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過積極的提問和有針對性的評價，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用地理知識，同時也能夠以更具針對性和激勵性的教學(xué)評價提高學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)能力與效率。

例如，在探討城市化對環(huán)境的影響時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“除了環(huán)境污染，城市化還可能對當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生哪些方面的影響？”以具體問題激發(fā)學(xué)生深入思考城市化的多方面影響，促使他們在學(xué)習(xí)中進行更深層次的思考。或者在討論地理區(qū)域差異時，教師可以問：“除了氣候和地形，還有哪些因素可能導(dǎo)致不同地區(qū)的自然環(huán)境存在顯著的差異？”以延伸提問引導(dǎo)學(xué)生考慮更廣泛的因素，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的多面性。此外，在對學(xué)生進行提問與評價時，教師還可以通過差異化評價的方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更具體和個性化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。例如，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“嘗試分析一個國家的城市化過程，比較其與其他國家的異同。”而對于需要支持的學(xué)生，則可以有針對性的提問引導(dǎo)他們逐步理解：“城市化對人口分布有何影響？可以舉例說明嗎？”這樣的個性化評價策略，能夠幫助學(xué)生在適應(yīng)自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時，不斷挑戰(zhàn)自我。教師鼓勵學(xué)生進行自評與互評也是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種途徑。通過這樣的交流與反思，學(xué)生可以更全面地理解問題，并在互相學(xué)習(xí)中提升深度學(xué)習(xí)的效果。教師基于教學(xué)提問的持續(xù)激勵評價策略以具體問題的設(shè)計和針對性反饋，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中不斷突破認知瓶頸。這樣的教學(xué)方法有助于在地理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用水平。

總而言之，深度學(xué)習(xí)視角下的高中地理問題式教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力和實際應(yīng)用能力提供了新的途徑。在具體的教學(xué)實踐當中，希望各位同仁能夠把握好問題的深度性、情境性和結(jié)構(gòu)性原則，并結(jié)合具體的教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生能夠在有效且具有深度的提問下進行更全面和深刻的思考與探索，讓學(xué)生在主動探索與思考中提升地理學(xué)科素養(yǎng)，推動高中地理教學(xué)朝著更科學(xué)和更高效的方向發(fā)展。

（責(zé)任編輯：謝璐）